如何提高学生的阅读速度和语文阅读题的答题速度

阅读题是语文试卷中分值最高的题型之一，它能检测学生获取文章信息的能力及理解的准确程度，在某种意义上对考生语文试卷总分起着决定作用。理解的正确率和速度是阅读成败的关键。现在自己根据多年的教学实践，在此就如何提高中学阶段语文阅读速度谈谈自己的看法。　　

在这个日新月异的时代，做什么事都讲究准确高效，那么，在我们学习的过程中，怎样在短较时间内获取更多的知识呢？面对知识爆炸的时代，面对漫天翻飞的阅读书籍和课余时间太少之间的矛盾，提高阅读速度就显得尤为重要。

语文阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。三年级的阅读量较大，教学时，如果平均用力，单篇教学既完不成教学任务，又影响教学效果。因此，要用主要精力上好精读课，运用精读带略读，课内带课外，一篇带多篇的方法，逐步培养学生提高独立阅读速度的能力。为此，提高三年级学生阅读速度迫在眉睫，而要提高阅读能力，就要在教学中提高学生的阅读速度。并为以后的阅读能力打好坚实的基础，最终养成终生受用的读书好习惯。 要提高阅读速度 ，可以参考下面的方法：　　　

一、提高五年级学生阅读速度的方法　　

1、要提高阅读速度，首先要学会默读，也就是不出声，用眼睛看书。默读时不能用口发声，也不要在心里读出来，而是眼睛看后不通过声音直接进入大脑去想，这比出声朗读快的多。从习惯于朗读到学会默读需要一个过程，要先学着不用嘴巴出声，再做到不在心里一个一个的读出来，然后，眼睛尽量看快点。减少停顿的时间和次数，以使想一一发出声音都来不及。那有人会问：我速度快了，却没有看懂，更没有记住，怎么办？这就要求我们在不断多读多练中做到速度快的同时，还要保证记得准。　　

2、为了能读懂、记准，就必须在默读时专心致志，排除干扰，眼睛看到哪，脑子就立刻集中到哪，这样才会不走神，真的产生效果。为了克服“心不在焉”，可以先用手指或笔指着默读，但要避免一个一个字地指，而要保证按照一定速度不停顿地一行行指下去；渐渐习惯之后，就不要借助其他东西，而是直接用眼睛看，避免分心。所以，要做到前两点的关键，就是提高看的速度，变一字字地读为一句句地读，而且大脑思维必须集中，思维要跟上视线走。　　

3，在逐渐适应了默读之后，还可让思维先于视线，就是在看到内容之前，先推测下文。可以根据标题先判断文体，推测文章的大致内容；然后，快速找出全文的中心段落和各段的中心句，加深对篇章及段落的理解。另外，还可根据确定的过渡段及关键词句，尽快把握文章的内容。　　

4、注意心理素质的培养，增强阅读的信心和毅力。良好心理素质的培养是提高阅读效率的必备条件。要对学生加强心理素质的培养，老师在给学生进行阅读训练时，应该注意：尽量选用一些生动有趣、与学生的学习生活密切相关的素材，力求让学生体验到阅读的乐趣；注意掌握学生阅读时的心态，如发现学生总体的阅读兴趣较低，就应该适当调整文章的难度，或多给学生一些鼓励；训练方式要多样化，调动学生的积极性，避免学生产生厌烦情绪；朗读是有声的阅读，是提高阅读能力的有效方法之一，因为只有在深刻理解了材料的内容和内涵的基础上才能读得流畅，读得有感情，因此在学生中开展阅读竞赛，讲故事比赛、故事接龙等趣味性活动，达到自我欣赏和感染他人的境界，让学生体验到阅读的乐趣与成功。　　

不过，提高阅读速度，应在保证真正理解的基础上进行，而不是一味求快。要既快又好，提高效率。同时，提高速度是指读一遍的时间比过去用得少，而不是让我们只读一遍，一般说来，一篇文章至少要读到两道三遍才能读懂，所以，只有保证每次都有收获，才能真正收到成效。　　

二、提高学生的语文阅读题的答题速度　　

1、增加阅读量　　

增加阅读量至少可以达到下面三个目的：　　

（一）可以提高大脑对文字的反应速度。俗话说熟能生巧，大量地阅读，对字、词、成语等语言元素反复“见面”，可以提高大脑在再次碰到这些元素时的反应速度。同时，通过在平常的阅读中对于不认得的字、词等勤查字词典，努力搞懂，就可以在考试中减少因字词不认识而耽误的时间。　　

（二）可以在不知不觉中练好一些有效的阅读方法。方法是要靠反复运用才能熟练掌握的，就像武术一样，只是知道了打拳的套路而不去苦练，在实战中就不能熟练运用，不能快速反应，因而必定要吃败仗。同样，知道了阅读方法，一定要通过大量的阅读来实践这些方法，并仔细揣摩。学语言没有量的积累，是不可能有质的提升的。　　

（三）扩大知识面　　

阅读速度与阅读材料所涉及的话题有很大的关系。如果阅读材料是自己熟悉的内容，阅读起来就会很轻松，阅读速度就会自然加快；反之，如果阅读材料所涉及的是非常陌生的话题，那么理解起来可能有些吃力，还会被一些不明白的但其实是不重要的内容吸引住，从而分散了注意力，阅读速度便会很慢。所以增加一些题材广泛的泛读，扩大学生的知识面，让学生多掌握一些历史文化常识、人物传记、科技教育、时事热点等方面的社会知识对提高阅读速度是很有必要的。因此，除了教材外，我们还应该重视泛读教学，要从国内优秀书报和教材上选定一些内容广泛、话题时兴、难度适中的文章，作为学生泛读材料，并采取适当的措施保证学生按时不折不扣地完成，相信只要持之以恒，定能有所收获，正所谓“开卷有益”嘛！　　

2、养成良好的阅读习惯　　

在快速阅读过程中，应注意克服一些不良阅读习惯以促进阅读速度有效提高，通过大量的阅读训练养成良好的阅读习惯。常见的不良阅读习惯有：指读、声读和回视。指读是指为了在阅读时能集中注意力，同学们常常用手指、铅笔、尺子等指着一个个的字或放在这些字的下面阅读。指读减慢了阅读速度，分散了注意力，因此，阅读中一定要克服这个毛病。声读是指出声地读或虽不出声但嘴里仍“念念有词”，大脑的反应是跟着嘴的动作进行的，养成了这种习惯的同学如果嘴里不念他就无法阅读下去。事实证明，阅读速度缓慢很多是因为读者采用了声读的方式，所以要提高阅读速度就必须自觉地克服这种习惯。回视又叫返读或复视。如果我们在阅读中多次返回重读，既会影响速度，也会影响理解。　　

另外，我们要重视训练意群阅读。所谓意群，就是有意义的短语和语法结构。意群阅读是以意群而不是单字或单个词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解。坚持意群阅读，要克服以下不良习惯：指字读、声读、回视；一次一词。可以试着连句读或是一目几行，要把两个或三个句子连起来，一气呵成，把它们看完。形成这种能力的关键，就是要加宽自己阅读时的视幅，注意力要高度集中。这个能力的形成要下很大的苦功，送大家一句话吧：天道酬勤。　　

3、掌握有效的阅读技巧　　

（一）略读　　

略读又称跳读或浏览，它要求读者可跳过某些细节有选择地进行阅读，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。　　

(1) 略读有下列四个特点：　　

A.以极快的速度阅读文章，寻找字面上或事实上的主要信息和少量的阐述信息。　　

B.可以跳过某个部分或某些部分不读。　　

C.理解水平可以稍低一些，但也不能太低。　　

D.根据文章的难易程度和达到的目的，不断灵活地调整阅读速度。　　(2) 略读可以运用下列技巧：　　

A.以一般阅读速度阅读文章开头的一、二段和结尾段，力求抓住文章大意，背景情况，作者的文章风格，口吻或语气等。　　

B.阅读各个段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意，然后略去细节不读，以求得略读速度。　　

C.注意连接词，尤其是转折词，如“但是、然而”，把握意思的前后变化。　　（二）寻读　　

寻读又称查读，同略读一样，寻读也是一种快速阅读技巧。寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其它无关部分略去不读的快速阅读方法。寻读与略读不同，略读时，读者事先对材料一无所知，而寻读则是在读者对材料有所了解的情况下进行的，有时对于某一个具体问题，读者可以采取寻读的方法来找到答案。寻读既可以保证阅读的速度，又做到准确无误，所以寻读技巧也很有实用价值。　　（三）使用文——题——文阅读方式　　

对于怎样在提高阅读速度的同时，又能提高做题的准确性，历来有三种阅读方法：　　

1、先文后题。即先把全文读懂，然后做题。这种方法的缺点是在读懂全文的同时，容易降低读速。另外，由于阅读的目的性不明确，记住的细节内容未必有用，有用的内容未必记住。答题时仍需到短文中去寻找，实际上等于降低了读速，降低了效率。　　

2、先题后文。即先读问题，然后带着问题读文章。这种方法的优点是目的明确，在阅读时有所侧重，能节省时间。缺点在于没有读过短文，不了解文章的主题、细节分布情况，因而不可能很快找到所需信息。　　

3、文——题——文阅读。即先快速通读全文，掌握主旨大意，对文章形成总体印象；然后读问题，明确考查重点；弄清了问题以后再将全文认真读一遍，读时要结合问题来思考，这样有助于更好地理解文章；最后回答问题。　　

第三种方法避免了前两种方法的缺点，是一种较为理想的阅读方法。首先，同学们在快速阅读的过程中了解了全文的体裁、主要结构、中心思想、主题段、主题句，对文章大意有了初步的印象；其次，在读完问题以后，心中就明确了再次阅读的重点，因而可以一目十行，目光自上而下寻视与答题有关的词句和段落，找到这些内容以后自然要认真阅读和体会，而与之联系不大的部分可以忽略不读或只是扫一眼，这样做既能保证做题的针对性和准确性，又能有效地利用时间。因此，文——题——文阅读方法是很值得同学们认真训练的。　　

4、加强限时阅读训练，提高阅读速度　　

任何一种技能的获得都必须经过大量的实践训练。正如游泳一样，只知道游泳的要领，而不亲自到水里去体会，去实践，是不能学会游泳的。在平时的阅读教学和阅读训练中，教师要引导学生养成限时阅读的习惯，注重对学生进行计时和限时阅读训练，这样真正进入考场后就会不慌不忙，因为平时已经训练有素。　　总之，阅读能力的提高不是一朝一夕的事情，它要求读者要有意识地、脚踏实地地坚持训练，任何投机取巧都不可能真正获得提高　　

第二篇：　

一、提高阅读速度的必要性和可能性　　　　

时代和现今的义务教育对小学生的阅读能力提出了很高的要求，也就是要求我们应大力培养学生的阅读能力。综合之，提高阅读速度的必要性有以下几点：　　　　

⒈速读是开发智力的重要手段，速度不单纯是视觉的感知活动，还必然伴随着理解、想象、记忆等思维活动，并且这种思维的速度很快。实践证明，速读有利于识字率的巩固、理解力的提高。另外，由于速读能力获得大量的信息，可以突破头脑中原有的思维模式，用更恰当的方法来处理新信息，这样就促使智力的发展。　　　　

⒉培养学生认真阅读的习惯阅读教学的任务。速读作为阅读的一种分类也是阅读教学中不可缺少的一个环节。“评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面加以综合考察。” 更是鲜明而详实地指出速读的重要性。假使阅读中只有理解和记忆而没有速度和效率，既无法适应考试时的时间紧迫性，又无法适应扩充阅读量的时代要求。　　　　

⒊现代信息社会，知识膨胀，要求人们具有较强的获取、汇集和处理信息的能力。否则，一切都慢慢来，将无法适应社会发展的要求。因此，我们必须重视培养小学生的速读能力，扩大他们的阅读量。　　　　

⒋我国当前的阅读教学几乎忽视了学生速读能力的培养，使得学生的阅读速度慢，阅读量不大。据统计：小学生各年级的阅读速度均较慢且速度慢的学生比例大。平均有效读速：三年级为205.47字/分，四年级为255.85字/分，五年级为395.9字/分。如果按200字及以下为差，201-400字为中等，401字以上为优。则三年级差生占60.94%，中等生为26.61%，优生为4.5%；四年级差生为36.30%，中等生为52.30%，优生为11.2%；五年级差生占14.29%，中等生为52.30%，优生为33.34%。　　　　

同时，我国从古至今的优良传统“一目十行”、“过目成诵”等也给我们当代的阅读教学提供了警示。而一系列的研究证明，在保证理解的前提下，大幅度提高阅读速度是可能的。　　　　

经过科学的训练，一个人的阅读速度是可以得到很大的提高的某学校通过训练使得有效读速比控制班提高了1.57倍 。　　　　

⒉阅读的文字训练，往往有多余信息的存在，忽略这些信息，并不影响我们对整篇文章的理解，而这，又提高了我们的阅读速度。　　　　

⒊从儿童发展心理学可知，小学生特别是三四年级的儿童的有意注意和无意记忆能力均得到很大的提高，内部言语逐渐发展，词汇量扩大，而且抽象能力、分类能力也在一定程度上有所发展。从而为儿童从朗读向默读的过度提供了很好的契机，如果教师能够因势利导，不失时机地对儿童进行各种训练，相信儿童的阅读速度的提高将是惊人的。　　　　

⒋汉字的基本特点也为快速阅读提供了可能性。汉字大多是以象形文字为基础的表义文字，读时可以直接理解而不需经过声音的明显转换。汉字一般可以通过字形猜测字义。汉字是方块的图形文字，其书写与印刷都比拼音文字短，从而为快速阅读提供了条件。　　　　

二、掌握快速阅读的要领　　　　

快速阅读法是指人们从文献资料中获得有用信息的阅读方法。它强调阅读速度要尽可能迅速，将注意力集中在寻找关键词、句、段中，用较快的速度，边阅读边理解边记忆，使阅读处于一种十分活跃的状态中。 因此，快速阅读法是一种高速度的阅读法，正确使用，有利于缓解当今学生阅读能力普遍较低的状况。而具体，则要求我们：　　　　

⒈要养成默读的习惯。　　　　阅读分有声阅读和无声阅读。学生往往用有声阅读。虽然小学生用出声阅读有利于掌握正确的阅读法，有利于培养学生的阅读技巧。但是，有声阅读是眼、脑、口、鼻四个器官共同活动，使阅读速度受到说话速度的影响。因此，不利于学生阅读能力的提高。而默读是大脑对文字的反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义，整个活动在人脑内部默默进行，省去了口的发声和耳朵的监听，因而速度就快的多。默读时也忌唇读。因为唇读虽然不发出声音，但同样也会影响阅读速度。　　　　⒉要眼脑直映　　　　“眼脑直映”的原理告诫我们，阅读的器官仅仅是眼睛和大脑而已，阅读时不应有除眼部的肌肉运动和脑力紧张以外的任何其他外部运动。　　　　阅读速度慢的人，往往有很多不良的多余活动。如有的人阅读时常常用手指、铅笔、尺子在页面移动或指指点点；有的人借助头部的摆动，让眼睛对准自己正在读的每一个字；有的则经常在阅读时回视，虽然这些活动在一定程度上有利于阅读的理解。但无疑地，降低了阅读的速度，也影响了阅读能力的提高。　　　　而眼脑直映的原理要求我们在阅读时，眼球应随文字的移动而动，特别是当视线从前一行的末尾移到下一行的开头时，眼球的扫描必须准确。同时，阅读时姿势端正眼睛与书本的距离要适当，要避免长时间的阅读。当然，阅读还需要大脑的控制。特别是在学习速读时，需要强烈的动机和集中的注意力。因此平常阅读时，我们要选择一安静的环境，应学会控制自己的情绪，应发挥主观能动性，激发阅读兴趣。　　　　⒊抓住文献中的最重要的信息　　　　抓住文献中最重要的信息是快速阅读的重要技巧。我们读知道，一般文献中的水分较多，即一般性的内容占据主要成分，而重要的内容如具有新知识价值的有用信息只占小部分。因此，我们要迅速获取文献中的重要信息。　　　　首先，要注意阅读过程中的思维程序，应抓住文章中的主要内容，对其它部分可以带过，其次应指导学生按不同的文体进行不同的阅读。如在记叙文中，应着重抓住文章中的关键词。抓住最重要的信息包括一些连词和词组，从而指导阅读。如“同”和“和”“更是如此”等表示我们可以快速直使，而“另一方面”、“可是”、“尽管”等，则要求我们要转换思维，从反方向加以思考。　　　　⒋提高语言、知识水平，增强预见能力　　　　阅读速度与读者能否熟练掌握文献所用的语言有关。如一个汉语熟练的人，就能在感知、理解一个句子和词语时，预见下一个词语和句子。如果预见的句字又与下文句子一致时，就会使下文的阅读变的很轻松，而如果汉语运用不当，下文的阅读显然就比较困难。同样，阅读速度与一个人的知识水平有关。如果此人的知识面广，理解能力较强的话，对快速阅读，就不会存在太大的问题。所以我们应该一方面注意提高小学生正确使用语言的能力，又要增强他们预测能力。　　　　三、训练方法　　　　快速阅读要掌握主旨。但上述观点太过于抽象。而最重要的是从实际出发，加强训练。但要注意这结果不是一蹴就发的。训练必须持之以恒，否则就不会有明显的效果。而，作为小学教师，应采用各种方法来训练学生的阅读能力，以下，是我综合几本书以及网上的资料而得的。　　　　⒈计时阅读训练，即在每次阅读时，准确记下花费的时间和所读的字数，以推算阅读速度，并立即回答有关的阅读理解题，了解有关的阅读理解率。而这点，在小学阶段，在小学生注意力尚不十分成熟时，我们可以采取老师设计计时卡、记分表，并将规定阅读的短文法官学生，老师以统一口令让学生读，然后老师用教鞭在记分卡上显示时间。学生读完后，记下自己所用的时间，这样就可以制造一种氛围了。　　　　但，在具体运用此种方法时，我们应注意速度和阅读效果之间的关系。有效的阅读应该是速度快，理解准确，记忆高的阅读。正如美阅读专家施道佛博士在他主编的《快速阅读》教程中指出的：确定阅读效果的公式为E=R×C（E：效率，R：速度，C：理解率）。如果，理解率低于70%，则表示读的速度过快，如果理解率高于等于90%则表示速度太慢，介于两者之间为最佳 。因此我们在训练时，要调整阅读进程，要指导学生处理好速度与理解率的关系。　　　　⒉闪现式训练法。此种训练方法主要是把若干语词、语句或语段用幻灯片或硬纸片在学生面前迅速闪过，让学生立即记下所见的内容。文字激增，闪现速度加快，从而提高学眼脑的反映能力，扩展有效的视野，增强大脑的记忆能力。　　　　此种训练方法还有许多的变形。如⑴进行一秒钟竞赛。即给学生一测试卷，学生先看第一个词，如果，这个词在以后再次闪现时要记下来，没有则算，一秒钟做一题，要求在一分钟内完成。这样，既可以注重注意力的培养，又引进了竞争机制，从而提高学生的兴趣。⑵注意在平时训练学生的眼球的转动。其中最简便的方法就是让学生进行眼球360度的转动，顺时针、逆时针都有。　　　　但，同样的，这一系列的训练方对眼睛的要求很高，也极易引起眼睛的疲劳。因此，在训练时要特别注意学生的用眼卫生。切忌因小失大。同时，由于此种方法比较灵活，老师可以引导学生在课堂外进行。　　　　⒊意义阅读法　　　　主要针对文章的主要内容，采取找中心句等的方法，一般而言，有以下两种：　　　　⑴意群阅读，就是在平时训练时，就要求学生找中心词等，把与中心词有关的一些词联系成一个整体，而不是一个字一个字地读。此种方法不仅有利于完整的理解词语间的意思，而且减少了眼停的次数，因此很容易提高速度。而谜语一般由四个句子构成，每句话代表一种特征，因此是意群训练的最佳选择。　　　　⑵字群训练，即让学生一次看三个或三个以上的一群字，而不是像过去一样的逐字阅读，这种阅读使眼睛投射到书页上的范围从一个字扩大到一行字，乃至数行字，从而使一目十行成为可能。　　　　但，在进行此种训练时，应特别注意这种方法对学生的认知水平的要求。在小学低年级以及中年级儿童还不具备这种抽象和概括的能力，因此，这种方法应避免在中低年级使用。在高年级，我们也要耕具每个人的水平不同，而采取不同难度的训练，切不要一种方法一种难度用到底。　　　　四、运用快速阅读方法对教师的要求　　　　由于小学生的自主性和自制力的方展还处在很低的水平。因此，对教师就提出了更高的要求。　　　　首先，要求教师必须具备一定的认知心理学、儿童发展心理学、普通心理学的知识。有一定生理学的知识，能够从学生的认知水平调整学生的积极性和主动性，能够运用各种理论来指导教师帮助学生加强注意力的培养，更重要的是，加强用眼卫生的指导。　　　　其次，要求教师具有一定的CAI技术，能够将阅读训练与幻灯或其他诸如课件形式相结合，增强阅读教学的趣味性和时效性。从而从外部环境和教学方法中提高学生阅读的兴趣。　　　　同样，要求教师具有创新精神和一分为二看问题的准备，上述的方法都是前人的总结，其有利有弊，教师应根据具体的情景，选择最适合学生的方法，而不能流于形式。　　　　最后，要求教师要有开放的教学观、学生观。语文特别是阅读是一门实践性非常强的学科。因此，教师不因只限于在课堂上进行教学，而应跳出课堂，将视角放在课外，充分调动学生从课外汲取知识，在课外加强有关提高阅读速度的训练。同时，对不同的学生采取不同的 方法，切不可以短暂的眼光看待暂学习困难的学生。　　　　总之，提高学生阅读速度上一件燃眉之急的事情，而训练却长久之事。我们应从长远出发，持之以恒。　　第三篇：　　阅读能力是自学能力的重要方面。一个人具备了阅读能力，就可以凭借它选取自己需要的知识，吸取前人研究成果，从而在自己的学习和工作中，有所发现，有所创造。因此，人们把阅读能力比作一把打开知识宝库大门的金钥匙。今天，现代科学技术的发展突飞猛进，人类知识正成倍增长。人类的知识有60%来自视觉，主要是通过阅读。所以，市场经济时代对语文教学提出的新要求，就是要十分重视阅读能力的培养与锻炼，这不仅是学生不论今后从事什么工作都是终生受益的，是基础的基础，同时这也是提高整个民族的素质问题。小学语文第九册总共安排了两次读写例话,都是有关阅读的。一次是《体会句子含着的意思》,一次是《阅读要有一定的速度》。关于阅读速度,在同一个班级,学生的阅读速度差别极大,同一篇课文,有的同学可能两遍都读完了,有的同学一遍还没有读完.只要我们细心观察,还不难发现,凡是阅读速度快的同学,他的知识面都比较广,阅读能力都比较强.那是因为这些同学能在较短的时间阅读较多的材料，获得较多的知识和信息,久而久之,他的阅读理解力,阅读水平当然高于一般同学了。阅读速度慢就限制我们的知识面.所以，怎样提高学生阅读速度，已变得尤为重要。　　一、在课堂上加强默读训练　　学生在五年级之前，我们主要是对学生进行朗读训练，要求他们读得正确、流利、有感情。这样的训练非常有助于学生语感的培养。如果让学生在短时间内掌握更多的信息,还是用朗读就不明智了.要想提高学生的阅读速度，就得变朗读为默读。让阅读默默进行，省去了口的发声和耳朵的监听，因而速度就快得多。刚开始时，部分学生不习惯，虽不发声，但嘴唇总在动，这种唇读虽然不发出声音，但同样也会影响阅读速度。老师要密切观察，发现学生有这种状况，应该及时纠正、制止。还有的学生在阅读时有一种求全心理，好象一次就要把所阅读的内容完全理解、领会，总是反复浏览，影响了速度，影响了对文章的整体把握。这样的习惯也要纠正。除此以外，要教给学生默读时，把书立起来，书与眼睛垂直，充分发挥视线的“余光”作用，多浏览到一些内容。不要一字一词的看，要一行一行得看。文字入眼一定要快，速度才能提高。教给了学生默读的方法，但要让学生从以前的一开口便是朗读熟练地转换成默读，要让学生的默读速度逐步提高，老师必须在课堂上有意识地多加练习，多训练。经常进行默读比赛，看谁在最短的时间内读完课文。对优胜者，大加表扬，请其介绍好的方法，极力激发学生默读的兴趣，提高默读的速度。可只注意速度，读完之后，脑袋里什么也没留下也不行。第二步，就要训练学生由眼入脑想得快,脑子要跟着眼睛进行思考,弄清楚眼睛看的文字说的是什么.这就要求学生要聚精会神地阅读。快速阅读必须有“强化”的注意力。默读由于少了口、耳的参与，有的同学一开始容易分心，如果阅读时三心二意，读过一篇肯定什么印象都没有，那是万万不行的。其次还提倡有理解地阅读。阅读时，抓住实质性的关键词。读物的内容实质，正是阅读时应弄通的重点。边读边思考边理解。这时,老师可在每次默读之前,提出一些要求,比如:读完一遍后,看看谁就能知道文章的的主要内容等一些问题。久而久之，学生默读的速度和水平就会得到大幅度提高　　二、在课外阅读中多运用快速阅读的方法　　在课堂上学会了默读，在课外阅读中，还可以给学生推荐几种好的快速阅读的方法，让学生的阅读速度的到进一步的提高。　　略读。 这是一种粗略读书的方法。阅读时可以随便翻翻，略观大意；也可以只抓住关键性语句，弄清主要观点，了解主要事实或典型事例。而这一部分内容常常在文章的开头或结尾，所以重点看标题、导语或结尾，就可大致了解，达到阅读目的。略读不要求对读物逐句逐词地进行阅读，而是着眼于关键段和重点句，以求迅速地掌握读物的思想脉络、观点见解。往往采取跳读的方式，由段首扫视段尾，以求迅速把握段落的中心句，进而把握全文主旨。这种阅读的目的，是为通览全篇，取其精华。　　对于略读这种阅读方式，陶渊明在《五柳先生传》中曾有论述：“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。”正确掌握略读的方法，可以极大地提高猎取知识的效率，是学习和研究中不可缺少的读书方法。　　跳读。 这是一种跳跃式的读书方法。可以把书中无关紧要的内容放在一边，抓住书的筋骨脉络阅读，重点掌握各个段落的观点。有时读书遇到疑问处，反复思考不得其解时，也可以跳过去，向后继续读，就可前后贯通了。有种标题、重点跳读法。阅读时抓住每本书中的标题、每章前的内容提要或章节后的重要结论，把全书、全文中的主题和中心连贯起来。由于在阅读过程中是默读，默读是大脑对文字的反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义，整个活动在人脑内中，可根据实际需要或自己的兴趣，把不想读的内容跳过去。这种方法，就像我们看雍长的韩剧一样，看了前几集，又迫不及待地想知道结局时，接直接跳到最后几集，以便在很短的时间内，了解自己最想知道的内容。在学习上，生活中，比如看报纸、小说、在网上看信息，都可以用这种方法。　　浏览。浏览就是对全书的“内容提要”、“目录”做一个大致的浏览，了解全书梗概，以便确定是读全书，还是选择部分章节学习。特别是上网查找资料的时候，就常常用到浏览，网上的信息浩如烟海，如果一一细看，那要看到猴年马月，很不现实。　　三、加强课外阅读，切实提高阅读速度　　语文学习都是得法于课堂，成长在课外，只是课堂上的阅读训练，只有理论的东西，不经过学生的反复练习，是形不成真正的能力的。为此，本期，我严格按要求，每周让学生读一万字，每天回家看30 分钟左右的书，并注明所看的书目，让家长配合检查。一期下来，每个学生都按要求完成了任务，有的同学大大超出这个量。由于学生学会运用多种形式的阅读，经常训练自己阅读能力，学生的阅读速度就得到了很大的提高 。