《花之歌》教学设计

教材分析:

《花之歌》是人教版五四学制六年级上册第一单元的一篇课文。《花之歌》是《纪伯伦诗选》中的一首，诗人用花的语言来叙述大自然的话语，文中尽显“纪伯伦风格”中的轻柔、凝练、隽秀与清新。诗人通过花语的清新流露，构建了一幅大自然活生生的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实，如“我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开花；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。”写出了花的成长与芬芳。而“我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献。”就袒露出了花的凋谢命运，都说纪伯伦的诗蕴含哲理，寓意深邃，从这就可以看出，诗人是用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生的。

人生有开花就有结果，诗人看到这两点的同时，特别赞赏前者，末尾两节写出了花的积极乐观态度，诗人用辨证的眼光来看待生命，这就是诗人真正的意图。

教学目标：

知识与技能目标：

1.掌握“苍穹、坠落、绿茵、祭献”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的内容。

3.学习文章优美的语言，体会字里行间蕴含的哲理。

4.理解作者采用第一人称，借助丰富的想象，表现出的对人生的思考。

过程与方法目标：

在朗读中感悟句子的意思，体会其中蕴含的哲理。

情感态度与价值观：

感受花积极乐观的态度，以及花渴饮朝露、向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏的精神。

教学重难点：

教学重点：

1．朗读课文，体会其中蕴含的哲理。

2.理解作者笔下的花的形象。

教学难点：

. 学习文章优美的语言，体会字里行间蕴含的哲理。

课前准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1.师：（出示图片）同学们，你们喜欢花吗？是啊！一朵朵娇艳美丽的鲜花，带给我们的是美的享受。今天这节课，我们要学习一首散文诗《花之歌》，诗人纪伯伦有一颗敏感而多情的心。在他笔下，花有生命，有灵气，有个性，它与自然万物和谐共处，构成了生生不息的美妙世界；同时，它又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。让我们跟随诗人一起感受花的美好，花的灵性吧。

2.师板书课题, 生齐读课题。

3.介绍作者。

纪伯伦（1883-1931），黎巴嫩诗人、作家，被称为"艺术天才"、"黎巴嫩文坛骄子"，是阿拉伯文学的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。其主要作品有《泪与笑》《先知》《沙与沫》等，蕴含了丰富的社会性和东方精神，不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。纪伯伦、鲁迅和泰戈尔一样是近代东方文学走向世界的先驱。 

【设计意图】 阅读教学首先要创造情境——引出主题，因此，在这个环节的设计上，用谈话的方式带领学生入境，这样，既激发学生阅读的欲望，又为接下来的理解文本做好铺垫。此外，本环节对作者的介绍，也使学生对这首散文诗的写作特点有了初步的了解。

二、初读课文，自学字词

1.出示自学提示。

（1）自由读课文，借助拼音读准字音，并画出生字词，注意把课文读通顺。

（2）用查字典或联系上下文的方法理解词语。

2.学生按照提示要求自学。

3.交流学习情况，进行重点指导。

（1）认读新词。

出示字词：苍穹 坠落 绿茵 祭献 旖旎 馥郁 琼浆 领悟 硕大无朋 心驰神往 顾影自怜 孤芳自赏

指名读。

男女生读。

全班齐读。

（2）学写字词。

师指导书写“穹、祭、旖、旎”。

学生练写，个别展示，集体评议。

（3）理解词语。

苍穹：天空。

冠冕：古代帝王、官员戴的帽子。这里指婚礼的礼帽。

祭献：祭祀供奉。

旖旎：柔和美好。

馥郁：形容香气浓厚。

心驰神往：驰：奔驰。心神奔向所向往的事物。形容一心向往。

顾影自怜：顾：看；怜：怜惜。回头看看自己的影子，怜惜起自己来，形容孤独失意的样子。

孤芳自赏：孤芳：独秀一时的香花。 把自己比做仅有的香花而自我欣赏。比喻自命清高。

【设计意图】本环节的第一步是自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步学习新词，指导学生读准字音，能正确书写新词；第三步是借助字典或联系上下文理解词语的意思。有了这三步，基本就扫清了文字障碍，为学生学习文本，打下坚实的基础。

三、再读课文，整体感知

1. 指名分自然段读课文，评议。

2.默读课文，思考：课文主要讲了什么？

3.说说课文的主要内容。

指名回答，师适时呈现：

这首散文诗采用第一人称的手法，把花比作大自然的话语、星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕及生者赠予死者最后的祭献，讲述了花的成长与芬芳以及花的凋谢，表现了花积极乐观的态度，展现了花的精神。

4.分段并概括段意。

师：这首散文诗一共7个自然段，可以分成几部分？每部分主要讲了什么？

第一部分（第1-4自然段）：讲述了花的成长与芬芳以及花的凋谢。

第二部分（第5-7自然段）：表现了花积极乐观的态度，展现了花的精神。

【设计意图】本环节在学生充分读课文的基础上，引导学生概括课文的主要内容，使学生从整体上感知文本的内容；分段并概括段意，促使学生理清了课文的层次。通过这几个环节，从整体上把握了文章的主要内容，形成了一个清晰的脉络，培养了学生的整体感知能力。

四、精读课文，加深感悟

（一）研读课文第一部分。

1.指名读第1至4自然段，思考：如何理解每个自然段的意思？

2.学生小组内交流。

3.师适时呈现课件，学生汇报。

（1）我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……（诗人运用了比喻的修辞手法，把花比作大自然的话语，即花开花谢，就像大自然在说

话、沉默。）

（2）我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

（第二自然段同样运用了比喻的修辞手法，把花比作星星，星星从苍穹坠落在绿茵中，即绿茵中花朵点点，就像星星从苍穹坠落。）

（3）我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。

师：“诸元素”指什么？（四季，即春、夏、秋、冬。）你是怎么理解这一自然段的？（这一自然段把花比作诸元素之女，写出了花在冬天孕育，春天开放，夏天成长，秋天凋零的过程。）

（4）我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。

（第四自然段写出了花是人类纯洁和神圣感情的寄托。从“交往的礼品”“婚礼的冠冕”得出“纯洁”，由“死者最后的祭献”得出“神圣”。）

4.全班齐读第1至4自然段。

（二）研读课文第二部分。

1. 默读第5至7自然段，一边读一边画出自己喜欢的句子，并简单做批注。

  2.研读第5自然段。

师出示：清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

师：这一自然段运用了什么修辞手法？写的是什么？（运用了拟人的修辞手法，写的是花充实快乐的一天的生活。）

3.研读第6自然段。

师出示：我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。

师：“千万颗亮晶晶的眼睛”和“硕大无朋的独眼”各指什么？这样写有什么好处？（“千万颗亮晶晶的眼睛”指夜空中的星星，“硕大无朋的独眼”指太阳。好处:运用

比喻及拟人的修辞手法生动形象地表现出昼夜更替的自然变化。）

4.研读第7自然段。

师出示：我饮着朝露酿成的琼浆，听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领悟。

思考：（1）读完最后一自然段，你能概括一下花的精神吗？

（由“我饮着朝露酿成的琼浆”得出“渴饮朝露”；由“我总是仰望高空，对光明心驰神往”得出“向往光明”；由“我从不顾影自怜，也不孤芳自赏”得出“不顾影自怜，不孤芳自赏”。所以，花的精神就是：渴饮朝露、向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏的精神。）

（2）第七段中最后一句“而这些哲理，人类尚未完全领悟。”中的“哲理”指什么？这句话有何作用？

（文中的“哲理”指：我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。作用：从“人类尚未完全领悟”说明人类没有像我一样领悟这些道理，暗含了对人类的批评。）

【设计意图】本环节以问题作为牵引，引导学生在读中感悟，自主探究，注重培养学生的语文学习能力。问题精而不多，很好地促进了学生对文本的思考。

五、总结全文

1、师总结：

《花之歌》是《泪与笑》中的一首，诗人以一颗敏感而多情的心，用花的语言来叙述大自然的话语，文中既尽显纪伯伦式的轻柔、凝练、隽秀与清新，也展现出纪伯伦“平易中发掘隽永，以美妙的比喻启示深刻的哲理”这一独树一帜的艺术风格。诗中花的形象既给人以审美愉悦，又启迪生活理趣。它是构建大自然诗意图画的浪漫使者，却也是演绎人类欢乐与悲伤的现实代表。花的情操是伟大的、积极乐观的，它的欲望纯粹，心意坚决。这首散文诗借花写出了一种神韵和品格，为我们树立了高尚的人格理想。

2.揭示主题。

师：想一想，这首散文诗，作者想要表达怎样的思想感情？

这首散文诗以花的口吻，讲述了花的成长与芬芳以及花的凋谢，展现了一幅生动的大自然画卷，赞美了花积极乐观的态度，和追求光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏的精神。

【设计意图】通过总结全文，使学生对文本要表达的主题有了较深刻的认识，在此基础上揭示文章的主题就是水到渠成的事了。

六、布置作业

1、把本课词语书写美观。

2、以“           之歌”为题（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春风之歌”等）模仿写一首散文诗。

【设计意图】让学生学有所得，学有所用，引导学生仿写散文诗，实现从课内向课外延伸。

七、板书设计

    　  花之歌

花的成长与芬芳以及花的凋谢

花的态度，花的精神

【设计意图】紧紧抓住课题，用板书串联课文内容，易于学生理清课文思路。精炼的语言，也利于学生对文本有更深刻的认识。

教学反思：

略。