激活科研内驱力 培养“专家型”教师

随着时代的发展和新课改的不断深入，中学教师的科研能力越来越被看中，如何提高教师的科研能力，使中学教师从“教书匠”向“学者型教师”转变，是学校实现内涵发展的关键，而这一转变的前提，则是唤醒教师科研的内驱力。萧伯纳曾说过：“人生的真正欢乐是致力于一个自己认为是伟大的目标。”思想是行动的灵魂，内驱力是成功的基点。只有增强内驱力，使各种行为变为自觉行为，成为自己认为是欢乐的事情，才能促使教师从被发展走向真正的自主发展。那么，如何激活教师科研的内驱力？

1、坚持“以人为本”的管理理念，让每个人感觉到自己很重要。

传统的教师管理模式，考虑管理者的意图多，注重任务的分配布置多，重视形式活动的开展多，却很少考虑教师在怎样的心态下接受工作任务。作为管理者，不能仅为教师施加压力，布置或检查工作，而应打破传统，换位思考，加强沟通，多承担责任，着眼于教师的发展，把学校建成“教师发展的学校”。在管理过程中，少一些强制，多一些尊重；少一些疑虑，多一些信任；少一些不准，多一些自由。通过更多的人文关怀，为教师创造一个宽松的科研环境。在情感管理和制度管理下，让教师的主人翁意识与精神得到弘扬，让教师在教育教学工作中找到自己的位置，发挥出教师的价值，挖掘出教师科研的潜能，展示出教师的个性。从而充分调动教师的积极性、主动性和创造性，激励教师朝着和学校共同的目标迈进。管理人员应尽最大努力为教师的专业成长提供所需的帮助，让教师能集中精力投入教研工作，让教师在专业领域中持续成长，使学校可持续发展。

我国著名教育家陶行知曾说过“校长是学校的灵魂”，也有专家指出，一个单位也好，一个企业也好，管理的最高境界，绝不仅仅是约束和规范，更不是居高临下的控制和干预。“管理”这一词既包含“管”，又包含“理”。“管”是管理者勇于承担责任，成绩功劳是集体的。在学校教师管理中，更重要的是“理”。管理者在学校工作中的“主角”和“配角”的角色位置要不断变换，管理者应扮演好承担责任的主角和为教师服务的配角。如果凭借权力在任何事中都担当主角，充其量只是在唱一幕注定失败的独角戏。总之，管理者要充分体恤教师甘苦和心情，给他们最需要的关怀，给他们最舒心最能接受的引领。只有一个人感觉到自己很重要，才会自觉地思考、主动去完成份内分外的事情。

2、建立呵护教师成长的文化生态，实现教师的自我价值。
　　专业部门组织的教师培训、学校对教师提出的各种要求、家长和学生对教师教学提出的意见和建议，都在督促着教师改变自己，这只是外因。内驱力是指个体在需要的基础上产生的一种内部推动力,是起决定作用的内因。我们常说教育就像种庄稼，强调教师没有必要去做揠苗助长的事情，只要顺应孩子的天性，给他们提供适宜的环境，激发他们内在的学习动力，剩下的事情孩子自己就可以完成了。教育孩子如此，教师自身的成长也是如此。被人逼着去做某件事情，是很难做得好的。金字塔一定是一批自由的、有着强烈内驱力的人们创造出来的，绝不是被迫劳作的奴隶的作品。教师的科研成长需要自由的空间，自己的舞台、自发的动力和自我的实现。而管理者应该为他们做到的是解放教师的精神、行为和个性，点燃、激活和释放教师的科研的潜能和动力，呵护暂时的失误，创造可能的机会，搭建成功的舞台，一路引领他们前行。学校要建立起呵护教师成长的文化生态，教师在成长过程中不会受到他人的无端妒忌和闲言碎语。在教师培训课程的设置上，要少一点大一统的讲座，多一些基于实践智慧的课堂现场观察和思考，让教师在教学现场感受到成长的力量和智慧。

教师作为特定的群体，有其特殊的特点。物质待遇并不是唯一的需求，他们更希望得到人们的尊重和自我价值的实现。合理而有效的激励机制是教师成长的“催化剂”，它可以挖掘教师潜力，提高工作的积极性和效率，对促进教师专业成长有巨大的推动作用。所以从这个意义上讲，教师更看重学校对自己工作的承认，看重学校对自己的认同。作为管理者应充分认识和重视这一点。赏识是对教师工作的一种积极评判，将会极大地调动教师积极性。每个教师身上都有长处和短处。所以管理者要以宽广的胸怀和度量，多看到教师的长处，激励教师，充分肯定点点滴滴的进步，使他们获得成功的享受。成就感是人的自尊心的最佳满足，而这种成就感又必将进一步激励教师今后的努力。学校管理者在与教师的交流中，应重视对教师工作的肯定和鼓励，在公众场合给予表扬、表彰。让他们在一定的工作岗位上看到自己的能力，体现自我价值，让他们充分感受到成功的喜悦。当然也可能让教师在体验成功的同时体味失败，让他们看到自己的不足，自己的缺憾，作为管理者应关心他们此时的感受，在理解、宽容的前提下，与困境中的教师真诚沟通，在尊重、合作的基础上给予团体帮助，适时帮助他们矫正缺点，从而让教师找到适合其特点的科研之路。

三、树立“教”“研”相结合的科研意识和终生学习观念，提高教师自身素养。

鼓励教师在实际工作中树立科研理念，努力做到在“教”中“研”，在“研”中“教”，将教育科研渗透于常规的教育教学之中，在实践中学习、积累教育科研的方法，这是学校培养和提高中学教师教育科研能力的关键。
  一个“专家型”教师一定是思考着的实践者，实践着的思考者。只有在“教”中“研”，才能正确把握教育科研的方向，只有在“ 研”中“教”，才能迅速提高教育教学质量。在“教”中“研”和在 “研”中“教”，不仅使教师认识到教育科研和教学活动的密切关系，更重要的是它强调了教育科研的实践性。任何能力的形成过程都离不开实践，教育科研能力的形成也不例外。同时学校申报科研课题只有以这一“教”“研”观念为依据，教师才有参与教育科研的机会。教研组是学校落实教育科研的主阵地，教研组长要站在教育科研的高度，围绕课题开展教研活动，将教育科研和教学常规管理有机地结合起来，让教师参与课题研究的全过程。

教师的教育科研能力，实质上是教师在教学实践中发现问题，分析问题，解决问题的能力。爱因斯坦强调：“发现问题和系统阐述问题可能比解决问题更重要。”如果教师缺乏与教育相关的理论知识，就不能深入领会教育的实质，就不能从教育哲学的高度分析，评判自己的教育行为，就不能发现教育实践中有价值地问题，更谈不上进行教育科学研究了，因此教师要养成读书和写作的习惯，树立终生学习和学以治用的观念。

读书，是教师自我成长的关键，也是让学生健康成长的关键。教师自己不读书，培养不出会读书的学生来。在功利主义、升学主义的推波助澜下，很多学校已经成为分数的加工厂，师生都成了升学的机器，教师不读书的现象非常普遍，养成良好读书习惯的教师更是凤毛麟角。这是教育的一场灾难，它对整个国民素质的影响将是长远的。国家已经看到了这一问题，明确将全民阅读写进了十八大的报告。作为阅读的主要推动者，教师肩负的责任重大。而让自己养成阅读的习惯，是每一个教师的首要职责。

　　写作，是表达自己思想的重要方式。教师要善于发现学生在口语表达和文字书写背后存在的思维障碍，就能够联想到自身的以身示范。叶圣陶先生说：“一个人若不能运用文字把自己所知所想的东西写的明白而有条理，他就算不得一个合格的公民。”教师如果不能用文字清晰地表达自己的思想，怎么为人师表进行教研呢？

总之，内驱力是教师成长的一种动力机制，把这个问题处理好了，教师的成长就会更加顺畅。这么多年来，我们只是初步构建起了一个教师教研成长的框架，距离真正系统化、持久化，具有理论高度的管理体系，还有很大的差距。甚至有很多能操作的事情还没有深入落实。同时，很多困惑摆在我们的眼前，让我们的理想也时常碰壁。我们的评价标准不科学，教研与实际严重脱节，我们的班额太大了，社会干扰太杂了；编制太少了；老师太累了！怎样才能让老师们真正轻松、清净地教书呢？我很困惑，渴望和大家一起探索。最后也祝福在座的各位能享受教育、享受成长，愿我们都能在繁杂中感性生活、理性工作！