七年级语文上册教材分析

河北远洋希望学校 马越良

本教材为义务教育课程标准实验教科书，它既为听、说、写创造了必要的情景，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。真正在教科书中实践了课堂内外的衔接、语文与生活的联系。

教材编写指导思想：

致力于全面提高学生的语文能力和人文素养；积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，突出课堂的开放性和教学的弹性，注重培养学生的创新精神、审美情趣；遵循语文教育规律，加强语文与生活的联系，突出学习的语文实践活动，引导学生在实践中学习语文。我们可以从目标和途径两方面来理解，把握这一指导思想：目标----语文能力、人文素养，其中突出创新精神和审美情趣；途径——自主、合作、探究，其中突出学生的自主性实践活动。更进一步说，在目标方面，更新教学理念，既重视语文能力，又重视人文素养，将工具性和人文性统一起来；在途径方面，更新教学方法，将教学关注的焦点聚于学生，把教学当成学生自己的实践活动，放手让学生自己（包括与他人合作）确立学习目标、组织学习探究过程、总结评价结果，在语文学习的实践中获得知识和能力，培养良好的道德情操。

教材特点：

（一）给学生以亲切感。七年级是一个新阶段的开始，学生刚从六年级升上来，一切都是新的，对新的语文课也许感到陌生，所以课本很注意照顾学生的心理特点和认识规律，选编的课文适合学生阅读，从学生的视野来选编课文，从学生的视野来理解课文，教材中的编者话语都尽量模仿和蔼可亲的教师的口气，缩小了课本与学生的距离。

（二）关注教育目标的全面性。教材不仅注意开发学生智力，还注意培养学生的道德情操。当前的语文教学任务可以分成两个层面：一是扎扎实实地教好语文知识，培养好语文能力；一是帮助学生树立正确的人生观、价值观，教会学生怎么做人，其实也就是把语文的工具性和人文性有机地结合在一起。为了更好地体现教材改革和教学改革，本册更关注人文精神的培养，把教会学生做人当成主要的和显性的任务之一。

（三）确立学生的主体地位。和以往的课本比，本册课本的“学材”特点很明显。可以说编写者们的心目中有学生，而没有老师，这当然不是故意贬低老师的作用，而是努力地遵循课程标准的改革精神，把学生培养成具有独立意识独立学习能力和创新精神的一代新人，真正实现“教是为了不教”这一最终目标。从目前的改革形势来看，确立学生主体地位的改革是最为艰难的改革，不仅要转变观念，还要探索一套行之有效的方法。（四）、引导学生在学习中学会学习。本册中有大量的活动是由学生自己动手完成的，如自己动手做卡片，搜集资料、摘抄，观察周围的社会生活或自然现象，与同学合作完成学习任务等等，也许学生还没有养成这种学习的习惯，但应该从现在开始养成自主学习和与同学合作的习惯，尤其一开始上课很重要，要让学生一开始就有“习惯”意识。

语文的性质是“工具性与人文性的统一”，目的在于提高学生的语文素养。新课标实验教材在内容的安排上，都比较贴近社会，贴近生活，贴近学生。教材虽然没有用明显的文字概括出每个单元的内容，但是从每一单元的内容中可以推测出编者的编辑意图。

第一单元 人、 第二单元 人生、第三单元 四季 、第四单元 科学、第五单元 亲情、 第六单元 想像。

在编排上，新教材淡化了文体的概念，每个单元以内容的相同或者相近为依归，如七年级上册第二单元，既有诗歌（《理想》），又有散文（《短文两篇》、《我的信念》），还有古文（《〈论语〉十则》）。

新教材的非课文部分列表如下：

第一单元 这就是我：自我介绍·推荐自己·模拟面试（以“这就是我”为题作文）

第二单元 漫游语文世界：生活中学习运用语文·有关语文学习的讨论·有关语文学习的作文

第三单元 感受自然：我有一个“朋友”·走过四季·心中的美景（自拟题目作文）；参考资料（告示牌、广告语、流行语）

第四单元 探索月球奥秘：月球奥秘知多少·观察月亮运行情况，参观天文台或天文馆·丰富多彩的月亮文化·我是月球小专家·月亮照着你，月亮照着我（故事接龙、围绕“月球”话题作文、日记记下该活动的体会；参考资料（月球的几大谜团、不少文献记载，月亮并非自古就有、与月亮有关的神话传说、我国古代关于月亮的富有幻想色彩的诗歌、赏月佳对、月亮的美称与雅号、月球外星文明的传说、参考书目和推荐网站）

第五单元 我爱我家：老照片的故事（以“老照片的故事”为题作文·我家的一件珍品（自拟题目叙述家庭往事）·妈妈的唠叨（模拟电话交谈和写信）

第六单元 追寻人类起源：搜集整理关于神创造人类的神话并在班级讲·搜集从猿进化到人的资料完成进化表格·讨论“神创造人类”·搜集人类起源说资料并与同学交流·作文；参考资料（上帝造人的宗教神话、进化论与“神创论”的激烈论争、关于人类起源的两种新说法。

每个单元后的“写作·口语交际·综合性学习”以一个主题活动为统帅，使写作、口语交际和综合性学习相互关联，互为影响，这是一个亮点。新教材仍然传承过去那种“讲读（精读）、自读（略读）”的做法，将每个单元的自读（略读）课文用星号标出，安排了古诗文，相当于一个单元。将要求背诵的十首古诗词附在后边，还附有两篇名著导读文章，另附有《硬笔书法》、《写好硬笔行楷字》，为学生的语文学习构筑了一个开放而又丰富多彩的“语文生态”环境。