简述《幼儿自主性游戏的观察与指导研究》的课题实施策略

李　丽　张群霞 （安徽省池州市贵池区幼儿园）

【期刊名称】新课程（小学版）

【年(卷),期】2016(000)006

【总页数】2

课题《幼儿自主性游戏的观察与指导研究》是中国学前教育研究会“十二五”立项课题。在课题研究中，我园课题组严格遵循《幼儿园教育指导纲要》中“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”、“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”等教育理念，充分落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神。本课题研究的内容主要有两大方面：第一，研究幼儿自主性游戏的环境创设与材料投放，促进幼儿积极性、主动性和创造性的发展，培养幼儿独立、自信、专注的品格以及语言表达能力、交往和合作的能力；第二，教师对幼儿自主性游戏做到有效观察和适宜的指导。围绕上述内容，课题组成员开展了以下课题研究活动。

一、认真学习，提高课题组成员对课题研究的认识

（一）基于问题的学习

课题组教师认真领会《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，充分认识到幼儿自主性游戏的重要性以及教师在幼儿自主性游戏中做好观察记录和适时指导的必要性。在课题准备阶段，课题负责人积极做好引领、指导工作，并带大家认真学习《走进游戏，走近幼儿》《游戏和儿童发展》等指导丛书，这些专业理论的学习使课题组教师眼界大开，也大大增强了教师开展课题研究的信心。

（二）带着问题培训

自主性游戏活动中，“如何做到有效观察和适时介入”“如何在有限的空间里开展自主性游戏活动”“如何培养幼儿在自主性游戏中的创造性”等存在许多难点的问题，为此幼儿园多次外派课题组教师去上海、南京、武汉、合肥等地参加相关培训。在课题实施期间，外派课题组教师去上海参加华师大组织的“关于开展区域游戏活动的实战研修”培训，实地观摩上海市虹口区实验幼儿园开展的幼儿自主性游戏活动；去合肥观摩省级示范园开展的“联动教研”“教师在区域活动中介入的适宜时机及方法”，并现场参加研讨。此外，为了更好地开展课题研究活动，每年我园都有计划地安排课题组教师外出学习，参加相关培训，提高专业理论知识和科研水平。

二、创设宽松和谐的游戏环境，实现自主性游戏的观察和指导

在自主性游戏中，幼儿通过与环境、材料的互动来进行探索和学习。课题组教师充分认识到自主性游戏对幼儿身心发展的作用和重要性，在班级较好地利用空间、区域、角落等创设宽松自由的游戏环境，提供大量的丰富的可操作材料，使幼儿能够充分自主地进行游戏活动。

（一）重视自主性游戏的环境创设和材料投放

1.针对幼儿的年龄特点创设自主性游戏环境，投放游戏材料

游戏环境的创设和材料的合理投放是幼儿实现自主性游戏的前提。创设环境时，要求课题组教师考虑游戏材料的层次性，即根据幼儿的年龄特点以及同年龄段幼儿的不同发展水平来投放游戏材料。

2.每月一次的环境创设与材料投放观摩评比

根据课题计划，课题组每月对班级开展一次环境创设与材料投放的观摩评比活动。从环境创设的整体构思、环境布置的教育内容、废旧材料的利用、空间的有效使用以及能否体现幼儿在环境创设中的作用等方面来进行自主性游戏环境的创设检查和交流评估，通过检查评比、观摩学习与研讨交流等，有效地提高教师创设自主性游戏环境的能力，为开展自主性游戏活动提供了良好的物质条件。

（二）重视自主性游戏的观察与指导

1.通过环境的创设实施隐性指导

在开展幼儿自主性游戏过程中，重视发挥教师对幼儿自主性游戏的隐形指导作用。首先，课题组教师通过创设图形标志，隐性规范幼儿的游戏行为。教师通过创设幼儿熟悉的图形标志、实物标志以及角色标志，实现游戏场地的合理规划，营造游戏的氛围，给幼儿在不同区域玩耍的许可和自由选择的机会，减少幼儿与同伴之间以及不同区域环境之间的矛盾和冲突。其次，教师通过游戏场地的设置影响幼儿的游戏行为。尤其是在区域游戏中，课题组教师为满足幼儿与环境的互动，充分考虑了动态区域和静态区域空间的范围与变动情况，除了既成的、待定的游戏场地外，还专门设置一些自由区或备用区，从而满足幼儿在不同区域实现自主性发展的需要。

2.借助游戏观察，选择适当的机会介入指导

观察游戏是教师指导游戏的前提，课题组教师对幼儿自主性游戏的观察与指导有力地推动了幼儿自主性游戏活动的开展，保证了自主性游戏活动的质量。

首先，课题组教师利用照片、观察记录表或文字对幼儿在游戏中的表现进行记录。如，教师根据幼儿在自主游戏时间内以区域为定点对幼儿进行细致观察，从“主动性、

的魅力的同时，也接受着最优美纯净的言语训练。平时的绘本阅读教学中，教师还应该抓住契机，有意识地对学生进行语言能力的训练。低年级学生可以让学生口头复述故事，高年级学生则可以将教师讲述的故事用自己的语言记录下来。

绘本的言语简洁而凝练，也为孩子们练习说话写话提供了极佳的范本。所以，除了复述故事和记录故事之外，我们还可以根据绘本的语言规律进行片段的创编。

在福建省福州市小学语文名师何捷老师指导的《读绘本故事，学说话写话》的绘本作文课当中，教师选用了《我爸爸》这部绘本。在带领学生一步一步阅读故事情节的同时，教师引导学生注意观察作者的言语表达。配合着一幅幅温情生动的画面，作者用了非常简洁而趣味的话语来介绍他的爸爸：

“他可以从月亮上跳过去，还会走高空绳索，他敢跟大力士摔跤……”

教师请学生仿照书中的句式特点说一说自己的爸爸，注意用上“可以”“会”“敢”这样的词语。在孩子们畅快而流畅地表达后，教师总结道：“你看，这就是安东尼·布朗的高明之处——同一个意思，我们可以用很多词语来表示。”

在这部绘本中，还有这样的句子：“他吃得像马一样多，游得像鱼一样快。他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐……”

教师引导学生读完这一段绘本后，也请学生也用“像”字句式说说自己的爸爸，在学生自由表达后，老师又进一步提升难度，请学生连着用两个“像”介绍自己的爸爸。孩子们在对绘本有了充分地感知后，创造灵感和生活体验得到了完美的融合，纷纷举手发言。有的学生说：“我的爸爸像大象一样强壮，像老鼠一样走路没有一点声音。”有的学生说：“我的爸爸像变色龙一样说变就变，有像犟龟一样特别固执。”还有的学生说：“我的爸爸像小兔子一样温柔，也像鲨鱼一样凶猛。”可以说，在何老师的这节课中，教师成功地在绘本阅读的过程中实现了文本阅读和言语练习的双重目标。

四、关联——增强孩子对生活的体悟能力

绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能够满足孩子成长的需要；没有一丝说理，却能启发孩子深入思考；没有一点喧闹，却能激起孩子会心的大笑。《我爸爸》《我妈妈》《有时候我特别喜欢爸爸》让孩子充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感；在《要是你喂老鼠吃饼干》让孩子明白友情就在身边；《穿毛衣的小镇》让孩子明白勇气与爱心的力量……绘本阅读在把快乐带给儿童的同时，也把巨大的精神财富带给了他们。需要注意的是，在指导孩子们阅读绘本的时候，我们除了要引导孩子与绘本进行心灵对话，还要注意将绘本与生活关联起来，让孩子的阅读体验从文字图画走进生活，让绘本中的童真童趣、和谐自然和人性光辉折射进孩子们的现实生活。读《神奇的色彩女王》《小蓝和小黄》，和孩子们也一起玩玩色彩的游戏；读《冒险泥巴球》，让孩子们也和泥巴来一个亲密接触，做出属于自己的冒险泥巴球；读《蚂蚁和西瓜》《蚯蚓日记》，放孩子去草地里寻找小蚂蚁的踪迹和小蚯蚓的身影；读《一百层的巴士》《巴士到站了》带孩子体验从起点坐到终点的“巴士城市游”；读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，带孩子参观牙医诊所……将阅读和生活关联起来，通过这样的关联，增强孩子对生活的体悟能力，并最终为孩子们建造起自由的精神空间和心灵家园。

当我们把阅读绘本的快乐带给学生时，也就把巨大的精神财富带给了他们，为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。作为一名绘本阅读的引路人、点灯人，我们需要做的不仅仅是将优秀的绘本带到学生的面前，更应该开掘绘本的多种可能，让孩子们在绘本的深度阅读中，获得观察能力、言语能力、想象能力、生活能力等方面的成长，最终在绘本阅读中收获生命成长的美妙体验。

参考文献：

严惠群.运用绘本开展创造性美术活动［J］.美术教育研究，2014（6）.

·编辑　武慧慧