各位老师：

　　大家好！

　　今天由我来评杨老师的课。其实我感觉我只是像只蜜蜂，而杨老师的课堂就像是个花园，我不是来评课，而是来采蜜的。听完这节课，我想大家都能感受到杨老师丰厚的教学底蕴娴熟的教学技能和温情的教学语言。

语文，承载着太多使命：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……”语文课千头万绪，云里雾里，让人感到如今的语文课是越来越难上了，其实觉得语文课难上，无非就是怕教学没有新意，不精彩。今天杨老师这节课，表面上看上去，也很平淡，也没玩什么花样，但是简单中求真，简洁中求实，上得扎扎实实，亮点就藏在那一个个精心处理的细小环节中。下面我就把从杨老师课堂上采集到的花絮和大家一起共享：

　　第一：教师高瞻远瞩，运筹帷幄，目标意识强

作为教师，要对教学目标、教学内容、教学重点、教学难点深入探讨，既要着眼于宏观，又要具体到微观；既要有明确的目标认识，又要有具体的行动策略，从教学源头上确保教学质量。在具体备课过程中要做到“脑中有纲（标准）”、“胸中有本（教材）”、“目中有人（学生）”、“手中有法（方法）”。杨老师在执教过程中时刻秉着“以品读为基础，以亲情为主线，阅读与表达相结合”的教学思想，整个课堂的教学流程很顺畅，重点难点的突破也很到位，让教者、学者、听者都能感受到两个字——“轻松”。其实语文并不需要那么复杂，朴实是最简单的美，简单是最奢华的朴实。一个导入“这节课我们继续学习《倾斜的伞》”随即教师板书课题，并没有费尽心思绞尽脑汁地创设情境把学生吸引进教材，教师轻描淡写地问“伞下的主人公是谁？”，给这节情意浓浓的语文课起了一个较低的调子，便于学生在上课过程中抒发自己细腻饱满而澎湃的情感。可见杨老师对教材吃得很透，钻研得很深。足以说明只有认真钻研教材，在深入上下工夫，浅出上做文章，准确地把握教材，艺术地处理教材，善于运用教材中最有价值的地方，合理取舍，才能体现语文教学的一种简约。

　　第二：学生身心参与，对话连绵，自己做主人

在杨老师的这节课上，我们不难体验，学生的参与热情是极其高的，而且并非行为的参与，而是智力和情感的参与；不是被动的参与而是主动的参与；不是表层的参与而是深层的参与；不是部分的参与而是整体参与。教师与学生之间是平等、开放、共享、沟通、交流、生成、接纳的，学生真正成为课堂的主人，在主观能动下完成事件的融合、智力的探险，实现与文本、与作者、与教师、与学习伙伴精神的相遇。

第三：遵循语文自身规律，郎朗课堂，以“读”贯始终。

语文学习是一个由感知至感悟再到愉悦的过程。这是一个逐渐深化、上升，由低层次到高层次的过程。张田若先生说：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。学生把课文读得有感情了，文章的思想感情就体会出来了。这节课，杨老师引导学生不离课文、不离读书，从课文中质疑，又在课文中寻找答案，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得读的能力。书，让学生自己来读。读，贯穿本课教学的始终。著名语文教育专家商友敬先生也说：“文章的精华在句子中。你不读，这一切精华不会自己显露出来，而只能是纸上的铅笔符号，那是‘死’的。要把‘死’的变成‘活’的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后才能在你的心里活起来。”可见，读在语文课堂教学中的重要性。这节课上，首先读的方式多，有自由读、个别读、集体读，还有分角色朗读等。其次读的次数多，涉及面广，课堂上书声琅琅，读书声此起彼伏。另外读的要求逐渐提高，先读通读懂：在什么样的环境下？谁和谁撑着伞？准确感知语言所传达的信息，把握课文内容;再读出思想：如在感受外公对我的爱时，分角色对话“外公，伞歪了。”外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。”我困惑了：“怎么，明明是歪向我这边了呀”外公笑而不语。让学生切身体会不同思绪;最后读出感情，例如在抓住重点词“每次”“总是”时，读出饱含深情，读出爱的持久、爱的深切和爱的无私。杨老师在课堂中成为亲切而又睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体味、去感悟，在充足的时间里，以读激趣、以读显形、以读启智、以读育人，真正把语文课上成了朗朗的读书课。不但课堂气氛异常活跃，更重要的是孩子的语言能力、思维能力都得到了发展与提高。

第四：交给学生学习方法，立体对话，注重知识内化

古人说得好：“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终生受益。”语文教学在课改过程中，在逐步实现“重视教”向“重视学”、“重视结果”向“重视过程”的转变。学生是学习的主体，同时又是发展的主体。对于同一篇文章，“一千个读者有一千个哈姆莱特”；对同一篇文章，不同时间不同年龄不同环境的感悟也是不同的。宋末四大词人之一的蒋捷在《虞美人•听雨 》中道“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前，点滴到天明。”说的就是同一事物的不同认识。杨老师的这节课上，一开始品读外公对丹丹的爱时，这样引导学生：“刚刚同学们都是三言两语地概括的。其实书是可以越读越厚的，把书读厚，你的体验才更丰富。”对学生进行学习方法的指导，让学生逐步深入体验的世界，真正体会“书读百遍，其义自见。”让学生习得读书方法，踏踏实实地研读，并延伸到很多知识，形成知识的网状结构。再有落实抓住关键词体会人物情感这一重点时，引导学生“除了边读边想象外，抓住文中的关键词，细节处，深入阅读，充分思考，多问几个为什么？”在体会外公神态变化的句子后，真想对外公说什么；分享当我生病时谁在做什么；当爸爸妈妈劳累了一天时，我要怎么办……启迪学生思维，点燃学生想象的火花，智慧的火焰，让学生于点滴处激发情感体验，将知识内化，迸发立体多维的对话。

第五：对文章剪裁得当，收放自如，讲求课堂实效

每一堂课可探究的知识很多，但事无巨细，万不可眉毛胡子一把抓。语文教学应该是“清清楚楚一条线”而不是“模模糊糊一大片”，语文教学更应该是“打一口井”而不是“挖一片坑”。语文教学要做到“详略得当”。 这种“详”一定要放在重点句段上。有了明确的教学目标，又有了明确的训练意识，解决“详”“略”的问题就会游刃有余。杨老师在处理文中爷孙俩之间的亲情交融时，指导学生学习外公对丹丹的爱，而放手学生自学丹丹对外公的爱，意在“抛一块砖引一山玉”，使课堂有张有弛，张弛有度，既调节课堂节奏又培养学生能力。所以教师在教学中就要学会扬弃，正本清源，排除掉杂乱信息的干扰，靠着清醒的认识和清晰的教学思路，就能够把“长文”和“短文”生长得同样精彩。

听完杨老师的课，我想起一个特级老师说的话：生活有真爱，细节有真情，语言有温度，字词知温暖。在这样一个温度的基础上，我想提出点建议再升升温：课题是说伞，实际写的是情，就是当学生已明确伞下的无限深情后，教师应再点化下课文为何以“倾斜的伞”为题，因为我们在平时的阅读教学中要随时为习作做好方法的渗透和积累。

这就是我从这节课上看到的听到的和想到的，若有不当之处敬请各位有识之士批评指出。谢谢大家。