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1.小学识字教育的发展
在我国历史上，识字教育是伴随着汉字的出现而产生的，至今已有几千年的历史。古代蒙学识字，主要有三个方面的特点：集中识字为主要形式，文以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。在几千年的发展历程中，识字教学也历经了无数次的改革。
从1902年清政府颁布的《钦定蒙学堂章程》至今，我国关于识字教学的变革已经经历了100多年的历史。通过专家和小学语文工作者的不懈努力，我国已形成了集中识字、分散识字、注音识字、部件识字、字族文识字、双脑识字、韵语识字、炳人识字等大量较为成熟的识字教学方法。这不仅体现了我国以汉字为载体的民族文化的久盛不衰和汉语在全球文化竞争中的优势地位，同时也是我国小学语文工作者在不断变化的政策形势下的自觉变革和积极创新。随着教育的发展和社会的进步，识字教育研究的问题也不断深入。
上世纪五十年代末六十年代初，是识字教学研究的一个活跃期。那时思考和研究的主要问题是，由于小学低年级单纯识字，且识字速度慢(每课书只学三至五个字，当时称之为"三五"观点，对刚入学的儿童来说，这样识字既枯燥，又中断了语言的发展。1958年出现的集中识字和分散识字，旨在解决上述问题。
七八十年代，是识字教学研究的又一个活跃期。1982年出现的注音识字，也是为了解决上述问题。进入九十年代，随着计算机的普及和信息化社会的到来，识字教学思考的问题不仅是识得快，还有如何把识字和普及信息技术结合起来，如何借助多种媒体识字的问题，于是，计算机辅助识字等应运而生。据不完全统计，到目前为止，在中国有一定影

响的识字教学方法有二三十种。其中，侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字、炳人识字等，从形音义联系入手的有字族文识字、韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字。
到2000年底，中国基本上普及了九年义务教育。其间，识字教育在不断改革、不断发展，以适应教育的发展和提升民族素质的需要。进入二十一世的新教育阶段，创新已经成为时代的主题，小学生的识字教也进入与时俱进的创新式语文教育时代。我国的识字教学正朝着综合化、科学化、现代化以及创新性的方向发展，在这样的时代背景之下，我们的教学实践也呈现出新的变化，而面对形式多样的识字教学法，我们应如站在学生的全面发展和终身学习的高度来选择适合教育对象的方法。
2.小学识字各种教学方法的简述
近十年来，全国识字教学逐渐百花齐放，小学识字教学方法在不断的进步发展。教学中出现的每一种方法，尽管视角，起点不同，但彼此之间没有"封闭"起来，都在不断地相互吸收，取长补短，坚持特色、不断完善。研究人员把前人的成功经验与自己的研究结合起来，充分利用汉字形、音、义所固有的内在联系，从某一方面突破，挖掘小学生在识汉字上的潜力，不断丰富识字法的内容。据不完全统计，到目前为止，在我国有一定影响的识字教学改革实验大约有二三十种之多。其中侧重从字音入手的有注音识字和汉字标音识字等，侧重从字形入手的有集中识字和部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字等，从形音义联系入手的有字族文识字和韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字、“四结合识字”等。

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