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美术学科中小学衔接的教研模式

时间：2023-11-19 02:59:26 下载该word文档

美术学科中小学衔接教研模式顺城教师进修学校中教部：郑凯
一、理论依据
目前有一部分小学优秀的学生进入初中后成绩明显下降，这主要是因为这些学生刚刚离开小学，乍一来到新的环境，对一切均不适应：课程的增多、中考的负担加重，学习时又误把中、小学知识截然分开。教师对学生基础知识的掌握情况、能力强弱不了解，教学时起步点把握不准，造成中小学教学脱节，还常责怪学生基础差、脑子笨。课程的增多使任课教师与学生接触时间少，管理也不及小学那样具体，有的学生认为没有了束缚，不认真学习而掉队。因而如何引导他们尽快熟悉初中教法，增强自学与自制能力，顺利渡过衔接关，是我们每一位初中教师的重要责任。
中小学美术教学的衔接，不仅体现在学生学法的衔接上，更主要的是体现在教师教法的衔接上，在平时的教学实践中，特别是在常规教研活动中，中小学美术教师都缺乏相互交流的意识，往往是各自为政、各唱各的调。根据中小学学生的心理特点，我们试着从教法与学法的沟通入手，努力削缓小学与中学两学段之间的“陡坡”，为引发学生的学习美术兴趣，我们从2000年连续开展了美术学科中小学衔接的一系列教研模式：中小学美术教研互动交流和互动观摩课、中小学美术骨干教师手拉手、小学六年级和初中一年级教学研讨等教研模式。
二、基本框架：
发现问题→互动交流→实践研究→反思提升→共同提高

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具体实施过程是：
发现问题：通过深入基层同教师交谈和听课，找出普遍存在的问题。
1.教师教学方式的差异
鉴于我国中小学生的年龄不同，社会对中小学的要求和评价取向也不同，因而使中小学在教学管理和教学的方式、方法各方面有较大的差异。
小学阶段，学生年龄少，自控能力差，教师在教学过程中跟得紧、管得严、过问多；实践着“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的教学管理方式。课堂上，由于学习容量相对较少，老师能督促每个学生，课堂气氛热烈，学生参与度极高，老师给予学生充足的学习和创造空间，十分关注学生学习兴趣的培养，但相对而言，小学生学习美术的自主性较弱，对老师的依赖性很强。
初中阶段，学生年龄渐渐增大，而教材难度和课堂教学容量也大幅增加。教法上教师以培养学生独立思考能力为主。讲课过程点到即止，学生学习的灵动性大大增强，很多情况下老师再也不包揽代替，也不再事事过问。这样就形成了中小学教师在教学管理和教学方法上有一个很大的跨度。这种教学管理的教学方法上出现的差异使一些早已习惯于小学阶段教法而依赖性较强的学生一时无所适从，部分学生因无法适应而致成绩急剧下降并产生厌学的情绪，直接影响了对美术的学习兴趣。2.学生学习方法的差异
小学阶段，重视兴趣培养忽视“双基”教学。学生学习基本上以想象创造为主。学习方式多样性、教师大部分时间用在培养学生的创新能力上，对学生的绘画技巧和技能不多加指导。
初中阶段，重视“双基”教学忽视兴趣培养，学生学习基本上以专业性绘画为主。随着年龄的增大，学习过程逐渐强调独立性，教师要求学生充分发挥主观能动性，自主
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