在小学语文教学中渗透环境教育的探索

潘康宁

当今社会一些集体或个人受 “拜金主义”、 “利己主义”的影响，为了一己私利，为了追求经济效益，而至环境破坏于不顾，至使环境问题越来越严峻，环境保护已刻不容缓。环境受到破坏究其原因是人们的环境意识淡薄。因此要改善环境，首先要改变人们的思想，提高人们的环境意识，使人们懂得环境对人类的重要性，知道地球是人类生存的唯一环境，地球可以没有人类，而人类不可以没有地球。其次，要树立保护环境光荣，破坏环境可耻的观念。再次，要使人们懂得如何去保护环境。因此，环境教育就被提到了重要的位置。这就要求社会各个阶层，各个宣传阵地，教育部门都要发挥其职能作用。学校作为教育部门的前沿阵地，其职责更是不喻而明。在学校进行环境教育更应渗透到各个学科中去。作为语文学科如何在教学中渗透环境教育呢？应从以下方面入手。

一、挖掘语文教材中的环保内容。

语文教学的首要任务是语言文字的训练，然而它又有较强的思想性，因此，我们在教学中就不可忽视地要进行思想教育。

一套小学语文教材就像一册上至天文，下至地理，大到宇宙，微到细菌的无所不有的百科全书，它蕴含的思想内容也是方方面面的，其中就有不少的环境教育内容。要在语文教学中渗透环境教育，首先要把教材中的环保教育内容挖掘出来。通过对教材进行研究，挖掘教材的内涵。我们不难看到环保教育内容遍布整套小学语文教材中，只不过有些课文中的环境教育内容明显地看出来，《教师教学用书》中也有明确的要求；有些课文的环境教育内容不明显，《教师教学用书》也不作要求，但是这些课文中是蕴含着环境教学内容的。在挖掘教材中的环境教育内容时，我们可从以下几点入手。

1、 根据课文内容联系实际，确立环境教育内容。

每篇课文都有其写作的背景，作者写作时的情景跟现在相比，一定会发生了变化，或变好，或变差了。根据这些情况，我们就可以确立环境教育的内容。如：第八册的《趵突泉》，其描写的是作者当时所看到的景象，然而现在的趵突泉已没有昔日那么壮观了，那么原因何在呢？这样一分析，我们就找到了环境教育的内容。

２、拓展课文内容，确立环境教育内容。

每篇课文所写的内容都是有一定的范围的，作为教师不能只理会这些内容，还应根据这些内容加以拓展，以便获得环境教育内容。如：教第十册的《圆明园的毁灭》，我们就要拓展到战争与环境的关系，从而进行环境教育。又如教学生字词，可根据汉字的结构、意思引伸出环境教育内容。

二、在语文教学中有机地渗透环境教育。

在语文学科教学中渗透环境教育应根据语文学科的特点做好以下几点：

１、识字教学与环境教育的结合。

识字教学主要是低年级的任务。汉字的最大的特点是表义，主要是根据 “六书”中的 “象形、指示、会意、形声”来体现其意思。这种表义的方式非常适应低年级学生以感性认识为主的认识特点。因此，我们就利用这一特点把环境教育渗入到识字教学中去。我们在教学汉字的音、形、义的时候，根据其或象形，或指事，或会意，或形声的造字方法来帮助学生熟记其音、形、义，同时又利用这一特点加以拓展，渗入环境教育。如：教学 “山”字时，我们根据山的象形字“ ”，使学生把所学的 “山”字与生活中认识的山联系起来，并拓展教学内容：山上有什么？有树木的山才是美丽的；有树木的山才有鸟兽，才有人类需要的资源。因此要保护树木，不可乱伐树木。又如：教学 “水”，我们结合公益宣传“水是生命之源，珍惜生命，节约用水”这一标语，来进行环境教育。另外，我们还可以根据字的音、形、义编一些有关环保方面的故事，以进行环境教育。这样既落实了字音、字形、字义的教学，又进行了环境教育。由于我们采用了适合学生认识规律（感性认识）的教学方法，学生的学习兴趣就被激发了，就更有效地接受所学内容。

２、说话教学与环境教育的结合。

说话的训练在于培养学生的思维和口头表达能力。为了培养学生的口头表达能力，我们可利用每天早读前进行说话训练，说话的内容来源于生活。在说话训练时，有意识地引导学生对周围环境进行观察，特别是环境的好与环，保护或破坏环境的人和事，把所见所闻讲出来。这样就丰富了说话内容，使说话教学变得生动起来；使学生积极地参与说话活动之中；使学生的口头表达能力得到提高。教师就可以根据学生所说的内容进行环境教育，由于是学生亲耳所闻，亲眼所睹，感受特别深，因此容易接受教育，使环保意识得到大的提高。

３、阅读教学与环境教育的结合。

阅读教学主要体现在课文教学。在课文教学中落实环境教育，教师首先是挖掘课文中的环境教育内容。然后通过课堂教学引导学生去发现环境问题，启发学生去解决环境问题。如：在教学第七册的《种子》一课时，教师可通过提出一些问题来引导学生去发现环境问题。老师在总结课文时，问：老师为什么向全班同学布置收集树种的任务？种植树木对环境有甚么好处？我们周围的树木覆盖率如何？有什么环境问题？通过一系列的提问，学生就发现了一些环境问题。学生懂得了森林覆盖率少了，会造成水源枯竭、土地流失等问题。那么解决的方法呢？除了大力种植树木，还有就是保护原有树木。教师启发学生，使之懂得节约亦是保护。节约用纸就是保护树木，保护环境；懂得一次性筷子是破坏森林的 “凶手”，要拒绝使用一次性筷子、纸巾等。这样的课堂教学，由于学生积极参与教学活动，学生根据课文内容提出问题、讨论问题、解决问题，其思维就会得到发展。阅读能力就不知不觉中得到提高。

４、作文教学与环境教育的结合。

作文教学要解决的问题是使学生作文时言之有物，言之有序，言之有理。教师应抓住帮助学生解决“言之有物”这一特点，进行环境教育。作文之“物”来源于认识。教师在作文教学中对学生进行环境教育就要从这点入手，以丰富学生的感性认识为契机，把环境教育遇于作文教学之中。教师可每周利用一节语文课组织学生阅读环保方面的书籍，或组织学生观看环保方面的录像，然后指导学生写读后感、观后感。每月组织学生进行一次环境调查，要求学生或以班级，或以小组、个人为单位，选好自己调查对象进行调查，并写好调查报告。在调查中，学生全方位地接触事物，了解事物的来龙去脉，认识是比较深的，写出来的作文也比较感人，有说服力。每学期可请环保方面的专家到校举办一次环保讲座，要求学生听后写出自己的体会。另外，教师应把学生所写的环境方面的作文，每学期进行一次评比，以激发学生的写作兴趣。通过这些活动，大大地丰富了学生的感性认识，既为作文奠定了物质基础，又使学生受到环境教育。同时丰富作文教学内容，使我们的作文教学获得了有源之泉。学生的写作水平提高了，环保意识也在不知不觉提高了。

５、语文活动课与环境教育的结合.

在语文活动课中落实环境教育，我们主要从“创”字入手，创设“破坏环境”的情景，让学生去辩论，以确立哪种行为是对的，哪种行为是不正确的。创设各种有关环保方面的竞赛。如：举行环保演讲会；举行编环保故事比赛；指导学生收集环保图片；指导学生把有关环保的文章剪下贴到自己的剪贴本上；举办环保手抄报比赛；开展环保征文竞赛；环保绘画比赛；变废为宝小制作竞赛。学生通过参加这些活动，丰富了阅历，提高了口头表达能力、动手操作能力、思维能力和创造能力，作文能力也相应得到了提高，环保意识也加强了。

实践表明通过以上教育教学活动，学生都会受到保护环境的教育，同时学习语文的兴趣也会浓厚，写作能力普遍得到提。学生懂得了节约就是环保，养成了节约用水、用纸，随手关灯节约能源，拒绝使用一次性纸巾、卫生筷，爱护清洁，讲卫生等良好习惯。学生对破坏环境的不良现象敢于揭露、批评。在作文时能有针对性地揭露一些环境问题。最为突出的是学生能广泛地关注环境问题。他们把环境问题与平常的学习结合起来，在课堂上往往能根据课文的内容进行一些环境问题的思考，且比较有见解地提出自己的看法。如：有一位学生在学习《捞铁牛》这一课时，他认为怀丙的方法还不是最好方法，主要是不够环保。因为怀丙捞了八只铁牛就向黄河倾倒了十六条大船的泥沙，这就使本来就是悬河的黄河进一步受到破坏。他认为如果在两条装有泥沙的大船旁边各准备一条空的大船。在拔铁牛时，把泥沙卸到空船里，这样铁牛拔起来了，泥沙又没有倒到黄河里，再把装有泥沙的两条并起来，用同样的方法捞另外七只铁牛，这样的方法就比怀丙的方法好。学生由于受到了环境教育，环保意识提高了，在作文时能有针对性地揭露一些环境问题。