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时间：2023-11-28 01:11:44 下载该word文档

大学生综合测评存在的问题及对策探析
大学生素质测评是测评主体采用科学的方法，收集被测评者在主要活动领域中的表征信息，针对某一素质测评目标系做出量值或价值的判断过程。大学生素质综合测评的提出与一般的素质测评相比有着明显不同的特点，是高校根据国家的教育方针，采用科学的方法，制定出符合高校教育目标的测评指标，收集大学生在校学习、生活等主要活动领域中反映出的素质的表征信息，并对其做出量值或价值的综合评定及判断过程。大学生素质测评的目的不仅在于它是教育管理的一种有效手段，而且也是教育者施加于被教育对象的教育目标的具体表达。大学生素质综合测评是素质开发与提高的起步，又是其素质开发的方向，它具有明确的教育导向和积极的教育约束作用，能把教育中教和学有机地统一起来，有力地提高大学生各方面的综合素质，是大学生素质管理开发的有效手段。
经过近20年来的开展，综合素质测评的推行，大大扭转了高校教育中“智育是硬任务，德育是软任务”的偏向，改变了过去“只评优，不评差”的状况，克制了局部较差学生懒、散、玩，放任自流，“混”到毕业的错误倾向，增强了大学生自我约束力，加大了大学生在校培养进程的透明度，强化了高校教育管理体系的可信度和调控力度。
大学生综合测评工作已被许多高校放到了重要的位置。各高校在测评的实施过程中，由简单的主观评价、单一的测评手段、抽象的权威性测评逐步向客观测评、现代综合测评、具体的民主化测评等方向开展，测评的结果也由传统的保密方式向公开化开展。
随着改革开放的不断深入，社会主义市场经济体制的不断完善，社会对的要求发生了实质的变化，各高校都面临着如何正确评价学生的素质问题。现行的测评体系已逐步于新形势对人才的素质要求，各校普遍采用的把“德、智、体”标准模式化了的学生综合测评体系存在着明显的问题：

1.重视智育，无视个体的创新能力现行大学生综合测评内容上都是从个体素质结构上来确定的，“德、智、体”为其测评内容，注重测评本专业教学方案内学业完成情况，无视了教学方案外学生能力、技能的掌握情况;注重测评学习的结果，无视了获得学习结果的过程;注重测评看得见的智力因素，无视了创新意识、创新精神和能力等非智力因素。比方说，当前的研究生保送中，女生所占的比重很高，因为我们的综合测评对智育偏重。但是，因为某些因素的影响，在未来的开展中，男生的潜力往往大得多。这在我们本科生的综合测评体系中，往往难以反响出来。而素质教育要求大学生素质应主要表达在创新精神和实践能力上，但我们大学生测评内容在这一方面显得不太完整，必须完善。
2.事后评价，鼓励缺乏，对人才的衡量标准不太科学现行大学生综合测评在功能上主要表达为评定功能，评定功能的表现作用注重了绩效考评的强化鼓励作用，无视了促进与形成作用和正面导向与管理作用;注重了相对评价，无视了绝对评价;注重了知识评价，无视了能力评价。在素质教育新形势下大学生测评的功用应更加全面，大学生测评还应有反响功能和预测功能。反响功能应表现为咨询作用、决策参考作用和调节控制作用。高校教学工作者与学生工作者相互脱离，各自为政，无法为反响功用的发挥提供条件，当然也就无法发挥这些功用了。预测功能表现为选拔推荐作用。由于对大学生的测评实行了综合测评体系，很难发现在个性和单项素质上有突出表现的人才，这就出现了学生毕业后，一些在大学综合测评中并不靠前的大学生开展较快的现象。
3.过度依赖定量分析，无视定性分析现行大学生综合测评指标体系中，注重量化指标的测评，无视指标体系中一些程度的测评或难量化指标的测评。比方纪律性这个大学生素质的测评，现行测评指标体系中只测评旷课早退等，而对一些常规记忆程度、学习中的方案性、作业书写标准程度等不作测评。这就造成现行大学生综合素质测评指标不完整，测评带来偏差，给大学生综合测评功用的发挥带来阻碍。即便是定性分析，有时候也达不到评价的目的。比方说高校测评体系中普遍存在的政治素质这一项，往往有诸如：坚

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