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时间：2023-11-27 06:41:17 下载该word文档

“可能性的大小”说课安庆市公园小学裴凤玲一、教材分析北师大版教材五年级上册第87页“可能性的大小”是让学生通过摸球游戏活动学会用分数来刻画可能性的大小，使学生对可能性的认识从定性走向了定量化。学生在三年级已认识到客观事件出现的可能性有大有小，在四年级已认识了等可能性，体验了游戏规则的公平性。由于概率知识本身的抽象性，学生在理解“用分数表示可能性的大小”尤其是对“一定”用“1”来表示时有一定的难度。教材中用对话框的形式——“从第2个盒子中一定能摸到白球，摸到白球的可能性是1”把“一定”用“1”表示直接告之给学生，显得很突兀，我认为这样做学生很难接受和理解，“一定”要用“1”表示，这个“1”与分数单位“1”有什么联系？如何帮助学生自主地把这个“1”与分数中的单位“1”建立起联系是本节课的难点。二、教学设计本节课的设计理念是：创造性的使用教材，改变教材对知识的呈现顺序，顺应学生的思维，突破教学难点。教材安排的“摸球游戏”活动中，按顺序呈现了5个盒子，先学习用“0”来表示“不可能”，然后学习用“1”来表示“一定”，而且“不可能”用“0”表示、“一定”用“1”表示是用类似规定的形式告诉学生的，最后安排学习用分数来表示“有可能”。这与学生认识分数的顺序是相反
的，学生所学的分数知识无法在这里得到顺应，教学难点得不到突破。学生在学习用数表示“一定”时，往往存在一个错误的想法，就是有几个同颜色的球，摸到这种球的可能性就用几来表示，无法把具体的数与表示概率的可能性区分开来。鉴于上述分析，在设计本课教学时，我对教材的使用做了一个小小的调整，将原有的呈现顺序改为先学习“不可能”用“0”来表示，使学生明确可能性可以用数来表示后，接着学习用分数来表示“有可能”，最后学习“一定”用“1”来表示。这种顺序的调整，顺应了学生原先思维中对分数认识的过程，使得把硬塞给学生“一定”要用“1”来表示的东西变为学生在教师引导下自主得出的知识。学生对于单位“1”的认识是一个逐步抽象的过程，他们从具体的物体开始初步认识分数，经过一段时间对于分数知识的积累，再学习严格意义上的分数，把一个物体和“由多个物体组成的整体”抽象为单位“1”。我在设计教学程序时把用分数表示“有可能”放在用数表示“一定”的前面，这与学生学习分数的认识是一致的，学生通过对每一个球被摸出可能性的累加，联系所学分数知识，自然得出了“一定”用“1”来表示的道理。

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