第四单元

本单元是阅读策略单元，围绕“预测”这一阅读策略进行编排，包含一篇精讲文章《总也倒不了的老屋》和两篇略读文章《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》，以及“口语交际：名字里的故事”“习作：续写故事”和“语文园地”。

教学本单元应注意以下三点：一是注意教学目标层层推进，增强整组教学意识。要从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，实践并总结预测的基本方法和途径，按序分解教学梯度，逐步达成教学目标，再尝试运用由课内学习延伸至课外阅读，逐步培养边阅读边预测的习惯。二是为了突显阅读策略的教学主线，课前不要求预习，以确保课堂教学过程中预测的真实性和及时性。三是策略单元的课文教学不同于常规单元，更强调学生自主的阅读实践，通过讨论、比较和交流等，引导学生切实掌握预测这一策略，感受阅读的趣味，体验学习的快乐。

12总也倒不了的老屋

1.认识“暴、凑”等7个生字，会写“洞、准”等13个生字，会写“变成、门板”等13个词语。

2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索，结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。

3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

重点

能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索，结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。

难点

懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

1.生字学习

“暴”字，“日”“共”要写得扁平，且撇捺要舒展，“氺”要与“水”区分;“墙”字左右结构，“土”窄而瘦，第二横改作提；“壁”字上下结构，“土”宽而扁；“饱”字，左窄右宽，字形饱满；“漂”字中的“覀”要写得扁平一些；“晒”字中的“西”笔画没有变化，不要多写一横。

2.根据旁批，学习预测

边阅读，边预测。在学生了解了什么是预测的基础上，教师要充分利用课文中的旁批引导学生。

首先要引导学生发现可以在什么地方预测。比如题目，可以引导学生感知“总也倒不了”与“老屋”之间存在的语言张力。结合第1、3自然段对老屋形象和心理的描写感受老屋之“老”，进而预测老屋心里想着“我到了倒下的时候了”却为什么“总也倒不了”？

而后要引导学生关注依据什么来预测。针对题目处的旁批，可以告诉学生这是其他同学做出的预测，让学生讨论这位同学是根据什么做出预测的。一般而言，针对题目的预测，依据的是自己的生活经验和阅读经验。

3.表达运用

学会表达是语言学习的重要内容。针对三年级学生的特点，引导学生了解规范的表达极其重要。理解课文时，请学生根据已发生的故事，结合故事的过程与结局，对下面的故事情节进行预测，真正让学生的学习从“学过”“走向”“学会”。

1.预习提纲

（1）预习课文，借助字典认识生字。

（2）熟读词语，了解词语的意思。

（3）观察文中的插图，看懂老屋的神情。

2.多媒体课件

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标：

1.认识“暴、凑”等7个生字，会写“洞、准”等13个生字，会写“变成、门板”等13个词语。

2.有感情地朗读课文，感知课文主要内容。能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预测。

一、看图猜想,激发兴趣。

1.课件出示图片和下面的导语：白雪公主、卖火柴的小女孩、丑小鸭……

引发学生回忆：小朋友们喜欢听故事、读故事吗？老师这有一些童话故事的插图，你们能根据图片,说出这个故事的名称吗?

2.总结:同学们知道的故事可真多!老师这里还有一幅插图，你们来猜猜讲的是什么故事。

3.今天，我们就来读这个童话故事，故事的名字叫《总也倒不了的老屋》。

4.揭示课题。课件出示解题：

（1）（学生齐读课题）指导读好多音字“倒”。

预设：“倒”是多音字，读音有：“dào、dǎo”，本课是总也倒（dǎo）不了的老屋。

（2）读了课题,你们的头脑中产生了哪些疑问?

（老屋活了多少年了?为什么它总也倒不了?）

设计意图：

新课伊始，运用看图猜故事名称的方法,引导学生回忆阅读过的童话故事。图片与故事情境的创设，很容易将学生带入童话的意境，能激发学生阅读童话的兴趣。在此基础上，让学生看图猜故事，从而进一步感受阅读童话故事的乐趣。引导学生根据课题提出问题，引起学生的阅读期待，为进一步学习课文做好情感的铺垫。

二、初读课文，整体感知。

1.师配乐范读课文，同学们认真听。

2.自读课文，学习生字。

（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用横线在文中标出生字词。

（2）同桌交流，再读课文，扫除字词障碍。（自读、小组读、分段读）

3.全班同学正确、流利地朗读课文，注意读准字音。思考文章主要讲了一件什么事？

（本文写了一栋一百多岁的又破又旧的老屋,很久没人居住，就要倒下时，分别听到了小猫、老母鸡和小蜘蛛的恳求，于是它继续坚持着，没有倒下,最后因为小蜘蛛的故事没有讲完，所以老屋到现在还站在那儿的事。）

4.再读课文，一边读一边预测，顺着故事情节去猜想后面可能发生的事情。课件出示：

（1）提示:

预测一:老屋总也倒不了，是被施了魔法吗?

预测二:图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧?

预测三:一读到“等等，老屋”这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。

……

（2）学生说一说，这些预测是怎样得出来的。

（文章的题目、插图和文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。）

设计意图：

学生是学习的主体,教学中要爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励学生自主阅读，学习提取关键信息概括故事主要内容的方法,充分激发他们的问题意识,学会阅读童话故事的方法。猜读故事情节是阅读童话的主要方法，让学生在默读中学会自主思考,激发他们再次阅读的兴趣，也为下节课的教学做铺垫。

三、记忆字形，指导书写。

1.检查生字的自学情况。

（1）出示生字卡片：“暴、凑、喵、孵、叽、偶、尔”，指名读。

加偏旁记忆的字：苗—喵 奏—凑

换偏旁记忆的字：叽—饥 偶—遇

（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。

（3）课件出示带生字的词语，请同学当小老师领读。

暴风雨 凑合 喵喵 孵小鸡 叽叽 偶尔

2.写字。

（1）指导书写“洞、准、备、暴、墙、壁、砍、蜘、蛛、漂、撞、饱、晒”，开火车轮读。

（2）识记生字。

①形声字识字。如“饱”，“饣”是表意的，和食物有关，“包”是表音的。另外，“洞、壁、漂”都可以用这种方法识记。

②熟字比较。如：堆—准 备—备 洒—晒

（3）书写提示。

“洞、准、墙、砍、蜘、蛛、漂、撞、饱、晒”是左右结构的字，左窄右宽。“备、壁”是上下结构的字，都是上宽下窄。

教师范写，强调“准、暴、晒”：

“准”字，左右结构，左边是两点水，右边是个“隹”，不是“住”，中间的单人旁基本接近竖中线。

“暴”字，上中下结构，注意上面的“日”写得扁一些，最下面不是“水”，中间的“共”的第二横压住横中线上。

“晒”字，左窄右宽，右边是个“西”。

（4）教师范写，学生描红、仿写。

（5）指导学生书写词语。

（6）指导学生朗读、书写词语。

变成 门板 准备 暴风雨 安心 主人 墙壁 母鸡 注意 根本 蜘蛛 漂亮 因此

设计意图：

注重把识字、写字教学落到实处;指导学生书写时，让学生独立进行观察,掌握书写生字的要领;教师在了解学情的基础上,针对学生易错的字进行指导；通过课件演示笔顺、教师示范来指导学生书写,提高学生的书写能力，从而指导学生把字写得正确、美观。

第2课时

课时目标：

1.结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。

2.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

一、复习回顾，激发兴趣。

1.出示课文词语,开火车朗读。齐读。

2.引导学生回忆故事的大概内容。

3.出示老屋图片，引导学生观察评价。指名说话:

这是一个_______________________的老屋。

这是一个_______________________的老屋。

这是一个_______________________的老屋。

4.同学们说得真好，图中的老屋看上去那么老，那么旧，那么慈祥——想倒下去，却总也倒不了，这到底是为什么呢?在它身上发生了怎样的故事呢?今天我们带着问题来学习课文，寻找答案。板书课题：总也倒不了的老屋。

设计意图：

复习巩固是为了唤醒学生的记忆，帮助学生回顾课文主要内容，同时遵循课堂教学从整体入手的原则，将学生带入课文情境。

二、听讲故事,学习预测。

（一）听讲第1～5自然段，学习根据插图预测。

1.教师绘声绘色地讲课文第1～3自然段,引导学生思考：你们第一次读的时候，觉得老屋会不会答应小猫的请求?

学生自由发言：对于“会”与“不会”的言论，教师相机指导，可让学生说出“会”或“不会”的原因，推测的依据是什么。

2.课件出示插图：

学生观察，注意老屋的神情。你认为这是一个怎样的老屋？它会答应吗？

（老屋是慈祥的、和蔼的，老屋会答应。）

所以说文中的插图可以帮助我们进行猜想，这也是阅读童话故事的好办法。

3.同桌互读文章的第1～5自然段。思考：应该用怎样的语气读小猫和老屋的对话？

讨论:老屋、小猫的话分别应该怎样读?

（老屋和气，温和；小猫请求，真诚地感谢。）

4.学生朗读，教师相机指导、评价。

5.学生根据第1～5自然段的内容讲故事。（注意语言的简洁以及语句的连贯性。）

（二）听讲第6～9自然段,学习联系生活预测。

1.教师绘声绘色地讲课文第6～7自然段，引发猜想,第一次读到这儿的时候，你觉得老屋会不会答应老母鸡的请求?为什么?

预设:会答应,因为插图中告诉我们老屋很慈祥，十分乐于助人，所以会答应。

预设：不会答应,因为这是第二次了,而且要站二十一天，老屋可能会觉得不耐烦。

2.围绕学生讲到的第二种情况,引导学生联系生活想想:比如，你在写作业时，同学过来问你借铅笔,你会怎么办?过了一会儿，他又来借橡皮，你会怎么想?又过了一会儿，他又来问你借尺子，你又会怎么想?

（一次又一次地被别人打扰，大部分人可能会感到不耐烦,这样猜想也很有道理。）

3.师小结:读童话故事时,可以借助插图预测后面的故事情节，也可以联系自己的生活实际预测。

4.通过后面的故事情节，我们得知老屋最终答应了老母鸡的请求。这个结果和一部分同学的预测是不相同的。这时你是怎么想的？

（老屋很了不起，一次次地帮助他人。这个故事很有趣，接下来会不会有更好玩的事情?）

5.请同学分角色朗读故事的第6～9自然段。

6.学生根据第6～9自然段的内容讲故事。

（三）听讲第10～12自然段，学习联系上下文预测。

1.教师绘声绘色地讲课文第10自然段,引发猜想:听到这儿，你产生了什么想法?为什么会产生这样的想法?

（一定又有谁来请老屋帮忙了，因为上面的故事中,老屋两次说了“再见！好了，我到了倒下的时候了”,就一定会有第三次。）

2.师：是的，同学们猜得很对，蜘蛛也来请老屋帮忙了。我们在预测故事时，还要学会联系上下文。那就请同学们用这个方法预测:小蜘蛛来请老屋帮忙，老屋会答应吗?为什么?

预设:老屋会答应。因为老屋答应了小猫,多站了一天,答应了老母鸡，多站了二十一天，它乐于助人，一定还会答应帮助别的小动物的。

预设：老屋可能不答应,因为它不仅厌烦了，而且实在太累了。

3.故事的实际情况是怎样的?请同学朗读第12自然段。

4.请同学们根据第10～12自然段的内容讲故事。

（四）听讲第13～17自然段，明白道理。

1.教师绘声绘色地讲课文第13自然段,同学们猜一猜老屋会倒吗？为什么？

预设：会倒，老屋实在是太累了。

预设：不会倒，或许小蜘蛛的故事讲完，又有其他小动物来请老屋帮忙的。

2.是的，老屋可能不会倒了，因为老屋太善良了，不忍拒绝其他小动物的请求。

3.思考：你们喜欢老屋吗？为什么？你觉得老屋幸福吗？为什么？

（帮助他人，快乐自己；赠人玫瑰，手留余香。）

设计意图：

抓住学生爱听故事的心理特点，教师绘声绘色地讲故事,在关键处戛然而止，鼓励学生预测，激发学生阅读的兴趣。在学生交流的基础上点拨引导，逐步掌握预测的方法:看插图、联系生活或上下文、抓住关键词。充分给学生预测的自由，在不断产生预测冲突的过程中引发思考与期待，使学生自始至终沉醉于故事阅读的愉快情境中。

三、拓展练习。

1.同学们读了很多的童话故事，请选择一篇童话故事讲给同桌听。

2.对这个童话故事后面可能发生的事情进行预测，把预测的内容讲给爸爸妈妈听。

（要求：预测要大胆想象，更要联系上下文。）

设计意图：

一节课教学的结束应该是一个新的起点。让学生把故事讲给父母听，既锻炼了学生初步的口语表达能力，又达到了阅读分享的效果。

成功之处：

学会预测故事的方法。师生互动，通过读旁批，学会预测故事的方法。文章的题目、插图、文章的内容，都可以帮助我们预测。另外，还可以根据生活经验、生活常识和自身知识的积累预测故事下一个情节的内容。

不足之处：

对教材的分析还应更加深入，这样才能使教学设计合理有效，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而产生属于自己的东西。

教学建议：

备课时要深刻领会大纲要领，结合课本，联系学生，对课程深入分析，备好课程。

13*胡萝卜先生的长胡子

1.认识“萝、卜、愁、沾、晾”5个生字。

2.能一边读一边预测故事的内容，感受边读边预测的好处和乐趣;预测能有一定的依据，并能根据故事的实际内容及时修正自己的想法。

3.能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。

重点

能一边读一边预测故事的内容，感受边读边预测的好处和乐趣;预测能有一定的依据，并能根据故事的实际内容及时修正自己的想法。

难点

能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。

1.学习识字

会认字识字时，方法要多样，比如：本课5个生字，加偏旁“秋+心=愁，日+京=晾”认识“愁、晾”；形近字辨析认识“萝—箩”“沾—粘”；减一减的方法“下”减掉横就是“卜”。

2.文章预测

学生通过对文章或书的内容的大胆预测，产生阅读这些文章或书的兴趣。除了先预测后阅读的方式，也可以利用学生已有的课外阅读成果，在预测与阅读之间，加上一个验证的过程。

3.合作学习

个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息与小组中的其他成员共享,互相启发，共同提升。

1.预习提纲

（1）通过查阅字典，进行生字预习，读准字音。

（2）初读课文，自学会认字，学会利用识字方法记忆字形，对生字能组词，可以自己总结易错字的易错地方，并学会和同学交流。结合课文内容理解文中词语的意思。

（3）读课文，能把课文正确流利地读通顺。

（4）回忆《总也倒不了的老屋》的预测方法。

（5）了解本课的作者。

2.多媒体课件

教学课时

1课时。

一、谈话激趣，导入课题。

1.课件出示:“一个胖娃娃，埋在地底下，头顶绿襟穿红褂，夏天播种秋天拔，小兔子们最爱他。”学生猜谜语，教师小结:其实这是胡萝卜啊。

2.看，今天老师给你们带来了什么?（课件出示胡萝卜图片）谁爱吃胡萝卜?今天老师就给大家带来了一个关于胡萝卜先生的故事，这个好听的故事藏在一本书里，我们一起来读读吧！

3.观察图片:你看到了谁在干什么?你觉得他看上去是一位怎样的先生?（这位先生就是故事的主人公胡萝卜先生。这个故事的题目就是——《胡萝卜先生的长胡子》。）

课件出示：

4.介绍作者：

王一梅，儿童作家，共发表短篇童话300余篇，出版作品八十多部，获得了许多奖项。今天，她给我们带来的这个故事名字叫作——《胡萝卜先生的长胡子》。

齐读课题。（板书:胡萝卜先生的长胡子）

5.看了这个题目，你有什么问题吗?

预设：他的胡子怎么了？

预设：有什么特别之处吗？

二、初读课文，学习生字。

1.师配乐（加音频：贝多芬的《月光》），范读课文，同学们认真倾听课文，感受文章大意。

2.自读课文，学习生字。课件出示自读提示：

（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用横线在文中标出生字词。

（2）同桌交流，再读课文，扫除字词障碍。（自读、小组读、分段读）

3.请全班同学正确、流利地朗读课文，注意读准字音。思考文章主要讲了哪几件事？

（按提纲“胡萝卜先生刮胡子胡萝卜先生吃果酱胡萝卜先生的胡子帮助放风筝的小男孩胡萝卜先生的胡子帮助鸟太太”给全文分段，再试着概括段意。）

4.检测生字词的自学情况。

课件出示生字：萝、卜、愁、沾、晾。

（1）学生借助字典预习生字，指名读生字，读准字音。

（2）识记生字。

加偏旁:秋+心=愁日+京=晾

形近字辨析:萝—箩沾—粘

减一减:“下”减掉横就是“卜”。

三、再读课文，练习预测。

1.再读课文，边读边想:接下来可能会发生什么事呢?用上一节课学到的方法，把自己的预测简单地写在旁边。

2.小组合作交流。

（1）互相交流自己在阅读过程中猜想的内容,并说说为什么要这么预测。

（2）集体交流：

①学生说说自己在读的过程中预测的内容以及这样预测的理由。（学生自由发言）

生1：鸟太太得到了长胡子。她和小男孩一样偷偷地剪了一段胡子，拿来晾晒尿布。这样预测的依据是故事里讲到的“鸟太太正在找绳子”，说明她非常需要绳子，从课文插图也能感受到鸟太太见到长胡子时的那种惊喜。

生2:鸟太太没有得到长胡子。因为胡萝卜先生不同意鸟太太剪自己的胡子。这样预测的依据是生活常识，大家不会允许别人无缘无故地剪走或拿走自己的物品。

生3:胡萝卜先生还遇到了谁呢？比如，猴子姑娘少了根绳子来荡秋千，袋鼠弟弟少了一根绳子来练习跳高，胡萝卜先生都给他们提供了帮助。这样预测的依据是生活经验和常识，猴子喜欢在树枝间跳跃，袋鼠跳着行走，文中讲到胡萝卜先生的胡子是在不断长长的，他很有可能会提供帮助。

生4:胡萝卜先生的长胡子帮助了自己。这样预测的依据是以往的阅读经验。如果让胡萝卜先生的长胡子一直都在帮助别人，故事就没有新鲜感了，如果最后长胡子帮助胡萝卜先生自己解决了某个困难，这样就出乎意料，故事读起来也更有趣味性了。

②你怎么看待自己在读故事时进行的这些预测?（有的和原文一样，没有原文丰富，有的和原文不太一样，但都是有依据地预测的。）

③当你发现自己的预测和故事的实际内容不同时，你会怎么办?（调整自己的思路，继续阅读，再猜测后面的内容。）

3.师小结:同学们学会了运用上节课学到的方法来预测。预测时,我们可以联系生活常识，可以联系课文内容，也可以观察插图，当自己的预测和故事实际不太一致时,还学会了调整自己的想法，接着阅读和预测。

设计意图：

鉴于课文内容比较浅显,课前准备中没有安排学生读课文,也是为了给学生一个更为自然真实的预测过程。出示自学步骤与要求,给学生自学的时间，指导学生运用已学方法预测，温故而知新，反复练习，形成技能。运用小组合作的学习方式，让每个学生参与到学习中来，发挥同伴学习的效能，让学生在轻松和谐的氛围中朗读、交流，让每个学生经历学习，也享受到学习的快乐。

四、熟读课文，想象续编。

1.读到这儿，你知道课文讲了一个什么故事吗?（胡萝卜先生的胡子越长越长，派上了各种用场。）

2.请学生朗读小男孩用胡子当风筝线的部分。说说，小男孩为什么这样做?（风筝线不够了，胡萝卜先生的长胡子够长，可以用来当风筝线。）

3.朗读小男孩的话,你从他的话中读出了什么?（绳子很长，就是不知道够不够牢固）

4.故事还没有讲完，你认为后来会发生什么事情呢?你为什么这么想?先自己仿照着课文说一说，再和同桌交流一下。

5.请学生全班交流。

预设:

（1）“这正好有根绳子，就是不知道够不够牢固。”鸟太太说完扯了扯胡子，她确定不牢,就去别的地方找绳子了。

（2）“这正好有根绳子，就是不知道够不够牢固。”鸟太太说完扯了扯胡子,她确定足够牢固，就剪了一段用来晾尿布。

6.胡萝卜先生继续往前走，还会发生什么事呢?展开你的想象，继续猜想后面可能会发生的事情。仿照着课文自由编故事。

7.听老师把故事讲完，听后说说和自己的预测有哪些相同和不同的地方。

设计意图：

猜测故事后面的内容是比较容易的,但要让学生用自己的语言讲出来,需要方法的指导，让学生仿照着编讲故事，让学生学会有条理地表达，发展学生的言语能力。在学生会说的基础上鼓励想象，自由表达，发展学生的想象能力。语能力。在学生会说的基础上鼓励想象，自由表达，发展学生的想象能力。

成功之处：

这节课，孩子们上得兴致勃勃，颇有收获，我也上得轻松、兴味盎然。

不足之处：

本节课给孩子的时间相对较短，采用童话表演的形式可能会更好。

教学建议：

在教学中多给孩子点时间，先让他们自主选择胡萝卜先生帮助别人的一个场景，和同桌合作表演，然后叫几组同学上台表演，这样能培养更多孩子的即兴表演能力和合作参与意识，效果会更好。

14*小狗学叫

1.认识“讨、厌”等11个生字，读准“吗、担”等5个多音字。

2.能一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。

3.能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。

4.能运用预测策略阅读课外书。

重点

1.能一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。

2.能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。

难点

能运用预测策略阅读课外书。

1.生字学习

“汪”可以借助形声字的构字规律来认读。“模、疯、搞”等可以通过替换偏旁、组词等途径强化理解。还可以用近义词、反义词等方式巩固生字新词，比如，“讨厌”的反义词是“喜欢”，“发怒”的近义词是“生气”，“批评”的反义词是“表扬”。

要注意引导学生在语境中辨别多音字的读音。“吗”读“mɑ”时，一般用在句末，是语气助词；文中“干吗”是干什么的意思，“吗”读“má”。“担”在文中读“ｄān”,原意是用肩膀挑，引申为承当、负责。“压”在“压根”一词中读“ｙà”。“中”在“打中”“中弹”中读“zhòng”。“弹”在“子弹”中读“dàn”,“弹”在“弹琴”中表示动作，读“tán”。

2.朗读悟情

这篇课文的内容有一半是人物之间的对话。这些对话不仅生动地展现了不同人物的性格特点，而且巧妙地推动了故事情节的发展。在教学中，老师可通过分角色朗读的方式，引导学生走进人物内心、体悟人物形象。这是最实用、最有效的方法。

3.“导学单”助学

本文篇幅较长，角色众多，这对老师的“教”和学生的“学”都是一个考验。所以，老师可借助“导学单”来帮助学生学习。如课前采用“预学单”的方式，引导学生根据作者提供的线索，预测故事的结局。课中采用“学习单”的方式，引导学生分析、梳理不同角色的不同性格。这样，不仅培养了学生自主学习的能力，同时也大大提高了教学效率，实现了“长文短教”的目的。

1.预习提纲

（1）借助字典认识11个生字。

（2）初读课文，自学会认字，学习会认字时学会利用识字方法记忆字形和对生字能组词，可以自己总结易错字的易错地方和同学交流。结合课文理解文中词语的意思。

（3）读课文，能把课文正确流利地读通顺。

（4）利用网络或图书查找有关童话的相关资料，了解童话的特点，为课文的学习做铺垫。

2.多媒体课件

教学课时

1课时。

一、听音揭题，练习预测。

1.播放小动物的叫声，请学生猜猜是什么动物发出的声音。课件播放小狗、牛、鸡的叫声。（三种动物的叫声大概播放40秒）

2.小结揭题：每一种小动物都会叫，它们的叫声都很独特。今天我们来认识一只不会叫的狗。3.板书课题：不会叫的狗。齐读。

4.第一次读到课题时，你能猜出课文可能讲了一个什么故事吗?课件出示题目，并预测内容。

预设：不会叫的狗去学叫,但一直没有学会。不会叫的狗遭到嘲笑。不会叫的狗勤奋地学习,最终学会了叫。

设计意图：

通过播放动物的叫声,既激发了学生读故事的兴趣，又让学生了解到了不同动物们叫声的独特性。揭示课题后，让学生运用已经掌握的方法预测，在实践中运用，进一步感受阅读童话故事时预测的乐趣，也为接下来的学习做铺垫。

二、朗读课文，学习字词。

1.分角色朗读课文。

要求：

（1）明确课文中出场人物的名单、人数；分组指定主要人物和人数，注意几个主要角色的对话和朗读时的重音、声调、节奏。揣摩人物心理，把握角色形象。选定、分配角色，进行朗读。

课件出示：

旁白：1人 不会叫的狗：1人

它们：2～3人 小母牛：1人

小公鸡：1人 会叫的狗：1人

狐狸：1人 杜鹃：1人

（2）学生分角色练习朗读，教师相机指导。

2.字词学习。

课件出示：

干吗 讨厌 发怒 批评 来访 担保 压根 差不多忍着 模仿 中弹 发疯 汪汪 搞不清

（1）自由读词语，读准字音，遇到不会的和同桌互相请教。

（2）学生代表朗读词语，集体读词语。

（3）本课多音字较多：吗、担、压、中、弹。

学生朗读，并补充每个多音字的其他读音，掌握不同读音表示的不同含义。

师小结：注意多音字的读音：“吗”在这里读“má”，组词为“干吗”，还有一个读音是“mɑ”，组词为“好吗”；“压”在本文中读“yà”，组词为“压根儿”，还有一个读音“yā”，组词为“压力”；“担”本课读“dān”，组词为“担保”，还有一个读音是“dàn”，组词为“扁担”；“中”在本文读“zhòng”，组词“百发百中”，还有一个读音是“zhōng”，组成为“中间”；“弹”在本文读“dàn”，组词“子弹”，还有一个读音是“tán”，组词为“弹琴”。

3.小组合作交流：

（1）每人轮流说说自己对接下来发生的故事的预测，并说说这样猜想的原因。

（2）互相交流课文与大家的预测有哪些相同与不同之处。

（3）小组汇报：说说预测到的内容,以及是根据什么预测的。

（4）小结：看来,同学们已经学会了运用多种方法来预测故事后面的内容，比如观察插图、联系上下文、联系生活等，大家预测的本领越来越高了。

设计意图：

课文篇幅比较长，因此要求学生课前预习课文，读准读通课文,根据本课多音字比较多的特点,重点指导读好多音字。课堂上，多次让学生默读，提高学生默读的速度,培养学生默读的能力。通过小组合作学习，给予学生更多的自主空间与交流时间，让更多学生参与学习，复习预测的方法,提高学生预测的能力，同时也培养了学生倾听的能力。

三、再读课文,预测结局。

1.自由读课文，你知道故事中讲了哪几个重要人物吗?

（小狗、小公鸡、狐狸、杜鹃、猎人）

2.你能说一说他们之间发生了什么事吗?

（小狗不会叫，小公鸡教它叫,它“喔喔”叫时差点被狐狸吃掉。后来杜鹃又教它叫，它“咕咕”叫时却差点被猎人打中，于是小狗开始跑啊,跑啊……）

3.这个故事没有讲完,课文中出示了三种结局，三位同学来读一读，其他同学想一想结局可能是怎样的?

4.小组合作交流。

（1）轮流说一说自己对故事结局的预测，并说说这样预测的理由。

预测：

第一种结局的发端与前面两个情节最为接近，预测小狗像之前一样，学会了哞哞叫，而后被人驱赶，或者被其他什么动物挖苦。也可能小狗被人收留，开始管理牧场，因为它懂牛“语”。

第二种结局的发端可以理解为与前面一致，预测小狗学会了说“人”话，它会和农民和谐相处。也可以理解为与前面不一致，毕竟这回是遇到了人，农民不会教小狗学人叫，于是小狗被当作一条普通的狗，或者被收留，或者被赶走。

第三种结局的发端是小狗听到了“汪汪”叫，不过，在它看来却是“奇怪的叫声”，认为“汪汪”叫的就是其他的狗，或是其他什么事物模仿出来的声响：“可能是长颈鹿吧?不，也许是鳄鱼。”

（2）听了同学们的预测，说一说自己认同的预测的内容。

5．听老师讲故事的结局，想一想和自己的预测有哪些相同和不同之处。

第一种结局是：小狗被人收留，开始管理牧场，因为它懂“牛语”。这种结局是我们依据生活经验预测得来的。

6.不会叫的狗的奇遇故事结束了，你有什么话要对小狗说吗?（小狗，每个人都有自己的特点，不要一味地模仿别人，要学会做真正的自己。）

设计意图：

故事中出现了许多人物，找出主要人物和主要事件，能帮助学生把长长的故事讲简洁，培养学生初步概括故事的能力,提高他们的语言表达能力。小组合作时，清晰学习步骤与要求，教给学生合作学习的方法；开放的空间给了学生全员自主参与的机会,学生在交流中学习倾听、判断与评价，让学生学会思考,学会学习。的空间给了学生自主参与的机会,学生在交流中学习倾听、判断与评价，让学生学会思考,学会学习。

四、课堂小结。

1.学习了这篇文章，你有哪些收获？

（我们不仅学会了预测，还懂得了每个人都有自己的特点，不要一味地模仿别人，要学会做真正的自己的道理。）

2.师小结：童话是一个陪伴着我们走过童年的神奇世界，儿时，我们曾被其中美妙的故事和奇异的幻想吸引过、陶醉过，而今天的我们、未来的我们依然会深爱童话，因为它像一湾智慧的清泉，会随时随地滋润我们的心田。也正因为如此，意大利作家罗大里才带着激情与真诚不知疲倦地抒写着拥有永恒魅力的故事。希望同学们能通过本节课的学习，学会爱童话、读童话，从而拥有一把净化心灵、启迪智慧的金钥匙。

成功之处：

课堂教学扎扎实实，注重朗读能力的培养。在本节课的教学中，教师引导学生分角色朗读，引导学生在朗读中体会小公鸡关心小狗，诚心诚意地教小狗学叫；狐狸对狗的嘲笑、看不起；杜鹃对小狗的怜悯、关心。引导学生在朗读中感受小狗的内心世界。

不足之处：

教师要多使用激励性的评价来激励和鼓舞学生。让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。

教学建议：

在今后的教学中，我将进行更好的课堂评价，让学生充满自信地学习知识。

口语交际：名字里的故事

1.能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。

2.听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。

3.能向家人讲述同学名字里的故事。

重点

1.能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。

2.听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。

难点

能向家人讲述同学名字里的故事。

1.创设生活实际情境

创造和设计接近现实生活的两个实际情境——同学课余时间交流各自名字里的故事，再回家向家人转述有趣的内容。引导学生自然而然地在“交际情境”中进行实际口语交际训练。学生身临其境，很容易进入到情境中去。他们能自然地发挥自己的口语能力，学到的交际知识和方法也就能很好地迁移出来。

2.体现双向互动原则

语言交际实践中，学生要学会相互启发、学会认真倾听，还要学会适时地接话，本节课强调信息的相互往来以及适时地引导学生的相互交际。学生在口语表达的同时还要说出自己内心的想法。在学习时，学生之间可以相互促进、相互补充，在信息的沟通与交流中实现更好的双向互动。

1.预习提纲

（1）对老舍先生进行课前了解。

（2）向父母了解自己名字的由来。

2.多媒体课件

教学课时

1课时。

一、创设情境，激发兴趣。

同学们，我们先来玩一个游戏，这个游戏的名称叫“点兵点将”。老师的手指点到哪位同学，那位同学就响亮、清楚地把自己的名字报出来，好吗?

老师手指指向班中任意一位学生。

……

你们的名字真好听。今天，我们就来聊一聊自己的名字吧。（板书课题：名字里的故事）

设计意图：

上课伊始，创设游戏的情境，给学生营造轻松愉悦的氛围，让学生愿意说。通过“点兵点将”的游戏，让学生关注自己和他人的名字,因势利导，引出本次口语交际的话题。

二、教师示范，名人故事引航。

（课件出示：老舍先生图片。）

1.同学们，你们认识他吗？

预设：我认识，他是老舍先生。我还知道他原名是舒庆春，还有一个名字是舒舍予。这是我通过预习知道的。

预设：老舍先生、舒庆春、舒舍予。

师：是的，舒庆春是他的原名。同学们预习得很棒，那同学们知道他为什么叫“舒庆春”吗？

预设：这个我知道，庆是辈分，春是父母选的，所以有了“舒庆春”这个名字。因为他出生时离春节只有七天，父母图吉利，给他取名“庆春”，有庆贺春天到来的意思。

2.同学们知道他另一个名字“舒舍予”的由来吗？

预设：是他上学时，为自己起的名字。他把自己的“姓”拆成两半，成为“舍予”二字。

“舍予”二字是放弃私心和个人利益的意思，也有奉献自己的意思。

设计意图：

通过老舍名字里的故事的介绍，给学生介绍自己的名字做好引航。

三、学生练习，讲述故事。

1.现在你能像老师一样介绍一下自己的名字吗?自己先练一练。谁来给大家介绍?

预设：

生1：我叫王思博，我的名字是爷爷取的。爸爸、妈妈、爷爷、奶奶希望我多动脑，多思考,还希望我多学习，成为一个知识渊博的人。

师：谢谢思博同学，让我们知道了你名字的含义。哪位同学也来有礼貌地回应一下?

生2：你介绍的时候声音真响亮。

生3：你说清了自己名字的含义,希望你将来真的能做一个知识渊博的人。

生4：王思博，我想知道你的“博”是哪个字?

生1：我的“博”是“知识渊博”的“博”，也是“博士”的“博”，博士都是知识渊博的。

生4：谢谢你。

2.同学们已经学会了抓住讲话的主要内容来介绍，还能有礼貌地回应。接下来我们赶紧在小组内互相说说自己名字里的故事吧。

小组合作、交流，教师巡视，相机指导。

3.小组选出代表汇报交流成果。

预设：

生1：我的名字叫平静，因为我是一个女孩子，正好我姓“平”，爷爷希望我安安静静的，不淘气,所以给我起名“平静”。

生2：我的名字叫刘畅，因为我姓“刘”,父母希望我的一生都顺顺利利的,没有挫折,所以取了“流畅”的谐音“刘畅”。

……

4.每个人的名字都有一个故事,每个人的名字都托着父母对我们的期待与关爱，通过了解小朋友的名字，我们还发现了汉语言文字的秘密与趣味。让我们好好珍惜自己的名字，珍惜父母对我们的关爱。今天回去后，与家里人说一说，你从同学的讲述里知道了哪些新鲜事。

设计意图：

要掌握交际的方法,最好的办法就是让学生实践。教师由扶到放，在指名学生介绍的基础上,引导学生有礼貌地回应，同时让学生明白：回应除了夸奖、感谢,还可以提出问题，将回应的范围扩大。用小组合作的形式，给每位学生的交际创造了条件，保证了每位学生的练习机会。拓展练习让课堂内容更为丰富，再次激发了学生交际的兴趣。

成功之处：

活动是儿童重要的学习方式，对中低年级的学生来说，猜名字游戏是一种有趣而有实效的活动方式，它不仅能调动学生参与的积极性，同时，还能够激发学生的思维，启迪智慧。

不足之处：

小组派代表交流时，缺少学生评价的环节。

教学建议：

在小组交流时，小组内以互评的方式选出小组代表，更能强化口语交际的要求。

习作：续写故事

1.能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。

2.能运用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容。

重点

能运用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容。

难点

能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。

1.联系生活，激发预测想象的趣味。通过聊天的方法，结合学生平时过生日的生活经验，为接下来的预测故事做好铺垫。

2.通过小组合作，分享评价各自的创意，初步了解好的创意要有与众不同的新意。

3.通过分享各自的想法，进一步激发学生有创意地预测故事发展，使故事写得更有新意，更吸引读者。

4.通过同桌间相互读改的方式，与他人分享自己的习作，并试着修改。

1.预习提纲

（1）学生回忆自己过生日的情景。

（2）对习作修改符号进行预习。

2.多媒体课件

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标：

1.能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。

2.了解正文、增补、删除等修改符号。

一、回顾引入，揭示话题。

1.教师谈话：同学们，在这一单元的学习中，我们学到了一个重要的读故事的方法，那就是边读边想，并能够根据故事中所给的信息或者已有的生活经验、常识等给故事进行预测。这样阅读故事，不仅能够更好地融入到故事情境中，而且也让阅读成了一种有趣的过程。这节课就让我们继续将这样的方法运用到学习中，通过想象续写故事吧。

2.板书：续写故事。

引导学生明确“续写”的意义，接着按给出的内容编创故事，让故事更加完整、精彩。

设计意图：

此环节教学采取了单元学习回顾法，让学生在已有认知基础上引出本课学习内容，拉近了学生与课本之间的距离，也降低了他们的习作难度。

二、指导看图，审清题意。

1.课件出示主题图，请学生朗读习作要求。

2.说说这次习作要我们做什么。

3.学生交流明确：

（1）看图,了解图上的故事。想象接下来的事情，能把故事续写完整。

（2）写完后，把故事连起来读一读，能把其中明显错误的地方用修改符号改过来。

（3）和同学互相交流故事,说说自己更喜欢谁写的故事。

4.指导看图：请大家按顺序看图画,思考图画讲了一个什么故事。

5.指名交流。

生：同学们在交流自己刚过的生日，李晓明的生日也快到了，可是他的爸爸妈妈都在外地工作，同学们想办法一起为他过生日……

6.总结看图的方法。

（1）这些图上都有气泡框，你能发现这些气泡框分别告诉了我们什么事吗?（有的是同学们说的话,有的是学生心里的想法。）

（2）气泡框告诉我们故事中人物的语言与想法，帮助我们读懂图画中的故事。但我们看图还要关注人物的神情、动作等细节,这样才能读懂人物的心情。

（3）请同学们仔细观察图上人物的神情,猜想一下他们当时的心情。

（4）组织交流：

预设：同学们交流时脸上带着笑容，每个人都很开心，而李晓明有些忧伤，不是很开心。

（5）讲故事的时候，把这些内容放进去，故事就生动多了。

7.把故事的前半部分连起来说一说。

8.指名说，教师评议。

设计意图：

引导学生审题，能培养学生在写作过程中养成审题的好习惯,避免学生写作时无从下手，让他们有所思,有所想。看图作文要注重对学生看图方法的指导，在学生初步了解图中大意的基础上,引导学生重视细节观察,丰富故事的内涵与情感。将观察所得有条理地说出来，再写一写，从说到写,遵循学生语言发展的规律。

三、编写故事，自主评价。

1.指导拟题：引导学生围绕三幅图画的中心词“过生日”给故事拟定一个简洁、准确的题目，教师提醒重点应在第二幅图画，从小男孩的角度去体会过生日的感觉。（如难忘的生日、特别的生日……）

学生思考交流，教师适时给予指导。

2.引导学生根据自己对图画内容的准确感知，将三幅图画中所呈现的故事内容用文字记述下来，同时展开合理预测并补充第四幅图画，将故事编写得更加完整具体。

3.学生自主完成习作初稿。教师巡视了解完成情况，及时给予个别学生指导，提醒他们抓住几幅图之间的关联和顺序展开描写。

4.指导学生自主评价习作。

设计意图：

学生是学习的主体，在教学中，充分发挥学生学习的积极性，给予学生充足自主的时间与空间,让学生试着说接下来的故事内容，并发挥同伴学习的作用,相互交流，相互启发，降低习作的难度。针对学生想象不切实际的预设,教师做简单引导，让学生明白想象要合理。这也是想象作文的要求之一。

第2课时

课时目标：

能运用改正、增补、删除等修改符号，修改习作。

一、回忆修改符号。

1.学生对学过的修改符号进行回忆，并明确其使用的内容。

2.教师对习作修改符号进行小结。

二、自主习作。

1.学生观看插图，进行习作。

2.习作完成后，小声朗读，找出错误，并用相应的修改符号进行修改。

设计意图：

学生独立完成，并通过修改符号进行正确修改，让学生明白好文章都是改出来的。

三、欣赏范文，分享习作。

1.教师出示习作范文（教师准备一篇相应的范文）。引导学生将自己的习作与范文进行比较，看看什么地方还存在问题，再次进行修改。

范文：

难忘的生日

下课了，三年一班的教室里非常热闹。原来是一些同学聚在一起，谈论过生日的事。

小丽说：“我上个星期过九岁生日，妈妈给我买了一个很大的生日蛋糕。”王壮说：“我也刚刚过了九岁生日,生日那天是我们全家人一起过的。”大家你一言我一语，只有坐在一旁的李晓明沉默寡言。

大家还在兴致勃勃地谈论自己过生日的事，李晓明难过地回到了座位上，自言自语：“我也快过生日了,但是爸爸妈妈都在外地工作。谁来陪我过生日……”

他的声音虽然很小，但还是被王壮听见了。王壮告诉小丽：“李晓明的爸爸妈妈在外地工作,我们可以一起为他庆祝生日!”小丽听后爽快地答应了，并和王壮一起去发动同学，秘密策划给李晓明庆祝生日的事。

第二天正好是周末，小丽和王壮带领同学们早早地来到李晓明家。趁李晓明还在睡觉,小丽向李晓明的奶奶说明了来意后，悄悄地在客厅布置起来。王壮蹑手蹑脚地守在李晓明的卧室门外。小丽和小宇在八个气球上写了“祝李晓明生日快乐”。彤彤和小君在墙上挂好了拉花。浩然把一个很大的生日蛋糕放在了茶几上。

大家刚七手八脚地布置完,王壮就压低声音说道：“准备好，懒虫小寿星起床喽！”当李晓明打开门时,大家齐声说：“李晓明生日快乐!”李晓明非常感动,连忙回答：“谢谢同学们!”李晓明的奶奶把蜡烛插在蛋糕上点亮，大家开始为李晓明唱生日歌。李晓明许愿后吹灭了蜡烛。奶奶把蛋糕切开，分给同学们品尝。李晓明激动地说：“谢谢大家。这是我过得最开心的一次生日了。”

2.选择几名学生的习作进行朗读、分享，并思考：写得好的地方在哪里？还有什么地方需要进行修改？

设计意图：

学生是学习的主体，教师要发挥学生的独立意识，让学生学会比较，取其精华，去其糟粕。

成功之处：

引导学生了解续编故事首先要弄清三幅图画讲了一个什么故事，接着根据三幅图片的内容展开合理的想象，预测故事接下来的发展，续写故事，然后连贯地把故事写下来。不论故事按照什么情节续编，都要注意围绕一个明确的中心意思。总之，故事一定要表达一个中心意思。续编故事，还要注意与开头部分紧密相连，展开想象的部分一定要合情合理，符合整个故事的意思。

不足之处：

教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生有困难的地方点拨指导，教给学生学习方法，激发学生自学能力的培养。

教学建议：

在今后的教学中，多给学生独立思考的空间，让学生成为学习的主体，教师只是一个引导者。

语文园地四

1.能结合阅读体验，交流、总结运用预测策略的好处，知道在课外阅读中要自觉运用预测策略。

2.能运用查字典的方法自主认识“典、基”等7个生字。

3.能结合语境读准“假、几、中、处”等4个多音字的读音。

4.能说出“百发百中”“四面八方”“七上八下”等9个成语的构词特点，并说出其他类似的成语。

5.能了解引用人物所说的话可以有3种不同的形式，并仿照其中一种形式写句子。

6.朗读、背诵与团结合作有关的俗语。

重点

1.能结合语境读准“假、几、中、处”4个多音字的读音。

2.能说出“百发百中”“四面八方”“七上八下”等9个成语的构词特点，并说出其他类似的成语。

难点

能了解引用人物所说的话可以有3种不同的形式，并仿照其中一种形式写句子。

1.交流平台

教学时，首先可以引导学生回顾预测的方法，交流运用预测进行阅读的收获，然后提供材料，在实践中帮助学生进步，提高学生运用预测的能力。

2.识字加油站

教学时，组织多种形式的朗读，帮助学生读准字音；引导学生回顾学过的查字典的方法认清字形、了解字意。

3.词句段运用

教学时，通过读、讨论等多种方式，帮助学生发现多音字、数字成语、提示语的特点和规律，在拓展延伸中丰富积累。

4.日积月累

教学时，以读、背为主，帮助学生积累。

多媒体课件

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标：

1.能结合阅读体验，交流、总结运用预测策略的好处，知道在课外阅读中要自觉运用预测策略。

2.能运用查字典的方法认识“典、基”等7个生字。

3.朗读、背诵与团结合作有关的俗语。

一、交流平台。

1.谈话导入：同学们，本单元我们阅读了几篇有趣的童话故事，我们知道，在读故事的过程中,可以顺着故事情节预测。说一说，你们学会了哪些预测的方法?

生1：一边读，一边预测后面的内容，可以帮助我们更好地理解文章的意思。

生2：为了预测得更准确，我读书更仔细了，注意到了更多的细节。

生3：我在图书馆里找书看时，会先看标题，猜猜书的大致内容，再决定要不要看这本书。

2.预测时要注意什么呢?预测这种方法还可以用在哪些学习活动中呢?请联系自己的生活实际，把你读书时的好方法在小组内交流。

3.各小组上台交流。

4.在学生交流到相关方法时,教师引导学生举例说明。

如：在图书馆找书时，你是如何运用预测的方法来选书的?

在查找资料时,面对那么多的资料,你是如何运用预测的方法来选择的?

5.小结：预测是阅读故事的一个好办法,但也可以用在其他学习活动中，关键是要养成边读边思考的好习惯。

二、识字加油站。

1.小组学生合作，查字典完成表格及题目。

（1）用音序查字法完成表格。

（2）用部首查字法完成下列各题。

阁：部首是____，再查____画，组词____。

唐：部首是____，再查____画，组词____。

2.利用实物投影展示学生完成的表格，师生评议。

3.教师小结。

阁：部首是门，再查6画，组词阁楼。

唐：部首是广，再查7画，组词唐朝。

4.认读生字：指名读，指名领读，齐读。

5.识记生字。

三、日积月累。

课件出示：

1.人心齐，泰山移。

2.二人同心，其利断金。

3.三个臭皮匠，顶个诸葛亮。

4.一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。

1.自由朗读，读准字音,读通句子，遇到不认识的字拼读字上面的拼音。

2.教师范读。

3.朗读比赛。指名朗读，看谁读得正确，读得有节奏。

4.齐读,读出节奏。

5.再读句子，请学生当小老师，把自己读懂的地方讲给同学们听。教师点拨，引导学生大致理解句子的意思。（说出整体意思即可）

6.这几句俗语说明“团结就是力量”。

7.在学生读懂的基础上,再次齐读，思考：这四句话都告诉了我们一个什么道理?（团结的力量是巨大的。）

8.练习背诵。男女生对读,对背。小组赛背。

第2课时

课时目标：

1.能结合语境读准“假、几、中、处”4个多音字的读音。

2.能说出“百发百中”“四面八方”等9个成语的构词特点并说出其他类似的成语。

3.能了解引用人物所说的话可以有3种不同的形式，并仿照其中一种形式写句子。

一、词句段运用。

（一）多音字辨析。

课件出示：

假期 假扮 假装 假日

几乎 几百 茶几 窗明几净

中毒 中奖 中间 猜中

处罚 处分 到处 处理

1.要求学生朗读每组词，注意加点字的读音，再想想有什么发现。读不准的可以与同桌相互交流。

2.指名读每组词，指导读准字音。

3.说一说，你从每组的带点字中发现了什么?（多音字在不同的词语中，表示的意思不同，读音也就不同）

4.说说多音字的不同读音和不同意思。再分别用两个读音组词。

“假”在“假期、假日”这些词语中表示“放假”，读“jià”；在“假扮、假装”这些词语中表示“不真实”，读“jiǎ”。

“几”在“几百”中表示“数目不定”，读“jǐ”；在“窗明几净、茶几”中表示“小桌子”，在“几乎”中表示“很接近”，都读“jī”。

“中”在“中奖、猜中”中表示“正好对上或合上”，在“中毒”中表示“受到”，都读

“zhòng”；在“中间”等词语中读“zhōng”。

“处”在“处罚、处分、处理”等词语中有“处理、安排”的意思，读“chǔ”；在“到处”等词语中表示“地方”，读“chù”。

多音字方法指导：“据义定音”的方法，即根据一个字在具体词语或句子中表示的意思来判断这个字的读音。

5.齐读书本词语,加深印象。

（二）积累含有数字的成语。

课件出示：

百发百中 百战百胜 百依百顺

四面八方 四通八达 四平八稳

七上八下 七嘴八舌 七手八脚

1.要求学生朗读每组词，读不准的可以与同桌相互交流。

2.集体读词语，发现每组词语的特点。

第一组：ABAC式数字词语。

第二组：和四、八有关的数字成语。

第三组：和七、八有关的数字成语。

3.小组合作，借助字词典，结合课前预习，小组内解决词语的意思。

4.想一想其他含有数字的四字词语。

（三）认识引号的用法。

课件出示：

1.鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”

2.“救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。

3.“哎呀，”狐狸说道，“原来是这样!你这是给我设了一个圈套啊!”

1.自由读句子，弄清字音，读通句子。

2.思考：你有什么发现？

（上面三句话都是说的话，话的内容用引号标出来了。引号分为前面的和后面的两部分，提示说话的部分位置不同,后面的标点也不同。）

3.教师小结，举例说明。

无论是写人，还是叙事，孩子们写作文的时候，都免不了要有人“说话”。尤其是写人，语言描写可是很重要的一个环节，用好了，可以让人物更传神、更出彩呢。

第一句话，提示语在前，说的话在后。还可以举出类似句子，例如：约瑟说：“爷爷一定有办法。”这是我们最常遇到的一种情况，也是最简单的。只要在“说话人说”的后面加上冒号，然后用引号将他说的话引起来就可以了。

第二句话，提示语在后面，说的话在前面。例句：“噢，我大概猜不出来。”大兔子说。这种情况下“说话人说”的后面是直接用句号哦。因为这是一句话的结束。

第三句话，提示语在中间，说的话在两边。类似的句子还有：“非常抱歉，孩子，”大树说，“我现在只是个树墩，没有什么可以给你的了。”这种情况就稍微复杂一点了，一般用于说的话比较长，并且话有两层意思的情况。“说话人的话”仍然是用引号引起来，不过要记住“说话人说”的后面可是用逗号的。

4.练习巩固。

课件出示：

（1）妈妈好奇地问 这是谁送的礼物呀 这么精致

（2）孩子 别难过 老师抚摸着我的头 关切地说 以后我就是你的妈妈

参考答案：（1）：“？！”

（2）“，，”，，“。”

成功之处：

由于是练习课，在教学中本着“学生为主体，教师为主导”的原则，无论哪个环节，都把主动权让给学生，先让学生自己尝试读读做做，教师再根据学生回答的情况，进行适当的引导、点拨，起到了事半功倍的效果。不足之处：

本节课的教学缺少情境引导，略显单调，不能充分调动学生的积极性。

教学建议：

这节课给了我一个重要启示，那就是在今后进行语文园地教学时，要创设学习情境，让学生在情境中学习语文。