小学数学对话教学论文
时间:2023-08-11 03:47:54 下载该word文档
小学数学对话教学探讨
摘要:本文结合作者长期在小学数学教学实践中的观察与思考,分析了小学数学对话教学的特点和实施策略,并指出了其中存在的问题。
关键词:小学数学;对话教学;教学模式;策略
中图分类号:g622.0文献标识码:a文章编号:1002—7661(2012)19—0083—01一、小学数学对话教学的特点(一)平等性
教学中平等意识的缺失或表面化,必将导致通常意义上所说的“灌输式”教学。它的显著特征是:教师教,学生被教;教师细致地讲,学生虔诚地听;教师思考,学生被思考;教师是教学过程的主体,学生是教学过程的客体。这种缺乏平等性的教学是封闭的、呆板的教学。(二)倾听性
所谓“倾听”,其实就是听者与说者双方在已有知识经验基础上的一种心理会话过程,也是一种思维过程与信息加工过程,它与记忆、思考、操作、联想、想象、分析、判断、综合、归纳、抽象、概括等心理活动紧密相关,共同完成知识的建构、方法的掌握和思想的领悟等内容。倾听是思维着的理解,听与理解是不可分割的。对“倾听”
的漠视历来是非对话教学的突出特征,小学数学对话
教学力求让“说者的位置空缺”,并非师生都不说话,而是指没有人总把自己放在说者的位置上,也没有人能够成为权威,师生双方都拥有一种真诚倾听的意识,在倾听中言说,在言说中倾听。(三)互动性
在最面广量大的日常教学中,其信息传播的主要方式是单向和双向两种,即教师→学生、教师→←学生。以此为基础的课堂互动理论,仅局限于教师和学生群体间的彼此影响,而忽视了学生之间的有效互动,限制了学生在学习中的自主参与度,影响了学生学习创造力的发挥。这是教学中对来自学生的学习资源的忽视,以及对学生学习自主性的漠视,必将导致课堂教学效益的不尽人意。二、小学数学对话教学的实施策略
(一)课始对话时——创设悬念情境,引发话语
悬念在心理学上是指学生对所学对象感到困惑不解而产生急切等待的心理状态。悬念情境是指能吸引学生的注意力,刺激学生的思维,而且可以激发学生强烈的求知欲,并饶有兴趣地进入学习状态的情境。悬念是牵制学生思维的线,好的悬念情境能点燃求知的火花,催生话欲,促使学生主动地投入到学习中,教师可以趁热打铁,诱之深入。因此,在对话教学起始时,教师应抓住学生好动、好奇、好胜的心理特点,有目的地创设与教学内容相关的悬念情境。激发学生的兴趣和主动参与对话的热情。
(二)课中对话时——创设问题情境,激活思维
在小学数学对话教学中,课堂教学过程是师生之间复杂心理信