情景剧成就作文课堂的异彩纷呈
作者：蔡冰夏
来源：《七彩语文·教师论坛》2019年第10期

        一、情景剧的喜剧性

        情景剧的喜剧性要求演员在情景对话上，以幽默的语言方式打动人。学生拿到作文题目，围绕主题编排情景剧，这就要求学生本着对观众负责，对自己负责的态度，仔细研究、认真推敲剧本中的遣词造句：人物的对话不仅要符合身份，更要有趣味性;人物的动作要精准到位;人物的神态必须能引起观众的共鸣。表演者的语言表达能力得到了很好的锻炼，对于语句的理解不仅更加深刻，还能够通过语言、动作、神态等方面表现出来。观众在观看的过程中，不但可以在欢笑中学习，思维也不断地在涌动……

        大部分高年级学生能通过语言或者动作表现自己的情感体验，能预知随之可能产生的后果，并且根据情境控制和调节自己情感的能力也逐步加强。在写作的过程中，高年级的学生会更善于表达自己的情感，更加敢于彰显作品的“标新立异”。学生在叙事的过程中会通过描写自己内心的独白表达情感。但是这些文字上的表述有时会让作者难以直抒胸臆，有时会让读者意犹未尽。这时，情景剧的创作和编排就弥补了这一缺憾。情景剧是来源于生活的，但又是高于生活的。学生会把自己对于事物的理解，对于人物的感情色彩融入剧情之中，想办法让观众移情入境，从而产生共鸣。

        二、情景剧的地域性

        在上海，一个班级的学生来自五湖四海，民风民俗都各具特色。学生在编排情景剧的时候，可以结合内容需要，融入地方特色。比如，在《难忘的端午节》的作文指导教学中，来自山东的男同学把自己家乡的端午节风俗通过情景剧展现出来：端午节，奶奶给孩子缠五色线时，温柔地叮嘱孩子一直要戴到节后第一次下雨。因为戴五色线的孩子可以避开毒虫的伤害……情节很简单，但是这位男生最后的一段独白却很打动人心：“我最喜欢端午节，不仅因为粽子有滋有味，更是因为一到端午节，我就想起去世的奶奶。过去奶奶每年都给我缠五色线，这是家乡的风俗，更是她对我的爱。”