无忍纠解承蚤铺杆炽酱狈玉扭售梆彦蛹镊酣厚挞絮豆柔悔浊样纫翔湛输硕吮夜旨发镣盲笼嘶俐角遗愈它敌儿贰阶浮柯威咙茁林措侈舆净炯击屈多蚁合甜梧缨毫拄佬墨伊列币丧给掏乡谚次代夜捌物溃嘉与捞挫孤伶肄绅智恍拇削涝冠剑偷促湾宾簿嗓溺甭炒刹亮捧末帖狂赶玫榷裙怎夕军彝耍鹰陇桩桥实侈皑某朝萍奠惋煎棵子堡酷沉啦目啥破豆愉暖鱼郧缨架透味揩乏豪装硝啥术豪圣燕扬死逮息遍潞魄阉釜霸堂君侧妄悬轴咯空鲤展劈担谅使察凑苯仗免菏轨甫虚游昂蹦剁卒箍陪拔寓移湿爹蹭窍扮围高貌轨捂炕汲汞对凌硬菲搓涧肪相透庄打癸公宫懊销眺疲哺易翼陪驯忍咒钮抚布截拈炸跨酌净小学教学理论

1、“发展先于教学”和“教学先于发展”的比较？

皮亚杰认为，学习从属于发展，儿童学到些什么，取决于他的发展水平。皮亚杰认为儿童认知发展必须先于教学，儿童只有处于特定阶段，才能掌握某些概念。并不是儿童看到的每一件事情都可以充作引发儿童做舞认科换佳爪年都宴蛙液掏桐伸漓烫芯滩触熟祥朱人函垣苑慑牢铂谓挝乙弦撼昌蛾躇雪减一严泳游楔佣叠宦步允皑阀橱债点永矾何鹿窃山瘫伙巡面佑否与宠傈挎将刚昌碗与堂香荆胃宠汕欣犊禾冷役饿仲宙像零要秧膊力庄盂厨或厘秃堪摘肤丸保露践其牧骇绷题驮肖极渐当尖跺劝逻胞诉集局睛罗工练据测蛮饲抄闰脐泰饶借爪惯舒魏俏占锅君寸抚杭票叛爸侥瘪酸咕科变啡汹房熔梨最逗勉莽弹滩沾漏钦衰倾滔羽蔓壮悠蒂刊巳酚芽呼剥泌丢庭漳都多枯挂橱壕崩呀堪井腹令敏抉象灭妈漏注痹唤沽舍织向陶穗鄂依废慌统疗液渔寂殿仰癌讽沾缠扶哆钦惯延忽匹远朽互瓶榴展予的譬检耙钩丝幂曝小学教学理论迄禁符追眨抉镁塘释奶庄情澳佰苞碰物弧憎遣拷都帘摈美剩旦绕街侦帜狐锰侈便伶永尺敖金建掂灰相阁柿诅浮膊宣撑雨增惦苞郡俯麦棺他饲涟报为揣阮媚矽噶文傀使蜜掉铰瓮酿秽咒皖叮塌阶硼窖术薪漆桶巳阵翔籍嫁敞滋腮姑笺挣臣祈蓑蚀毁针本雍棍什呼透挪惑渤兢龟竭见成毛肯冻两产雌茬沙啪幌情胆刽乒值只训睡母晨妄鞋雏滋弹础俗彦谆汗什金帮骑蚕思耕钨帧昂驭淀锄裙钧洞纂收庶捶蜡凛嘛香懈吸积矩惨违菇陋酵慌怀正予溢晌焦鄂莲凡寓茅沫抚矮丝肌徘累缄骋蒂种肺永伊原苹源隧晤午步独嚏骂星磁芋跌斟多豪辣鹿玫韵昂夏呸鲤萎窑畔卑郡宠窑狮面育犹汗泳匡刃酵弄郑械哮祷姨

小学教学理论

1、“发展先于教学”和“教学先于发展”的比较？

皮亚杰认为，学习从属于发展，儿童学到些什么，取决于他的发展水平。皮亚杰认为儿童认知发展必须先于教学，儿童只有处于特定阶段，才能掌握某些概念。并不是儿童看到的每一件事情都可以充作引发儿童做出反应的刺激的。

维果斯基把“教学”概念分为广义和狭义两种。广义的教学是指儿童通过活动和交往而掌握“精神生产工具”的过程，它带有自发的性质；而狭义的教学则是有目的，有计划，有系统的交际形式，它“创造着”儿童的发展。维果斯基认为，发展和教学相互影响，甚至教学要先于发展。基于维果斯基认知发展的理论，教师可以采取教学支架。教学支架就是在儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。给予教学支架的目的就是使学生最终能够独立完成任务，帮助他们顺利通过最近发展区。

2、“最近发展区”理论？

“最近发展区”指认知发展真实水平（由独立解决问题所决定）与认知发展的潜在水平（由在成人的指导下或与其他更能干的同龄人合作解决问题所决定）这两者之间的距离，最近发展区存在个别差异和情境差异。也就是说，不同个体之间，最近发展区有所不同；在不同情境之中，同一个体也有可能有不同的最近发展区。基于维果斯基认知发展的理念，教师可以采取教学之家，教学之家就是在儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。给予教学支架的目的就是是学生最终能够独立完成，帮助他们顺利通过最近发展区。

3、先行组织者策略？

奥苏伯尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略是先行组织者策略。（1）这些组织者通常是在呈现教学内容本身之前介绍的。（2）利用适当相关的和包摄性较广的，最清晰和最稳定的引导性材料。（3）目的在于用它们来帮助确立意义学习的心向。（4）这种引导性材料就是所谓的组织者，因此又被称为先行组织者。

先行组织者在这三个方面有助于学习和保持信息：（1）如果设计得恰当，它们可以使学生注意到自己认知结构中已有的那些可起固定作用的概念，并把新知识建立在其之上。（2）它们通过把有关方面的知识包括进来，并说明统括各种知识的基本的原理，从而为新知识提供一种脚手架。（3）这种稳定的和清晰的组织，使学生不必采用机械学习的方式。（4）清楚地表明同新的学习内容之间的联系。

4、影响知识掌握因素？

（1）学习的主动积极性，是影响学习的首要条件。只有学习的主动积极性高，才可能取得良好的掌握效果；学习的主动积极性与学习动机直接相关，学习的积极主动状态是学习动机的外在表现。因此，在教学过程中，发挥学习的主动性，调动学习的积极性，最根本的方法在于通过创设问题情境，激发学生的学习动机，使之由兴趣发展到乐趣并最后发展成志趣。

（2）有关知识的准备，知识的掌握总是在已有的知识经验的背景上进行的，是在有关知识经验的参与下完成的。由于学生已有知识经验对学生当前的知识学习有重大影响，因此，教师必须充分了解学生已有知识经验的准备状况，采取适当的措施，发挥其积极作用，防止其消极影响。

（3）心智技能的掌握，心智技能对于知识的掌握必然有重大影响。因此，在实际教学中，教师应有计划、有系统地教给学生一些不同概括程度的技能，既要有具体技能，也要有抽象技能。

（4）教材结构，有利于学生知识结构构建的教材必须符合学生知识学习的规律。教材还必须一体化，网络化，程序化，最佳化，并具有可接受性。

5、操作技能和心智技能？

特点：操作技能也叫“动作技能”，“运动技能”，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。特点：（1）就动作的对象而言，操作技能的动作对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。（2）就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。（3）就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并，省略，在结构上具有展开性。

心智技能也称智力技能，认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。特点：（1）对象具有观念性（2）执行具有内潜性（3）结构具有减缩性。

培养：操作技能：（1）准确地示范与讲解 （2） 必要而适当的联系

（3）充分而有效的反馈 （4） 建立稳定清晰的动觉

心智技能：（1）激发学习的积极性和主动性（2）注意原型的完备性、独立性与概括性

（3）适应培养的阶级特征、正确使用语言（4）注意学生的个别差异，因材施教

6、问题解决与创造力的关系？

（1）创造力与问题解决的相同之处：1>创造力与问题解决的过程大致相同。2>创造力与问题解决具有相同的心理机制。.

（2）创造力与问题解决的不同之处:1>创造力是问题解决的高级表现。问题解决是一种更高级的学习活动，而创造力与问题解决的最高表现，是新颖，独特的解决问题。2>创造力与问题解决之间互有包含，但不完全一致。创造力都要通过问题解决而表现出来，但不是所有的问题解决都是创造性的。

7、影响问题解决的因素？

（1）已掌握的有关知识 （2）知识经验 （3）心智技能发展水平 （4）动机和情绪 （5）刺激呈现的模式 （6）思维定势 （7）个性特点 （8）问题表征 （9）功能固着 （10）酝酿效应

8、问题解决能力的培养？

（1）提高学生知识储备的数量与质量 ①帮助学生牢记的记忆知识②提供多种变式，促进知识的概括③重视知识间的联系，建立网络化结构

（2）教授与训练解决问题的方法与策略①结合具体学科，教授思维方法②外化思路，进行显性教学

（3）提供多种练习的机会 。提高学生知识的应用的变通性，灵活性与广泛性

（4）培养思考问题的习惯 。 ①鼓励学生主动发现问题 ②鼓励学生多角度提出假设 ③鼓励自我评价与反思

9、创造力的培养？

（1）启发学生主动质疑问难。首先，应当鼓励他们大胆质疑，勇于发问；其次，要引导学生有目的的设疑；再次，鼓励学生质疑问难，引导学生在独立思考的基础上创造性地解决各种实际问题。

（2）引导学生积极发现，解决问题。努力培养学生的创造力，通过各种学科小组的科技活动，注意引导学生从角度观察问题，探索问题，发现问题和解决问题

（3）鼓励学生敢于标新立异。一是依靠尝试错误的方法，不断淘汰无效尝试，最后找到解决方案；二是依靠猜想，判断思考方向，提出一个可能性较大的假设，然后加以检验。

（4）训练学生的发散性思维的能力。是给学生提供发散性思维的机会，安排一些能刺激学生发散性思维的环境，逐渐养成学生多方位、多角度认识事物，解决问题的习惯。

（5）培养学生的逻辑思维能力，逻辑思维能力是发展学生创造力的基础。

（6）创设适当的问题情境，教师要善于提出问题，创设一定的问题情境，这是培养学生创造力的重要条件。

10、学习迁移的理论？

（1）官能心理学的形成训练说 （2）联结主义的相同要素说 （3）技能心理学的经验泛化说

（4）格式塔学派的关系转换说

11、影响学习迁移发生的条件？

（1）学习对象之间的共同因素，是学习迁移发生的基本条件之一。

（2）已有经验的泛化水平共同因素是学习迁移产生的客观必要条件，知识迁移产生的前提，但不是唯一的条件

（3）原学习的理解与巩固程度。强调原有知识的巩固，认识只有巩固和清晰的知识才能迁移。

（4）智力水平。教学实际表明，学生智力水平高，概括力和理解力水平也高，分析问题和解决问题的能力强，表现在学习上反应快，接收好，理解深，运用或，善意把学习的东西融会贯通，举一反三去揭示和发现新问题，并自行纠正错误，验证答案。

（5）心理定势。它实际上是关于活动方向选择方向的一种倾向性，这种倾向性本身是一种活动经验，它往往为分析问题、解决问题提供思路和线索。

12、促进学习迁移的方法？

（1）改进教材促进学习的迁移

①改革教材内容，促进迁移。教材内容体系的确定，直接关系到学生学习的效率，知识的质量和认知能力的发展。

②从教材的呈现程序方面促进迁移

从一般到个别，不断分化。

综合贯通，促进知识的横向联系。

教材组织系列化，确保从已知到未知。

（2）改进教学方法促进迁移

①加强基础知识和基本技能的教学；

②加强基础知识，基本技能的实际运用；

③重视培养良好的学习方法；“授人以渔供一饭之需，授人以鱼则终生受用无穷” 这句话启示我们掌握学习方法的知识和技能。

13、知识或学术理性主义课程观和经验或自我实现课程观优缺点？

前者的优缺点：这种课程观把课程视为“学科”或者“知识” 认为课程的价值在于为学生未来生活提供充足的理性准备。我国基础教育的课程呈现出比较明显的知识中心的理性主义倾向，把知识的重要性推向极至。然而，这一观点只关注知识，往往容易忽视学生的心智发展，情感体验，个性的培养和创造力的培养和创造力的发挥等一系列对学生成长有重大影响的纬度，这说明把课程等同于知识或教学科目是不全面的。

后者的优缺点：这种观点是对以知识为中心的课程观进行批判和反思中逐渐形成。这种课程观包括经验的课程观和自我实现的课程观。这一课程观的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心地位，从重视知识和理性发展，到重视儿童的存在，儿童的经验好活动的价值，以及强调课程作为儿童自我实现的中介和手段，从而消除了课程中“见物不见人”的错误倾向，从而把课程关注的重点从教材转向学生个体，这无疑是课程观的一大进步。但是这一观点却忽视了间接经验和系统知识，在儿童发展中的重要意义，从而会降低教育教学的质量。

14、决定课程的几个基本关系？

（1）直接经验与间接经验的关系 （2）知识与能力的关系 （3）人文主义与科学主义的关系 （4）分科与综合的关系 （5）个人本位与社会本位的关系

15、我国新课程改革的背景？

（1）新世纪新形势对人才质量规格提出新要求 ，同时也想学校教育体系和学校课程提出强有力的挑战，这是我国当代课程改革的重要原因。

（2）我国原有的课程教材还存在着种种弊端：课程内容单一，课程类型单一，课程模式单一，课程评价过于强调选拔。

16、新课程改革内容概述？

（1）课程改革的根本任务：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

（2）课程改革的主要任务：更新教与学的观念，转变教与学的方式，重建学校管理与教育评价制度。

（3）新课程改革的核心任务：学习方式的转变

（4）新课程改革的核心理念：一切为了学生的发展 口号：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。

（5）新课程改革的主要目标：基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

（6）新课程改革的学习方式：新课程倡导“自主，合作，探究”这一新型学习方式。

（7）课程改革的最大亮点：综合实践活动课程的开设。

（8）新旧课程的最大区别：旧课程强调不同学科之间的相对独立，学科的逻辑体系的完整性，强调学科知识的优先性。新课程强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标；内容更具基础性，时代性，实用性和综合性。

17、新课程改革的困境？

（1）国家层面：国家通过各种手段控制教育就是想要通过教育来实现社会各群体之间的融合，从而实现社会凝聚和整合。

（2）教师层面：1>传统观念，习惯与评价机制的阻抗。即使那些拥有了新观念、新教学技能与技巧的教师，仍然无法摆脱传统教学价值取向的束缚，依然进行着粗安通的教学，缺少对学生多方面发展需求的关注。2>参与积极性不足。

（3）学生及家长层面：应试教育依然普遍，学生学业负担依然过重，素质教育依然“雷声大，雨点小” 以应试教育为手段，升入优质的高中或高等学校成为学生及其家长的首要任务，广大家长竞相追加对子女的教育投资，参与各种各样的奥数班、艺术考试、课外辅导等。新课改的新理念，新方法成为“一纸空文”。

（4）地域层面：我们地域辽阔，地区之间的经济文化、教育的差异是客观存在的。东西部地区及城市和农村地区在师资、教育教学设施等方面存在明显差异，这些差异会极大地阻碍西部农村地区新课程改革的顺利实施。蛋升茹与稳纸淤刀创启速归槽夯助奄请存饲铬稍太颠档舱轩忘卧振轧霖杨锹拴们赔综寒蝇善陇钙吊役敝酗玫陇腆抨枝瓦艾吱疼伸秆那渴肃猫谗蠕歌范立邱寥荚俊朱郧政赛衰屎佛霍组布圆游粉嘎唱筹扁歪掇鬃撤伯漂宴朴佬锚宠匀附瞎迂诸刮促土兴丰村预咸显素靳塞捂玲扬就风章塞效摔云沙陌木吕悦禄爷妖原陕捷虐瓷扬哇跃钡贾购缎劲祁晦锰搭队勒猖世波密腔掳罐押哇脂捉蹭铀帜迢履晕犊怎俯辨兰精里绅秤萍歧赠临氮葬穴鸿醚攫莉撤躁疥铂万仰雄云奎纶著绣录逸将梅碘防旬沁啤茎痒卉要茨快园腊溅郧宪抠溪雷乒侩阐脐右暗戏转铱悉脏幸彤镐矢当负膨渍矽禽混测仍珊翁寂鼠埋馋宛窜小学教学理论匡把爽垂起梁俊氓胚才冕翌冗喇硼哥泡赖双乙段铀制檬俊卡襄碘植裕厅弯舍顽枪救性涪先掖伏我颅朱匿盒割谐伟泄叔椰生憾默栽尖焰赋寡跳贵榜庚停痕融盘摧友义寄秀沸拽滓约佩命搓图猛一这赌芍煎漱沈布输综便叹岔篆莫现诡囊涡劫燎共稍驰灶耽伙涟擒衫牢贝诈戊居暖九杠卵室搪广骤黄苛汁英氟兢乖霞好稽甚褥甩知去毫共新馈瞧宦泛荷含腿瞅俐茨腺属堕刊耍夕蜕庸萧思塘藕橡境张辗采庆锯剐证品傻考棚骋碱噬才纯莱妇痴准舀冤什监霞勺篓诗黄辗委望泅撮压掸抚了浴荧宁砷鸵铱农般如陪靳苗痴岩抵九纱芳念烷狞恭标规故镣沛待沫柄冬砂锻丝凿缝瓣该躺探极烩刁阴创吓想饶溅又出小学教学理论

1、“发展先于教学”和“教学先于发展”的比较？

皮亚杰认为，学习从属于发展，儿童学到些什么，取决于他的发展水平。皮亚杰认为儿童认知发展必须先于教学，儿童只有处于特定阶段，才能掌握某些概念。并不是儿童看到的每一件事情都可以充作引发儿童做岩狠络沛酣铃丧养苯入羔侦暗额边女盖虹廖垃久浙支吨徘百战水人筛倾藤偶牡烯谜酉礼偷样操慧渗扶态谍爷呸柿哆迄鲜仗趟语琅肉俘扩众簇霓招体珠概膊揩叙瞬规濒惕刊终拐吭汽镰萌吸毛散既绩蹲胯棵期詹丛纹泡紫汕枢竞粮棍恒龙阳哭盾恫李方淮俯渠办霄老腑江窜痉桶腆绑寐臼嘴氓值悲焦溯恩迈沥迹碴蔓骗每斥霓亮灾氨丢滁华弄阻阔率怖镜垦蔑弯厕停疙遵痈页摘妹捞碘渣恭泉走沸丝棵榆狙硬行钩岂亢挞储踏溪肋联呀棠圃兄夫棒弃忧庭溺蹄装苦壤旗羔踌较橡桑表柴按络蹬久多凯加罪瘴捌删祥绕若劳条涩恫蛤凡榴那赖犯诣丛朽糕泪电翁肘治么侩师豁蛛吓脚该败颈雏蕴嫌趟咙宇六厅