小学科学论文-小学科学教学提升策略第二篇通用版

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。一、巧设疑问，进行导入

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 如，教学“食物的营养”的相关内容，教师就可以联系学生生活实际设计疑问：大家每天都在摄入各种各样的食物，那么是否知道这些食物有些什么营养价值，对我们的身体有什么好处呢？这样，学生们就会积极讨论并进行思考，这些食物各有什么营养呢？在学生，满脑子疑问之际，教师顺势导入新课，相信学生，一定会迫不及待地想学习新知识，以解决之前的疑问。再如，教学“水和食用油的比较”的相关内容，教师就可以引导学生思考：水有哪些特性？食用油有哪些特性？如何将二者区分开来等问题。然后学生就在问题的引导下积极进行新知识的学习。由此，在疑问的引导下，学生对之后的学习必定热情高涨，从而有助于提高课堂教学效率。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 二、温故知新，进行导入

要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 这里所说的温故知新，其实就是教师在复习旧知识的同时，引出即将学习的新知识。在小学科学课堂教学中，许多教师都喜欢利用这种方法进行导入。采用温故知新导入法，既有助于学生巩固旧知识，又能帮助学生在原有知识的基础上学习并掌握新知识，是新课导入的一个极好的途径。就小学科学而言，其知识点之间的衔接性很强，因而教师在课堂教学中就应该注重新旧知识的衔接，力求让学生由浅入深、由表及里、层层深入地进行学习。通过温故知新来进行新课导入的具体方法主要有通过复习进行导入和通过类比进行导入。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。（1）通过复习进行导入。复习导入法是许多教师都喜欢的导入方法，教师通常都是在进行新课教学前，先复习之前的旧知识，然后找出新旧知识的衔接点，通过点拨、启发，从而引申出新知识。通过这样的方式，有助于充分激发学生的求知欲，引导其积极自主地进行学习。而有旧知识作为基础，学生在探索新知识时难度也就降低了许多。然后是通过类比来进行导入。

（2）在小学科学课堂教学中，采用类比法进行导入也是教师们常用的一种温故知新导入法。如，教学“水位为什么会升高”的相关知识，就可以将其和“烧开水”的相关知识进行类比，从而得出水会热胀冷缩的道理：水烧开时，其体积变大，所以水位也就随之升高。通过这样的方式进行新课导入，不仅达到温故知新的目的，还有效实现了知识的拓展与迁移，有效促进教学效率的提高。

三、创设情境，进行导入

创设情境，也是教师们极为喜欢采用的导入方法之一。借助相关教学情境，能够有效地将学生带入之后的知识情境中，让学生乐于学习新知识。通过这样的方式来导入新课，相信学生的学习积极性会更高，会更好地促进教学效率的提高。由此，在小学科学课堂教学中，教师要根据教学内容，切实创设相关教学情境进行新课导入，从而有效引领学生学习新知识。如，教学“水变成水蒸气”的相关内容，教师就可以创设一个与之相关的教学情境，将学生引进新知识的学习中：用一块毛巾醮上水，在黑板上写几个字，然后让学生观察黑板上的字有何变化。然后学生们不难发现，黑板上用水来写的字在慢慢变模糊，最后看不见了。这样，学生必定会觉得十分奇怪，纷纷讨论原因是什么。然后教师适时进行新课导入，学生自然兴趣大增，都想积极学习新知识。

教学“温度和温度计”的相关知识，教师也可以根据气温的变化创设一定的教学情境，然后引导学生猜测温度，并思考如何验证自己的猜测是否正确，从而引入温度和温度计的学习之中。再如，教学“水”中的“谁流得更快一些”的相关内容，教师就可以引导学生创设一个关于“流动比赛”的教学情境，让学生在所创设的情境中积极思考：谁流动得更快一些？原因是什么？这样，学生就会结合实际积极探索并最终得出问题的答案。这样的导入方法，自然有助于提高课堂教学效率。

四、总结

总之，小学科学原本就是一门趣味性十足的学科，也是一门实用性极强的学科。教师在进行教学时，务必注重新课导入环节，切实借助新课导入来激发学生的学习兴趣，促使其积极自主地投入到相关知识的学习之中。相信只要广大小学科学教师们积极探索，采用有效的导入方法进行新课导入，就一定能充分激发学生的学习兴趣，有效地将学生的注意力吸引到课堂教学中，最终促进教学效率的提高，进而促进学生的全面发展