我国幼儿园“小学化”问题及对策

湛江师范学院 徐宝良

幼儿园“小学化”是困扰我国学前教育领域多年的教育问题与社会问题，虽然已经被政府、各方面的教育专家及社会各界人士深刻认识到其危害性，但一直是屡禁不止。政府已经出台了各种禁止“小学化”的政策与措施，但幼儿园“小学化”的现象依然故我，甚至有愈演愈烈的趋势与迹象。究竟其原因何在，应该采取什么样的方式才能根本上改变这种违背学前教育规律、违背幼儿发展规律的现象，是每一个从事学前教育事业的人都必须深切关心的问题。为了孩子的美好明天，我国的幼儿园必须要“幼儿化”，“去小学化”，将原本属于幼儿的幸福快乐童年归还给孩子！

一、我国幼儿园“小学化”的表现

（一）教学形式上，以“小学化”的教学方式取代游戏作为主要手段

幼儿园在组织教育活动时采取与小学一样的以课堂教学为主的教学形式。教师始终以讲述为主，方法单一，迷恋集体教学，不给幼儿提自主学习探究的材料，少安排或不安排小组活动和个别活动，不关注幼儿的个性和兴趣。教师的语言、体态、表情、眼神里缺乏赞许、鼓励和交流。幼儿端坐静听，始终处于老师的高控制下，很难被老师接纳，处于被动接受、被灌输的学习状态。课桌椅的编排长期不变，班级规模大。

【案例】一所幼儿园，“学习汉字‘中’”的教案内容如下:（1）出示字卡，幼儿认读;（2）讲解字义，组词，造句;（3）教师示范书写“中”的笔顺及格式;（4）幼儿书写练习;（5）教师导幼儿练习;（6）书写“中”的笔顺及组词。从教形式上看，完全与小学生的生字学习过程相同，无游戏色彩可言。

（马玉 对幼儿教育“小学化”现状的分析及对策http://essay.cnsece.com/article/9092.html）

（二）教育内容上，课程超载，片面追求知识的数量和度，特长过度开发

幼儿园选用小学低年级的教育材料，把学习文化知识作为主要任务。教学目的十分明确，明确要求在一节课中必须要学到什么，掌握什么。在拼音方面竟要求幼儿掌握声母、韵母、能拼读、能书写，在计算方面则要求幼儿进行较大数位的加减运算;在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。这些都是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育活动中来，有的幼儿园所学的内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。有的要求儿童5、6岁时背九九乘法口诀，会做100以内的加减法，在入小学前已学习了上千个字。此同时，基本的生活常识、行为习惯、情感与社会性等教育内容则受到了极大的冷落。

幼儿园常以开办特色班作为扩大招生吸引力和增加经济收入的手段。幼儿除了每天上、下午的教育活动外，还要进行珠心速算、计算机、英语、钢琴、绘画、书法、舞蹈等多种兴趣班活动，幼儿从清晨来到幼儿园，就开始忙忙碌碌的一天。

（三）在一日生活的各个环节上，用小学制度来管理幼儿行为

幼儿在园的一日生活中，户外活动时间被大大减少，自由的游戏活动得不到保证。幼儿园基本以班级集体教学为中心安排与组织幼儿的每日活动，制定统一的作息时间，每天安排实4—5节的集体上课活动，打铃进屋上课，进行朗读、拼写或计算。幼儿的在园生活中，集体活动和特长活动的时间占了一半的时间，时间衔接高度紧张。

（四）借用小学评价标准。幼儿园和教师对幼儿的作业、制作、绘画等评定等级，对幼儿的写字、算术作业打分，进行期末考试，发放成绩报告单给幼儿家长。

二、幼儿园“小学化”造成的危害

幼儿园“小学化”的短期效果或许确实令人欣喜，小小孩童就会背唐诗宋词，就会加减乘除，就会说“hello”和“yes”，俨然是一个聪明的“神童”。但“神童”都成了“方仲永”。因为幼儿园“小学化”过早透支了孩子的学习兴趣，使孩子丧失对知识的好奇感和求知欲，严重地影响了幼儿的身心健康发展。很多孩子因学习的压力而少有了一份童年应有的天真烂漫与快乐……贻害一生。

（一）幼儿的生长发育受到威胁

幼儿园“小学化”对幼儿的身体发展十分有害。像小学生一样长时间地集中注意力坐在教室里上课，容易导致幼儿过度疲劳，严重制约儿童骨骼、视力等各项身体机能的发育，也容易使幼儿养成一些不正确的姿势与体态， 导致产生近视、驼背、消瘦等身体不良症状，进而引发身体发育上的某些潜在危机。

由于“小学化”剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会，幼儿大脑神经元受到丰富刺激的机会也就被剥夺，从而阻碍了神经元和突触的生长形成，并引起心理上的变化，如表情呆板、反应迟钝等。

（二）束缚儿童个性、社会性的形成与发展

幼儿园“小学化”其实只是单项智力训练，只重视知识而忽视幼儿应有的五大领域的均衡发展，导致幼儿身心发展的片面性。

“小学化”的学习活动占据了幼儿大量的常规游戏时间和保育工作，使他们没有充足的游戏机会，缺少了必要的交流、合作、体验，加之老师有意无意地批评和冷落，不少孩子的学习意愿受到了不可逆转的重挫，出现自卑、自闭等人格和人际交往障碍，身心发展受到严重影响。

（三）制约儿童智力的发展

幼儿园“小学化”违背了教育规律和孩子的成长规律。幼儿认知力、理解力还没有达到小学生的水平，但“小学化”的课堂教学中进行的认读、拼写和计算，都是让幼儿与难以理解的抽象符号系统打交道，孩子们只能机械模仿，死记硬背，体会不到学习的快乐，限制了孩子的思维，影响孩子创造力的发展。幼儿应有的认知过程被严重破坏，造成”知识消化不良”，使幼儿对学习失去兴趣。

同时由于幼儿教师没有经过小学教育的专门训练，对小学教学要求不甚了解，所教知识和技能不够规范，使孩子养成不正确的习惯，如书写汉字的笔顺错误等，致使孩子刚入学就面临首先要纠正错误的问题，阻碍了孩子应有的发展。

（四）幼儿的后续学习动力不足，存在着“三年级效应”

幼儿园“小学化”实质是一种揠苗助长的过度教育、重复学习，将对小学的后续学习产生了极为不利的后果，造成了不良的”三年级效应”。即在一年级时由于学生已经有了“垫底”的知识，因此能轻易完成学习任务，但因此容易形成课堂上走神、不注意听讲、爱做小动作的不良学习习惯，到了二、三年级由于面对全新的知识内容，就会严重不适应，从而出现学习成绩下降、急躁，甚至厌学等情况。提前学习小学内容只能使孩子一时领先，让孩子在学习上体会到的不过是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉，从而挫伤孩子的自尊心。

一些家长其实也认识到超前教育并不是香饽饽。一位小学生家长非常后悔地告诉记者：自己的孩子从小就接受超前教育，双语、奥数样样齐全，上小学一年级时确实表现出色，但到三年级以后，成绩便很一般了。特别让他焦心的是，孩子已经出现厌学迹象！

法国学者卢梭曾经说到:”大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，就会造就一些早熟的果实。它们既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂。我们造就的只是—些老态龙钟的儿童。”这番话完全可以看做对当今中国幼儿教育小学化后果的一个警钟。

（救孩子，先救成人

http://qjwb.zjol.com.cn/html/2011-10/07/content_1121514.htm?div=-1）

幼儿在很多方面面本是一张白纸，智慧的教育是让孩子发挥想象，挖掘潜能，拓展思维，自己去描绘，而不明智的教育则是用一系列“超前”的灌输去泯灭兴趣，堵塞心智，窒息自由，扼杀个性，帮孩子填满了整个画面，幼儿园小学化本来是想赢在“起跑线”上，而现实却可能是刚起跑就要崩溃。

三、产生幼儿园“小学化”的原因

幼儿园“小学化”问题的产生既有深层次历史及社会原因，也有现实原因。

（一）幼儿教育缺乏哲学层面的思考，停留在对知识层面的单一追求上，将智育上升到最高，忽视了其他方面。现代公民应该具备完善的人格，具有健康的体魄、较高的智力、稳定的情绪、坚强的意志力、丰富的想象力等。这不仅是智力教育的结果，更是自然和自由影响的结果。只是，当前的幼儿教育并没有认识到这些，仅仅把孩子当成一个智力机器。从幼儿园开始，就把孩子绑架在智力比拼的战车上。

于是幼儿教育更多淹没在商业化的大潮中。幼儿智力开发成为相当赚钱的产业，幼儿园学费水涨船高，天价幼儿园屡见不鲜，及早认字识数背古诗成为父母追求甚至炫耀的资本，应试教育的恶劣影响向下、再向下……在各种商业主义、急功近利、教育体制等文化和制度的影响下，幼儿教育已经偏离了本原。

由此可见，幼儿园“小学化”实质就是成人功利思想在学前教育领域的反映，就是将孩子作为达到成人目的的工具，无视幼儿成长的规律，缺乏对幼儿应有的尊重。

（二）教育行政部门对幼儿教育的管理缺位。

教育部门对幼儿缺乏足够的重视与管理，现有的幼儿教育管理力量严重不足，一方面是人员严重不足，另一方面是分工不明确，造成了对幼儿园疏于监管，对规范幼儿园办园的法规不健全，漏洞较多，缺乏应有的对幼儿园审批、考评、奖惩的法规依据，给幼儿园的主办者提供了钻法律空子的机会和条件。不少地方幼儿教育基本上是自发状态，在根本不具备办园办班的条件下，受利益驱动照开不误。这些幼教机构根本没有遵循幼儿教育规律，长期采取“小学化”的措施。

同时教育部门的有关法规存在着矛盾之处，一方面禁止幼儿园“小学化”，另一方面却在无形中助推这种倾向，典型的表现是将中小学的富余资源转移到学前教育领域，这包括中小学的富余场地与设施转移给幼儿园，二是富余的中小学教师转移给幼儿园。这就是典型的自相矛盾的做法与行为。

（三）幼儿园的功利思想是造成“小学化”的直接推手

幼儿园为了争取生源，保证幼儿园的效益，迎合家长的心理，把小学教学内容搬到幼儿园，开设拼音、写字、数术、珠心算等内容，片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布置家庭作业，参加各种形式的考试和竞赛活动等等，吸引更多的生源。甚至有幼儿园直接以“开办小学课程”为诱饵吸引缺乏正确认识的家长。

很多个体幼儿园单纯以营利为目的，其基础设施不全、设备简陋、活动场地小、师资力量差，玩具匮乏，无法开展正规的教育教学活动，只能给儿童进行小学教育，从4、5岁就开始上“小学化“的数学、拼音课,吸引了大量的生源。一些有规模的、办园条件较好的幼儿园或许是借口，或许是无奈，也迎合家长的需要，在正常教育活动之外,增加了“小学化”的教育内容。真是这种不合理的竞争将幼儿园拖向了“小学化”的深潭。

（四）家长的错误观念与行为加剧了幼儿园“小学化”

曾有家长竟用如此的话语要挟幼儿园：你们的幼儿园既不教拼音，又不教英语，让我们的孩子来学什么?我的孩子今后考不上大学谁负责？要上你们的幼儿园可以，但必须给我们写下保证书。

（张杰 李敏 谈学前教育小学化倾向的误区

http://kongxiangfa0451.blog.163.com/blog/static/48832197201141881238764/）

家长对子女的早期教育越来越重视，但往往存在着盲目的重视。片面地认为 “知识就是财富，没有知识就没有竞争力”，早学早成功早成材，将来谋取一份好职业，如此势必提高对子女的学习要求，将升学压力、就业压力越来越提前，直至将压力压到天真烂漫的幼儿园去了，不顾孩子的身心特点，疯狂地发掘孩子所谓的“潜力”。

家长普遍认为“玩物丧志”，孩子玩得太多就是没有志向的表现，全然不顾孩子喜欢玩的年龄特点，信奉“吃得苦中苦，方为人上人”“万般皆下品，惟有读书高”的思想，不让孩子去玩去游戏，而是过早过多地迫使孩子去读书写字。

家长观念中的功利倾向与传统思想回避了“小学化”现象。正是为了迎合家长的这些需要，幼儿园才开展了各种识字教学、算术教学和种类繁多的特长教学。家长间的学前教育竞赛，导致了一个幼儿园与家长间互相牵制的教育怪圈，于是幼儿园日益“小学化”。

（五）基础教育中的应试化倾向严重，前移到了幼儿教育阶段

我国的中小学实施应试教育，强调知识传授，依赖考试制度，强调升学率，“片面追求升学率”倾向没有得到效的纠正,而且越来越趋于低龄化,幼儿园逐渐成了小学的预备班,幼儿园“小学化“在所难免。

相当一部分小学在招收新生时，要举行入学考试，且考试的题目越来越难，内容主要是通过狭隘的识字、计算测试等形式来评价一个孩子的素质，以此来选择生源。受这些偏面因素的影响，家长们失去了正确的评价标准，担心如果孩子不在幼儿园大班学习了解有关的小学语文、数学、英语知识与考试技巧，孩子就很难通过入学测试，因而要求幼儿园传授知识，让孩子在幼儿园提前学一些小学内容。

随着中小学应试教育的大行其道，幼儿园的启蒙作用逐渐被削弱，不得不承担起传授知识的使命，提前教授小学的内容。

（六）大众媒体及商家的不良宣传助推了“小学化”的泛滥

一些大众媒体总是在不恰当宣传“神童”，几岁就会背几百首唐诗，会多少算术题，使得家长心猿意马，虚荣心膨胀，巴不得自己的孩子也是这样的“神童”，因而产生了不切实际的幻想,全然不考虑儿童自身的兴趣和需要,早早将开始将自己的孩子往成为“钢琴家”、“舞蹈家”、“画家”的路上挤。

很多商家抓住家长望子成龙、望女成凤的急切心情，高喊“别让孩子输在起跑线”，诱惑家长，并推出各种读写算速成的文本教材、电子产品，开发出各种早教培养方案，吸引幼儿园加入其中，推广那些“小学化”的课程。

四、制止幼儿园“小学化”的对策

我国正处于转型发展时期，社会领域出现了各种乱象，幼儿园“小学化”正是我国学前教育领域的乱象之一，反映了学前教育所处的大环境的不成熟性。因此，对“小学化”现象的治理，一方面切不可简单地“头痛医头，脚痛医脚”，应按照标本兼治的原则进行综合治理；另一方面，应“乱世用重典”，对幼儿园“小学化”现象切不可手软，采取坚决态度彻底治理，以促进幼儿教育健康发展。

（一）教育部门必须负起主要的关键的责任，别只有禁令而没有行动

幼儿园“小学化”实质是不遵从学前教育自身发展规律的表现，学前教育迫切需要进行一次系统性的、根本性的改革，才能追赶时代潮流，顺应百姓期待。领导这一改革的关键力量是各级政府部门，尤其是教育部门。

对于各级教育政府部门而言，应做好以下几方面的工作。

1.制定各项规章制度，推动建设《学前教育法》，使学前教育按照规律推进有法可依，有利于从法律层面推进幼儿园“去小学化”。

要提高举办幼儿园的门槛，切实按照学前教育规律制订严格的幼儿园办园标准。对申请办园且符合办园条件者经审批合格后发给准办证。对不具备办园条件的,坚决不能审批，对已非法设立的幼儿园要进行评估清理，防止因个别园不规范的“小学化”教育而导致生源方面的恶性竞争。

应严格督导评估制度，对各幼儿园的教学内容、教学形式、幼儿发展状况进行抽查。加大对“小学化”幼儿园的监督惩罚力度。表彰非“小学化”幼儿园，整改甚至停办一批违规幼儿园。

“去小学化”不能停留在文件上，指望一纸政令就能解决所有问题的想法是不现实的。各级教育部门必须正本清源从理论和政策上科学区别幼儿园与小学的性质、任务、目标、内容、教学方法等，牢固确立幼儿教育的独立地位和性质；要推进幼儿教育的普及与公平，从根本上消除“小学化”衍生的政策环境，将学前教育真正纳入公共服务体系，让所有孩子都享受到优质、廉价的学前教育。各级教育行政部门要加大对幼儿教育“小学化”的治理力度，加大对幼儿园指导、监督、管理的力度，从根本上解决幼儿教育的“小学化”问题，让幼儿教育回归本真.

2.要确保各项规章制度的落实，加大加快对学前教育的投入力度。

为此，第一是加强政府部门关于学前教育管理的制度建设，增派人手，充实管理力量。充实学前教育教研力量，建立并完善学前教育教研制度，加强业务指导和动态监管。第二，要积极引入第三方评价机制，建立长效机制。各地要教育行政部门要研究建立幼儿园保育教育质量监测评估机制，切实加强对各类保育教育工作的动态监督。要健全幼教监督机制。在规范发展幼儿园教育的活动中发挥专家队伍的力量与作用，使有关的“去小学化”政府得到更好的贯彻落实。它山之石可以攻玉。教育转型期应加大力度，学习香港台湾的做法，设立专门性的教育委员会，确保学前教育有规律地发展。第三，加强配套设施的建设，加快幼儿园建设，形成数量足够、质量优良、布局合理的学前教育局面。提高各类学校和班级的教育质量，缩小各类小学的差异，减少当前教育资源的不均衡现象。第四，要加强政策的宣传力度，发挥舆论作用，引导改变全社会对学前教育的看法，铲除产生学前教育“小学化”的温床与土壤。

（二）小学应严格按照小学教育的课程标准开展教育活动。

推进小学教育改革对改善幼儿园“小学化”现象有着重要的导向性作用。小学要严格规范好自己的教育行为。

第一，不得以组织任何形式的入学考试，彻底贯彻就近入学；第二，不得散布一年级新生因为提前接受了有关的教学内容而使自己特别容易教这样的言论，以免使家长误解；第三，应严格按照小学一年级的教学进度组织教学活动，按照教学要求和进度扎扎实实推进，而不是看到“许多离子都学过拼音，都会做加减法”就“开快车”。第四，不得将各种竞赛成绩作为招生的依据，第五，严禁小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务。

小学应主动了解初入学新生的年龄发展特点，掌握新生的心理规律与学习特点，降低自己的身段，采用游戏化的方式组织教学活动。小学合乎规律地开展教育活动将从从源头上使幼儿园摆脱小学预备班的命运。

（三）幼儿园必须反思自己的行为，不向违背学前教育规律的行为低头，别掉格，不向“功利化”屈服

1.幼儿园要维护自己的专业教育者的身份与地位

作为幼儿园的领导者，园长应充分认识到教育是一个“慢活儿”“细活儿”，是生命的潜移默化的过程，正所谓“润物细无声”，教育的变化是极其缓慢、细微的，幼儿教育必须摆脱急功近利的错误思想与态度，摆脱“小学化”的做法，给予幼儿最重要的东西，不仅仅是知识，而且是对知识的热情、对自我成长的信心，对生命的珍视，以及更乐观的生活态度。

在办园过程中坚持特色，全面育人。“幼儿园特色”是一种有独到思想，有个性风格，有行为体现，有生命依托的“有特色的文化完形”。保证实施“完整儿童”的教育，必须符合教育发展规律，让幼儿拥有一个身心和谐、全面发展的幸福童年。

2.切实提高幼儿教师的专业素质，加深对幼儿园小学化危害的认识。充分挖掘培训资源，积极构建多元、开放、多向选择的培训体系，促使他们更新观念，端正办园思想，可以组织多种形式的学习和讨论活动，帮助他们深入理解《纲要》与《指南》的精神实质，要尊重幼儿身心发展规律和学习特点，有效地掌握幼儿教育不同阶段的教育目标以及如何开发幼儿智力与非智力因素的适宜方法。

3.要做好科学的幼小衔接工作。幼儿园中大班，尤其是大班必须继续坚持以游戏为幼儿园的基本活动形式，科学合理安排幼儿一日活动，充分做好“幼小”衔接工作，切实实施符合幼儿发展的学前教育。如必须要坚持“六个不准”：不准使用小学教材和其他不规范用书进行教学活动；不准教学拼音、汉字书写、笔算、珠脑心算等小学教学内容；不准给幼儿布置家庭书写作业；不准进行任何形式的知识性测验和考试；不准举办各种形式的小学预科班；不准在正常的幼儿一日活动时间内举办收费性质的兴趣特长班。

4.加强自律，通过联盟的形式杜绝幼儿园“小学化”现象。

幼儿园必须充分认识到自己是一个专业的学前教育工作者，对幼儿的成长规律、对幼儿的教育有着权威的、专业的看法，千万不能被普通的家长观念所左右，别将自己降级，将自己摆到与普通家长一般的认识水平与程度上，应坚决捍卫自己的专业地位与尊严，切实从专业的角度，科学地有规律地推进学前教育。

幼儿园园长、教师应坚持教育理想，别沦为金钱的奴隶！

一些具有共同理念、坚持按照科学规律育儿的幼儿园应该加强联合，形成一个坚决反对“小学化”的幼教联盟，以正压邪，从而在社会上树立正气，引导幼儿园、家长按照正确的幼儿教育规律培养孩子。

5.积极做好家长工作，改变家长的观念。幼儿园要与家长密切联系，采用多种形式定期向家长宣传幼教理论，帮助家长理解科学的教育观念，掌握科学的方法。

（四）社会应多宣传正面的科学的教育理念，别哗众取宠,“救孩子”须先“救大人”

加大社会宣传，营造良好社会氛围。教育行政部门要加大力度，开展多种形式的社会宣传，充分利用和引导各种传媒宣传科学的学前教育理念，幼儿园要采取多种形式开展家庭教育指导，实现家园共育，形成全社会共同支持的良好社会氛围。

【案例】大连公示一年级教学进度遏制幼儿园小学化。大连市本次公示的一年级教学进度主要包括语文、数学、外语三个学科，市教育局要求全市小学一年级教学工作要严格遵守教学进度计划，实行教学进度齐步走。同时希望家长了解学校的教学内容和进度，科学合理地配合好学校教育，共同做好幼小衔接工作。以语文为例，小学一年级要用一个月的时间教学生学会23个声母、24个韵母和16个整体认读音节，而汉字的“横”、“竖”等7个基本笔画则必须要在第二个月才能学习，任何学校不得以任何理由更改进度。

（大连公示一年级教学进度 遏制幼儿园小学化http://news.xinhuanet.com/edu/2011-08/08/c_121828923.htm）

各级部门要充分组织各种形式的家长教育活动,利用大众传播媒体、幼教专家讲座等形式广泛宣传幼儿教育的科学知识,让家长树立科学的教育态度和长远的眼光,从而淡化对幼儿教育的功利心态,使家长、社会和幼儿园达到对幼儿教育的共识,使幼儿教育的“小学化”状况得以改观。

要形成一个强有力的舆论氛围，让全社会特别是家长了解教育规律，不再去做拔苗助长的蠢事。

参考文献：

1 金日勋. 幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J]. 长沙：学前教育研究，2011,3

2李大维,刘秀丽.幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策[J].长春：东北师大学报(哲学社会科学版) ，2006,6

3 黄绍文. 幼儿教育小学化现象辨析[J]. 长沙：学前教育研究，2005,10