综合性：阅读教学的本质属性

作者：王书月

来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第12期

        2011年版《义务教育语文课程标准》明确了语文课程的具体性质——“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，还道出了语言文字运用的主要内容——“包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域”。课标在课程性质、任务等方面对学科属性的具体确定，极大地丰富了语文课程的内涵，降低了它被异化、泛化的可能。

        一、综合性是感性与理性的综合

        课标“教学建议”指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”

        该怎样理解这些阅读能力的关系？

        首先，阅读中的感受能力，以感性作为基础，所以课程标准十分强调感性在阅读教学中的重要地位。缺乏感性，是过去阅读教学中人文资源严重流失的异化之源。我们认为，让学生感性地揣摩课文——体验情感、感受形象、触摸语言，是一切理解、探究的基础。在文章解读活动中，逻辑的抽象是必要的，但必须以感性为基础。

        其次，阅读中的理解作为一种理性的心理活动，也生长在感性之中，不能脱离阅读者已有的感性经验。理性的阅读活动不等于抽象概括中心思想、写作特点等结论，而在于阅读教学活动中一个思考的过程。

        以“画”打比方，线条+色彩≠画。感性就是看到一幅画，我很喜欢，并能在心底或者在口头上说出喜欢的理由，当然，这个理由与艺术家的鉴赏不一定完全相同。理性就是我能在欣赏这幅艺术品时，我能说出它的线条和色彩组合好在哪里。

        阅读一篇文章或一本书也是如此。我喜欢阅读它，受到感动，或者感觉到对我有所启迪，这就是感性的阅读。如果我们来思考，这篇文章写了什么，怎样写的，为什么这样写，我是否可以借鉴学习运用，这就是一个理性还原的过程。特别是后两点，就进入了一个更高的阅读层次，也就是欣赏评价和读写交互的境界。