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就是传统学习方式的

时间：2023-03-22 05:57:32 下载该word文档

。就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性
1.教师失去了对学生学习内容的权威和垄断
长期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一来源。即使是素质较差的老师，借助所拥有的知识，他在学生面前依然是权威，居高临下，一切由他说了算。但在教育改革的过程中，这种情况发生了根本的变化：学生希望研究探讨的很多问题都超出老师的专业领域，有的即便在教师专业范围内，也是他平时并没有关心、留意的，对于学生将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言；同时学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师已经不再是学生唯一的知识来源。学生在获取知识的过程当中，由于不受“经验”的制约，知识的发展是多向的。
由于学生在研究、探索的学习中内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，老师们失去了对书本对大纲的依托，也就失去了对学生学习内容的权威与垄断，因此我们的老师在走进教室、走近学生的时候出现了从来没有过的“忐忑不安”的感觉。这种心情正像一位老师所描述的那样：“过去我进教室，对于教什么、学生提什么问题，虽不敢说有100％的把握，起码也有90％的把握。但现在对学生会提出什么问题心里没底，连10％的把握都没有。”
教师的这种感觉，首先将直接导致传统师生关系的改变。在素质教育中教师和学生在很多地方处于同一条起跑线上，师生之间的界限趋于淡化，教与学的互换日趋频繁。谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发言的主动权。教师失去了以往的优越感，他们和学生之间是一种平等的关系，教学由“我说你听”变为一起讨论，一

起商量。我们倡导了几十年的新型民主平等师生关系的建立至此才有了基础和可能。“一言堂”的教学模式正在退出历史的舞台。
其次，这种变化让老师真正开始意识到自己在知识上，尤其在能力上的不足。很多老师谈到，过去自己也比较注意学习，但学习的内容主要是和高考有关的内容，除此以外极少关心。而且，由于基础教育段的课程内容相对比较稳定，一般任教五年以后，教师对教材、大纲已经比较熟悉，又积累了一定的经验，在自我学习方面的压力就不会很大。但实行素质教育以后，指导学生学习时的力不从心，无能为力，让教师从内心意识到自己知识结构的单一、知识面的狭窄、对本学科知识与生活实际联系的漠视等问题，从而产生了继续学习、完善自我的强烈愿望。这是未来时代教师必须具有的品质和素养。
2教师第一次处于被学生选择的地位
长期以来，在学校中只有教师选择学生，学生被动地接受学校安排的各科老师，从没有学生选择教师。而在研究性学习中，无论在哪种课程启动模式的实验中，学生都有选择教师的权利，允许学生自由地在全年级甚至在全校选择自己的课题指导老师。因为这种选择权，是学生学习主体作用能够充分发挥的前提条件。这就使学校教师第一次处于被学生选择的地位。从一定意义上说，学生处于主动地位，而教师处于被动地位。这对教师来说，是前所未有的挑战。在学生聘请指导老师的过程中，我们了解到学生选择指导教师大致有以下一些标准：知识结构新的老师受欢迎；教育观念新、对研究性学习课程开设有比较正确的认识的老师受欢迎；骨干老师受欢迎；年轻教师受欢迎。而不受欢迎的主要是那些年纪大、知识结构陈；而且对这门课冷眼旁观或百般挑剔的老师，也可以说那些抱腐守旧的老师不被欢迎。
3教师从个体走向合作

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