撷取生活浪花　留下生命轨迹

作者：查晓红

来源：《新作文·小学作文创新研究》2009年第06期

        陶行知的生活教育理论认为，作文的内容即生活的内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广。

        朱永新教授的新教育理论特别强调日记的教育作用，他提出：“学生日记是学生心灵的窗口、灵魂的寓所、青春的阳台。”“写日记不仅仅是为了提高写作，不仅仅是为了练字，不仅仅是进行一场‘道德长跑’，实际上它是帮助一个人成长的非常有用的工具。”他从人才学的角度来谈日记的意义，是新人耳目的、不同凡响的。

        孩子的童年是五彩缤纷的，孩子的心灵是天真无邪的，成长的每一天都是闪亮的，就像七彩的阳光。成长的点点滴滴就是生命的轨迹，生活给日记提供了大量生动的素材，要让学生喜欢写，就应给他们最大的想象空间，让他们充分表达自己的真情实感。

        近年来，笔者以小学语文课程标准为指导，以学生的发展为主旨，开展小学生成长日记的实践与探索，通过指导学生写成长日记，提高小学生的语文素养，进而达到培养学生高尚的道德情操，促进学生的个性发展，帮助学生成长的目的。

        为使实验研究具体化、程式化、规范化，具有可操作性、可展示性、可检测性。课题组重新编撰了《成长日记》丛书(共三册)，以此为载体，系统地分析、研究、优化成长日记的教学策略。2006年8月，《成长日记》丛书又进行改版，分为起步篇、基础篇和提高篇。

        “成长日记”并非要求学生每天都写，而是每周至少写一篇，低年级每周2～3篇。它的形式有多种，如：观察日记、想象日记、活动日记、心情日记、树叶日记、书信日记、读书日记、剪贴日记、循环日记、数学日记等。

        我们在教学实践中有计划地进行研究，通过对教育教学实践的观察、反思，修正计划，再实践、观察、反思，取得了丰富的第一手资料，提炼了一套有效的指导学生写成长日记的原则和程序性的操作方法。