石壕吏

应用创新点

本节课结合了音乐图片等资料，给学生展示和还原了安史之乱的历史环境。学生在读的时候结合音乐和图片感受到杜甫忧国忧民的情怀。

教材分析

《石壕吏》是2010年人教版八年级下期的杜甫的诗歌，是杜甫“三吏”中的一篇，是安史之乱的历史的反映。本篇诗歌以诵读为主，来感受安史之乱带来的严重灾难。

学情分析

初二的学生在文史知识方面都有了一定的积累，也有一定的自主学习的经验，但是课堂上对老师的配合不够，课堂上不够积极，需要刺激性的手段才能吸引学生的注意力。

学习目标

1.通过诵读，把握文意。

2.品读重要语句，体会人物情感。

3.体会战争给人民带来的深重灾难，感悟诗人忧国忧民的情怀。

教学环境与准备

录课室和ppt

教学过程

一、导入

盛唐时期的中国，人才济济，疆域辽阔，国富民强，它曾经以自己绚丽光彩照耀了整个世界，但是一场战乱，一次人为的灾难，却将它陷入了民不聊生，生灵涂炭的境地。那是怎样的情况，让我们跟随杜甫的步伐到石壕去看看是怎样的景象。

二、展示学习目标

三、初读诗歌，整体感知

1.读准字音

全班朗读（注意节奏、重要、情感）

听范读

学生自由朗读

展示读

生评价

2.梳理文意

情感除了体会录音，更重要的是我们要走进诗人的心里，读出自己的真情实感。

提出不认识的字词，理解不了翻译不通的地方共同解决。

四、品读探究，体会情感

1.通过我们刚才的诵读大家已经对这首诗的内容已有初步了解。

哪位能用原文的一句诗来概括一下

有吏夜捉人

我们从吏和妇人的身上看到了什么？

吏—暴 妇人—穷困潦倒，老来丧子，被迫服役，夫妻分别

我从 （字、词、句）中读出了（吏、妇人） 。

2.这些都是老妇人一人的话，难道“吏呼一何怒”的吏就此沉默了，就洗耳恭听老妇人抒情独白吗？

古诗词有很大的跳跃性，给人留下许多的 ，这种手法叫做“藏问于答”。我们不妨想象一下老妇人是面对悍吏怎样的提问，才会有如此说辞。

悍吏的蛮横凶悍，老妇的凄凉无助。

3.文章还有其他地方提到战争给人带来鸡犬不宁的生活的？

4.探究：杜甫面对一家人的苦难，没有出来义正言辞的阻止，是否是一个冷漠的人？（结合背景分析。）

五、拓展美读

小结

配乐朗诵。

六、作业

板书

石壕吏

word/media/image1.gif 杜甫

吏 妇人

残暴、无情————痛苦、悲惨

藏问于答 忧国忧民

教学反思

《石壕吏》是盛唐诗人杜甫的“三吏”中的一篇，也是杜甫作品中的名篇。这一首诗被选入了2010人教版初中二年级教材。这首诗属于叙事诗，从字面上就可以理解诗歌的含义。在设计这节课时，还是以朗读到诵读为主，品味重点语句来分析人物并体会人物的情感，同时从作者的叙事描写中了解到他忧国忧民的情怀。

一、立足于朗读，以读带教

读出层次让朗读到诵读，先给学生定基本的要求，以读准字音，流利读诗歌为目标进行第一遍自读。然后全班朗读，抓住节奏、重要、初步带着情感。第三步听范读，感受范读对诗歌的理解，再由学生来展示自己的读。又有学生评价，产生生生对话。

二、读懂诗意，把握重点

梳理诗歌大意并非用翻译的方式，而是在朗读中去体会。抓住诗歌中的两个人物，从字词句的角度读出吏的残暴和妇人的悲苦。不仅如此还进行了创新性的阅读，引导学生主动参与诗歌创作，用补足吏揭示藏问于答的写作手法。既能提高学生的学习兴趣，也让学生更进一步走进诗歌体会两个人物的形象。

三、合作学习，探究诗人情感

老师设问，为什么杜甫没有在老妇人被带走时站出来制止。让学生自己思考后再与同小组同学讨论。在讨论的过程中互相交流意见。由杜甫没有站出来制止的各种理由可以得出诗人的忧国忧民的情感。

四、不足和改进

在学生读的时候，可以更多的给出朗读的要求，让学生学会朗读的方法。同时能从正规的朗读形式中体会诗人的情感。再者，在梳理诗歌内容的时候，在读的方面稍显欠缺，同时没有用翻译梳理诗歌大意，可能会影响一部分同学对诗歌的理解。还是应该在课前强调诗歌预习。最后，个人认为很重要的一点目标没有达成，虽然设计了这么多的读的部分，但是没能让学生在课堂上把这首诗背下来，实在比较遗憾。总起来说，我个人认为这篇课文的设计相对完整，基本达成了学习目标，也有侧重的重点和难点的解决，有一些不足之处我也将在未来的课堂上不停的揣摩，认真的改正。