学目标： 1、了解郁达夫及创作风格。 

2、体会故都秋清，静，悲凉的特点。领悟作者在文中流露出来的主观感情。 

教学重难点： 学习并借鉴文章“融情于景，驭景以情”的写作特点，体会作者对故都的秋的赞美中又流露出的悲凉、伤感之情。

课时安排： 两课时 

教学过程： 

一、导入

   “秋”“愁”（板书），心上有秋便是愁。关于“秋’历代文人墨客也有一种传统的认识：言秋必愁。有诗为证： “万里悲秋常作客，百年多病独登台。”杜甫《登高》 

“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”柳永《雨霖铃》 

“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”王实甫《西厢记》 

“ 而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋！    ——辛 弃疾《丑奴儿》

 最典型的是马致远的《天净沙。秋思》“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”

但也有例外： 

    有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”刘禹锡《秋词》

        由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在字里行间的思想感情”。 “通过景物描写把握作者的情感”这是我们解读诗文的一把钥匙。 

下面我们一起来品味一下郁达夫的“故都的秋”。

二  整体感知文章内容 

   美学家说：“一片自然风景就是一个人的内心世界。”那么我们就从故都的秋景走入郁达夫的心灵世界。看作者通过故都景的描写，要抒发怎样的深情

1、 提问：文章的哪些文字段是写秋景的？这些文字段描写了几幅故都秋景图，并作以概括。  

明确：3—11自然段写秋景，写了小院秋景，秋槐落蕊，秋蝉残叫，闲话秋凉，秋果奇景。

2、 提问：作者笔下的故都秋景有怎样的特点？ 

明确：清，静，悲凉。

3、 结构：

第一部分：（1—2）不远千里去北平赏秋

第二部分：（3——8）故都的秋味

第三部分：（9）文人与秋的关系

第四部分：（10——11）对故都的秋的眷恋

三  细读细品 

1、读3-8段讨论：作者通过怎样的景物描写来突出故都秋的清，静，悲凉的特点？ 

明确： 

写秋院——  “听得到青天驯鸽子的飞声”写出了环境的宁静。 

    “细数一丝一丝漏下来的日光”“静对着像喇叭似的牵牛花的 蓝朵”写出了心的静。 

   “一椽破屋”“破腰壁”写出了环境的悲凉。 

写秋槐——  “像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气            味也没有，只能感出一点点极柔软的触觉。”写出了环境的静，心的静。 

    “扫街的在树影下一阵扫后，。。。。。。还觉得有点落寞。”写出了环境的静，心的悲凉。 

写秋蝉——  “秋蝉的衰弱的残声。”柳永有诗句“寒蝉凄切”这里用反衬的手法，以有声写无声，以动写静，写出了故都秋的静和悲凉的特点。

写秋雨—— “那灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落的下起雨来。一层雨过，云渐渐地。。。。。。”写出了环境的静，悲凉。 

写秋果—— “像鸽蛋似的着枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄颜色的时候......”“淡绿微黄”，视觉上给人一种清，静之感。 

提问：分析了景物描写从中读到的作者的感情是怎样的？  

明确：和故都的秋景一样也是“清，静，悲凉”的。在作者的笔下景中有情的悲凉，情中有景的落寞。的确是“一切景语皆情语”，达到了“物我为一”的境界，这也是这篇散文的魅力之所在。 

提问：回头去看，郁达夫笔下的秋在哪里？（仿句练习） 

  秋，在小院中低矮的破屋内外，  在——, 在—-,   在——,  在—— （在秋槐的每一朵落蕊里，在秋蝉的每一声残叫里，在秋雨的每一个雨滴里，在秋枣的每一丝微黄里。） 

的确，郁达夫故都的秋景都是皇城根下，寻常巷陌中的家常小景。所以，只要用心我们也可以从身边的平凡的景物中读出一种真实的生活感受。

2、 第9段，理解议论对描写秋景的作用

明确：本段对古今中外文人写秋的评述，意在说明“有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的”，这是没有国别的。可是，“这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底”。可见，作者眷恋的秋，是北方的秋，更确切的说，是中国北方的秋。这段议论使整个文章的情、景、理交融起来，充实内容，深化了主题，同时使文章疏朗不羁，挥洒自如。

3、 找出文中描写南方秋色的地方，体会作者写南方秋色的用意。

明确：课文第2、10段都写到了南方的秋。二十四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷，也都表现了秋的味，秋的色，但作者认为它们“色彩不浓，回味不永”。并用一连串的比喻形象而鲜明地表明了作者的态度，强调南国之秋的色、味远不及北国之秋，作者写南方秋色是为了衬托故都之秋的美。

四、体味文章感情

（1）关于这篇文章的感情基调，有两种完全不同一理解：有人认为本文是颂秋的，但也有人认为是悲秋的。你认为呢？说说你的理由。  

    教者认为：本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。开头就可以读到这样的句子：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”“饱尝一尝”；在文章的结尾可以读到这样的句子：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把生命的三分之一折去，换得一个三分之一的零头。”

（2）提问：作者对故都的秋是什么样的感情？（喜爱和向往）那作者为什么不以明快的笔调来写故都的秋？ 

 明确：这与作者的个人经历和当时的写作背景有关。 

  郁达夫，3岁丧父，17岁随兄长一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和耻辱的十年。这也影响了他的个性。在个人性格反方面，他抑郁善感。在文学方面，他喜欢“静”的文学，写的也是“如水的文学”。 

  另外，此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受生活的愁苦和哀痛。因此作者描写心中的“悲凉”已不只是故都赏景时的心态，而是对整个人生的感悟。 

（3）主旨： 

本文通过描写故都秋景，抒发了作者对故都之秋的无比怀念与眷恋之情，又寄寓了作者深远的忧思与孤独的落寞之感。

（4）课堂小结： 

  课堂一开始我们便说了“心上有秋便是愁。”那现在看来愁不是来自秋本身，而是来自人的心。刘禹锡就说过：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”其实，只要换一种心态，我们就会发现秋也有它美丽，成熟的一面。

五、作业

二课时

组织学生进行研究性阅读

研究课题：　　

一、难点解析

1、作者为什么对北国秋天的那些著名风景只是点到为止(写面)，而却着力去写普通院落的秋景(写点)？

点拨：一是由作者的思想感情决定的。他追求的是“清”、“静”，笼罩着淡淡的“悲凉”的情调。著名的风景处人多、热闹，不符合作者的心情，融情于景。二是著名风景已为人常吟之题，虽富秋色却难出新意。三是写普通院落突出秋意在北方的无处不在，也表现作者敏锐的观察力。

2、探讨景、情关系，体味文章主旨。

点拨：本文的抒情特色在于，文章将自然界的“客观色彩——故都的秋色，与作家内心的主观色彩——个人的心情，自然而紧密地联系在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。围绕“清”、“静”、“悲凉”这一主线，以情驭景，以景显情，做到了情和景的交融。

    作者身处的社会环境，使他内心投下了忧虑和冷落的阴影，笔下的秋色、秋味、秋意，也因之笼罩着“清”、“静”、“悲凉”的感情色彩。作者对富有暖色调的景物和那些热闹景象、繁华场面，均不作过多描绘，而对富有冷色调的景物却情有独钟。写牵牛花，认为“以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下”；写槐树，“也是一种能使人联想起秋来的点缀”、“像花而又不是花的那一种落蕊”；写秋蝉，着意于“衰弱的残声”；写秋雨，着眼于“灰沉沉的天底”、“息列索落”的雨声、“著着很厚的青布单衣或夹袄”的“闲人”、“缓慢悠闲”的声调；写果树，将其放在“屋角，墙头，茅房边上，灶房门口”，而“枣子颗儿”，则“在小椭圆形的细叶中间”……总之，课文通过对作者故都秋色的描绘，运用一组组物象，不仅赞美了故都的自然风物，而且抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，流露了深远的忧思和孤独感。

二﹑对比分析

（一）﹑酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”中四对喻体的本体。

提问： 作者认为南国之秋与北国之秋最大的区别在哪个方面？能否用一个字概括？而上句中的比喻又是从哪几个角度入手的呢？

明确：四个比喻都是从饮食文化入手，让人从饮食中的“味”去领悟秋之“味”，让人从形象的“味”去品味抽象的“味”。北国之秋就像“白干、馍馍、大蟹、骆驼”，让人感到味烈、味深、味浓、味久；而南国之秋就像“黄酒、稀饭、鲈鱼、黄犬”，让人感到味润、味浅、味淡、味短。用如此丰富生动的意象又令人读后回味悠长，明了于胸。

* 不同的人，不同的角度，就会有不同的理解，以下是一些知名人士的看法，仅供参考：

贺诚章先生认为：“这段文字使用了比喻，多角度表达了对南北秋天的具体的体验：一是味道厚薄的差别（黄酒之与白干）；二是充实程度的差别（稀饭之与馍馍，实际是感觉）；三是肥美程度的差别（鲈鱼之与大蟹，还是味觉）；四是规模的差别（黄犬之与骆驼，又回到了视觉）。”

而漆瑷先生则认为：“‘黄酒之与白干’，一个温和，一个刚烈；‘稀饭之与馍馍’一个稠润，一个硬实；‘鲈鱼之与大蟹’，一个细腻、秀美，一个粗壮、威严；‘黄犬之与骆驼’，一个机灵、活泼，一个沉稳、刻苦。”

复旦大学附中张大文先生认为：“作者把南方的秋同故都的秋味相比较，认为前者之与后者，有如黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。在这里，四对喻体作比较，目的是从四个角度说明一对本体的特点。第一对喻体说明本体的浓烈程度不同；第二对喻体说明本体的敦实度不同，这两者较为易解；第三对喻体是从鲜味说明深长度不同，虽然同以上两对喻体都是就实论虚，但要同‘浓烈’‘敦实’相区别，已有不少困难；第四对喻体说明什么特点呢？要从黄犬、骆驼的生活特点来考虑：黄犬走一段路，撒一泡尿，如此轻佻，而骆驼一步一个脚印，这般厚重。——这样，浓烈、敦厚、深长、厚重四个概念对说明故都的秋的特征，便各尽奇妙，又互相渗透。”

张宏星先生认为：“郁达夫连用四组比喻性的对比，目的是为了形象地说明南国之秋‘色彩不浓，回味不永’特点。具体来说，‘黄酒之白干’比喻南国之秋秋味平淡，北国之秋秋味浓烈；‘稀饭之与馍馍’比喻南国之秋秋味稀薄，北国之秋秋味厚实；‘鲈鱼之与大蟹’比喻南国之秋秋味柔软，北国之秋秋味刚强；‘黄犬之与骆驼’比喻南国之范围狭小，北国之范围广大。”

老师总结：对于这四对喻体是从那些方面来比喻北国和南国的秋天的秋味，我看是仁者见仁，智者见智，都各有各的道理，最关键的一点就是，都想以此来说明南北国的秋天的不同，说明北国的秋天更让人留念。

（二）﹑《故都的秋》与《荷塘月色》的比较阅读中理解本文的重点和难点。先提出问题，学生思考回答，老师再分析总结：

在阅读《故都的秋》一文时，我们不妨从文章的“文眼”、“感情基调”、“选材立意”等方面和朱自清的《荷塘月色》作一番比较，这样不仅可以重温旧知识，而且能较好地理解《故都的秋》一文的重点和难点。

   重点之一:

“文眼”的理解:通过《荷塘月色》的学习，我们已经知道了该文的文 眼是“这几天心里颇不宁静”， 因为不管是文章的构思，还是材料的安排，或者是作者思想感情的发展变化，都是在它的统领下有不紊地展开的，它是该文的核心所在，也就抓住了文章的 “牛鼻子”。与之相同，《故都的秋》第一小节中“可是啊，北国的秋，却特别来得清， 来得静，来得悲凉”这一句， 不管是在文章的结方面，都无可置疑地起着统帅全文的作用，是全文的“神”之所在。因此，可以明确地认定它是该文的“文眼”。 

    重点之二:

感情基调的把握。在学习《荷塘月色》一文时， 我们已经明确，朱自清“这几天”之所以“心里颇不宁静”，是因当时的中国正处于一片黑暗之中，面 对腐败的社会现实， 作者“心里是一团麻，也可以说是一团火”。由此可见，“不满现实，并幻想超脱现实”构成了该文的感情基调。同样，郁达夫写作《故都的秋》那段时间，中国社会正处于一片黑暗之中，作者的心情也非常苦闷。郁达夫一家于1933年4月从上海迁居杭州， 一个主要原因就是为了躲避白色恐怖的威胁，想找一个宁静安谧的地方。然而，迁居杭州以后，他的心境并非因此而宁静，有时甚至充满矛盾和痛苦，心中郁积着巨大的苦闷。1933年8月18日，他曾在一首诗的后面 写道: “近来生活为左右所夹，颇觉烦闷，精神躯体都不能自由……。”为此，他将寄情山水作为治疗内心烦恼和郁闷的良方。由此可知，“内心苦闷”并力图排解苦闷也就自然而然地成了写于1934年的《故都的秋》一文的感情基调。

    重点之三：

也是阅读本文的难点:选材和立意的研究。 我们不妨先回顾一下《荷塘月色》一文的选材和立意。作者在突出自己“心里颇不宁静”以后，先是“忽然想 起日日走过的荷塘”， 于是信步来到荷塘边，并对“月光下的荷塘”、“荷塘上的月色”作了一番尽情的描写。很显然，作者此时“忽然”想起荷塘，并不是因为他对荷塘有着特别深厚的感情，也不是特地为了对“素雅”、 “恬静”、“朦胧”的荷塘月色作一番深情的赞美，而只是想借“今晚的荷塘”来排遣内心的烦闷。当这一努力失败后，作者又忽然想起采莲的事情，其实这是作者为排遣内心的苦闷再次所作的努力，结果是再一次失败了。这样的选材，这样的构思，深刻反映了作者对黑暗现实的不满，充分体现了作者力图寻找解脱但又无能为力的心迹。在《故都的秋》一文中，作者先从“清”、“静”、“悲凉”三个方面对“故都的秋”作了归纳，接着，作者分别选取了能体现这三个方面特点的景物如“蓝色、白色、粉红色的牵牛花”、“槐树的落蕊”、 “衰弱的蝉声”和“透着浓浓凉意的秋雨”等作了描绘。作者之所以要着力描写故都这些带有“清静感”和“悲凉感”的景物，而不去描绘火一般的香山红叶和明镜似的昆明湖水，其主要目的恐怕正是想借此来抒发内心的苦闷、寂寞与忧思，而并非像有些参考资料上笼统所说的是“赞美故都的自然风物，抒发对故都之秋的向往和眷恋”等等,在这一点上, 《故都的秋》和《荷塘月色》有着异曲同工之妙──都是作者为了排遣内心的苦闷。明乎此,本文的立意也就不难明确了。

板书设计（对比阅读二）：

              这几天心里颇不宁静《荷》

文    眼：

                  可是啊，北国的秋，却特别来得清，来得静，来得悲凉《故》

                  不满现实，并幻想超脱现实《荷》

感情基调：

                  内心苦闷并力图排除苦闷《故》



阅读难点：    选材和立意（具体看课文）

作业：一、处理课后练习

二、联系自己的生活环境，以“秋”为话题，写一篇反映家乡的秋的作文，（注意观察家乡与众不同的秋景）。

教学目标：

1。了解郁达夫及创作风格。

2。体会故都秋清，静，悲凉的特点。

3。领悟作者在文中流露出来的主观感情。

教学重点：

学习并借鉴文章“融情于景，驭景以情”的写作特点。

教学难点：

体会作者对故都的秋的赞美中又流露出的悲凉、伤感之情。

教学方法：

讨论，归纳

教学设想：

    以“秋”为话题，用马致远的《天净沙。秋思》导入，既渲染一种气氛，又导出一种阅读诗文的方法。然后让学生通过分析文中描写景物的特点去把握其中寄寓作者的思想情感。

课时安排：

一课时

教学过程：

一导课

   “秋”“愁”（板书），心上有秋便是愁。关于“秋’历代文人墨客也有一种传统的认识：言秋必愁。有诗为证：

“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”杜甫《登高》

“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”柳永《雨霖铃》

“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”王实甫《西厢记》

  最典型的是马致远的《天净沙。秋思》大家一起背：“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”

这首散曲中的秋是怎样的？（凋零，悲凉，凄楚。）诗人的情感是怎样的？（忧郁，悲怆。）你是怎样捕捉到诗人情感的？（通过诗歌中的景物描写。）

“通过景物描写把握作者的情感”这是我们解读诗文的一把钥匙。

关于“秋”,郁达夫曾经说过：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话啊，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”

北国的秋为什么会让他发出如此感叹呢？我们今天来学习《故都的秋》（板书），去领略郁达夫笔下，心中的秋。

二  整体感知文章内容

   美学家说：“一片自然风景就是一个人的内心世界。”那么我们就从故都的秋景走入郁达夫的心灵世界。看作者通过故都景的描写，要抒发怎样的深情？

1。提问：文章的哪些文字段是写秋景的？这些文字段描写了几幅故都秋景图，并作以概括。

学生发言。（提示：抓住描写的主体对象。）

明确：。3—11自然段

小院秋景，秋槐落蕊，秋蝉残叫，闲话秋凉，秋果奇景

2。学生读3—11自然段  

提问：作者笔下的故都秋景有怎样的特点？

学生发言。（提示：抓住文中的关键词语。）

明确：清，静，悲凉。

三  细读细品

讨论题目：作者通过怎样的景物描写来突出故都秋的清，静，悲凉的特点？

学生讨论。

学生可以一幅图画为例，抓住其中景物描写的句子分析。）

明确：

写秋院——

    “听得到青天驯鸽子的飞声”写出了环境的宁静。

    “细数一丝一丝漏下来的日光”“静对着像喇叭似的牵牛花的           蓝朵”写出了心的静。

   “一椽破屋”“破腰壁”写出了境的悲凉。

写秋槐——

   “像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极柔软的触觉。”写出了环境的静，心的静。

    “扫街的在树影下一阵扫后，。。。。。。还觉得有点落寞。”写出了环境的静，心的悲凉。

写秋蝉——

    “秋蝉的衰弱的残声。”柳永有诗句“寒蝉凄切”这里用反衬的手法，以有声写无声，以动写静，写出了故都秋的静和悲凉的特点。写秋雨——

“那灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落的下起雨来。一层雨过，云渐渐地。。。。。。”写出了环境的静，悲凉。

写秋果——

“像鸽蛋似的着枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄颜色的时候......”“淡绿微黄”，视觉上给人一种清，静之感。

提问：分析了景物描写从中读到的作者的感情是怎样的？

学生回答

明确：和故都的秋景一样也是“清，静，悲凉”的。在作者的笔下景中有情的悲凉，情中有景的落寞。的确是“一切景语皆情语”，达到了“物我为一”的境界，这也是这篇散文的魅力之所在。

提问：回头去看，郁达夫笔下的秋在哪里？（仿句练习）

  秋，在小院中低矮的破屋内外，

      在————————————,

      在————————————,

      在————————————,

      在————————————.

（在秋槐的每一朵落蕊里，在秋蝉的每一声残叫里，在秋雨的每一个雨滴里，在秋枣的每一丝微黄里。）

的确，郁达夫故都的秋景都是皇城根下，寻常巷陌中的家常小景。所以，只要用心我们也可以从身边的平凡的景物中读出一种真实的生活感受。

四  课堂探讨论问题。

   作者是在颂秋还是在悲秋？

   学生讨论（抓住文中关键语句）

   明确：“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过是想饱尝一尝这秋，这故都的秋味。”

......

“秋天，这北国的秋天，若留得住的话啊，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”

从中可以看出他对故都秋的喜爱和向往。

再讨论：作者为什么不以明快的笔调来写故都的秋？

  学生讨论

  明确：这与作者的个人经历和当时的写作背景有关。

  郁达夫，3岁丧父，17岁随兄长一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和耻辱的十年。这也影响了他的个性。在个人性格反方面，他抑郁善感。在文学方面，他喜欢“静”的文学，写的也是“如水的文学”。

  另外，此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受生活的愁苦和哀痛。因此作者描写心中的“悲凉”已不只是故都赏景时的心态，而是对整个人生的感悟。

课堂小结：

  课堂一开始我们便说了“心上有秋便是愁。”那现在看来愁不是来自秋本身，而是来自人的心。刘禹锡就说过：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”其实，只要换一种心态，我们就会发现秋也有它美丽，成熟的一面。

课堂作业：以“母校秋景”为题写一篇短文。

     要求：1。借鉴课文的“融情于景，驭景以情”表现手法。

           2。 600字以上。

一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。也留下了无数描写秋的佳作，同学们能说一说吗？

落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。

北风吹故林，秋声不可听。——马致远《天净沙•秋思》

       浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。——白居易《琵琶行》

      空山新雨后，天气晚来秋。               ——王维《山居秋暝》

   红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。  ——李清照《一剪梅》

而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋！    ——辛         弃疾《丑奴儿》

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。           ——杜牧《山行》

看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。    ——毛泽东《沁园春•长沙》

    无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。—— 杜甫《登高》

    是啊，秋天是多姿多彩的------ 

    有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。 

    有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫感到的是悲凉。 

    有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永品到的是凄苦。 

    由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在字里行间的思想感情”。下面我们一起来循着细腻的笔触去细细品味一下郁达夫的“故都的秋”味。

（板书：读懂客观现实，体会思想感情）