借与父母共读之“风” 燃学生课外阅读之“火”

——浅谈课外阅读活动的开展

阅读是语文教学的重头戏，历来被尊为“语文之根，学习之母，教育之本”。《语文课程标准》明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书”。这些规定把课外阅读提到了空前重要的位置，并且有了明确的量的要求。部编版教材首次将课外阅读纳入课程，明确地把“全面提高学生语文素养”作为基本任务，出现“快乐读书吧”“和大人一起读”两个新栏目。这样的设置告诉我们：指导学生课外阅读，是语文教师的分内事！“和父母一起读”是学生学前接触的主要读书方式，它的出现意在引导孩子读书的兴趣，把阅读从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系。那么，应该如何组织学生展开课外阅读活动呢？ 我认为在小学阶段“和父母一起读”更能激发学生的阅读兴趣，促进学生进一步交流，从而巩固阅读效果，是课外阅读活动的有效途径。

一、“和父母一起读”的意义

“和父母一起读”对于培养学生良好阅读习惯具有重要意义。小学低段是行为习惯养成的黄金时期，从这个阶段开始要培养学生良好的阅读习惯，这对学生有很大的帮助。但由于小学低段学生识字量有限，低年级学生参与阅读活动的兴趣较低，这就需要教师从中引导。如果每天固定的时间和学生一起阅读，学生爱上阅读的可能性就更大，也就有能养成爱阅读的良好行为习惯。

二、如何做到“与父母一起读”

（一）趣读，为阅读指导方法

1.对话朗读法

尽管低年级学生识字量和阅读经验有限，但这个阶段的学生想象力丰富，思维活跃，如果教师能有效引导，学生很容易就能进入文字世界中去。对话是引导初学阅读的学生找到阅读路径的有效方法。如：《谁会飞》这篇歌谣里面有很多问句，因此在阅读引导中，由我来读问句，学生来读答句，一问一答之间，学生脑海里面自然而然就出现了鸟飞、马跑、鱼游的画面。

2.诵读法

“和父母一起读”栏目中的文章大多精致，篇幅短小，结构反复、押韵等常加以运用，方便学生阅读，朗朗上口，非常适合诵读。于是，在诵读指导时，要让学生展开想象，注重节奏感、韵律感及节奏美的体验等。在诵读中，学生体验到阅读的趣味，培养了语感，为提升语文素养打下扎实的基础。

3.猜读法

低年级学生最喜欢听故事、猜谜语，此时思维最为活跃。在阅读中，让学生边读边猜，如猜情节、猜结果、带着问题读等。如学《小松鼠找花生》，究竟是谁把花生摘走了？这是文章留给学生的问题，不了解花生生长习性的学生显然是不明白花生究竟去哪儿了。这激发了他们阅读的兴趣，从头再仔细读一读，找找花生到底去哪里了。通过再读、讨论，最终了解花生是长在土里的。随后引导学生探讨还有哪些果实也长在土里。通过交流，了解到马铃薯、山药、莲藕等都属于同一类，学生通过阅读开阔了视野。学生在阅读中不断设疑；带着问题“行走”在文字间，验证猜想；读后存疑引发再阅读等。让学生产生阅读迫切感，形成阅读期待，达成了教师、教材、学生三者之间的互动，体验阅读带来的舒心与快乐。

4.引导法

小学低段的学生常常会因为不认识字词、不明白意思而询问：这个读什么？那是什么意思？教师不直接给出答案，而是引导学生解决困难，称之为引导法。如：在阅读中，学生来询问字词时，让他们猜猜它可能读什么。学生根据已有的知识去猜想。若猜出正确读音，就给予表扬，以后看到不认识的字，也可以猜一猜；若没猜正确，就告诉学生正确读音，并引导学生从字的特点、故事情节等方面进行考虑猜测。这样做可以引导学生主动探求，能确保阅读的通畅与完整，让学生学会完整阅读。

5.演绎法

学生在读书时参与做游戏、表演等活动，体验乐趣，激发再阅读的兴趣。如读《拔萝卜》时，学生先读故事，找出有哪些人物。大致了解故事后，组织学生表演。“哪些小朋友愿意来演一演这个故事？”学生兴趣盎然，分工、读文、了解各自表演等。开始表演老爷爷、老奶奶时，学生演得有点生硬；当小姑娘、小狗加入时，学生得心应手；最后小猫、老鼠加入，课文没有写，学生根据课文结构特点自创表演。学生兴趣被点燃，纷纷举手要求参与表演。于是，组织学生以小组为单位进行表演，教室里洋溢着欢乐的气氛，让学生在阅读中体验不同的刺激，调动阅读兴趣，体验阅读的快乐。

(二)共读，为阅读保驾护航

1.父母自主伴读

在“和家长一起读”中，做好与家长的沟通是关键。阅读不仅需要家长的监督与陪伴，更需要家长的帮助与指导。在开学的家长会上，向家长介绍把课外阅读纳入课堂教学的安排。在家长会、家校开放日、微信、QQ 等交流平台中指导家长开展伴读的方法：一是学生基本不识字时，采用“我读你听”，主要是家长读，学生看图听为主；二是随着学习的深入，可以“你读我助”，尽量让学生拼读文章，以短小的儿歌、童谣、小诗等为主；三是实行“你读我听”，学生能较顺利地阅读完简单的文章。家庭读书氛围由此产生，学生在课外阅读的道路上会越走越稳，越走越远。

2.媒体示范伴读

家长文化程度各不相同，在要求亲子共读时，有家长诉苦认字不多，学生的读物不会读，没办法教孩子。但是，手机成为家长的必备品，利用微信、QQ 等工具，向伴读有困难的家长提供网上或是自录的音频阅读文件，为学生提供示范伴读，方便家长参考使用。

3.伙伴自由共读

发动学生与伙伴一起共读，是有效且明智的方法，使学生真正实现互相帮助，共同提高。每天晨读时间，总有学生凑到一起，研读书中内容；与伙伴一起，不认识的字，互相教；不对的地方，有人指正；不会读也不会感到害羞，听着听着就学会了。

在校学生和同学展开共读，回家可以和兄弟姐妹一起共读。常言道：“近朱者赤，近墨者黑。”经常一起阅读，学生间会受到影响，从而喜欢阅读，学会阅读。

（三）评读，给阅读推波助澜

课程标准中关于课外阅读评价：“应根据各学段的要求，通过小组和班级交流，学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。”

1. 为“勇者”喝彩

每天从晨读中抽出10 分钟作为展示时间，请学生朗读故事。一开始，个别学生认字多，在亲人伴读后，乐意在同学面前露一手。学生朗读中遇到不会读的字，老师悄悄告诉他，虽然小声，但同学听得清楚。有老师帮忙，读故事的同学越来越多，促使学生在课外加紧阅读更多新故事，阅读氛围也随之浓厚。

2.给“演员”加分

情境演绎读书法让爱表演的学生特别喜欢。午读时间，给这些学生提供机会：学生分角色表演读，用可爱的动作、稚嫩的表演，演绎小故事。表演完，学生根据故事情节、表演内容等评出“表演能手”“故事能手”等，凡参与表演的同学都获得5个阅读积分，评为“能手”的学生获得10 个积分，大大提高了学生的参与热情与阅读兴趣。

3.为“明星”点赞

在每天布置作业时，都明确让学生进行亲子共读，并及时记录。隔一段时间，让家长把共读照片传给教师，教师在读书展示课中展示，并把照片打印出来，贴在学习园地中，供学生学习。同学会根据阅读情况，给他们点赞。读书“明星”更加自律，积极阅读，成为真正的榜样。

三、组织交流，落实检查

课外阅读中组织好学生之间的交流至关重要，学生间的相互影响产生的作用有时比教师的指导更大。通过阅读交流，学生阅读的兴趣大增，对于提高语文学习的积极性大有好处。交流的形式可以多种多样，如诗歌朗诵会、小型征文比赛、书海拾贝手抄报等，可结合有关的综合性实践活动来进行。同时，对于课外阅读也要及时进行检查督促。课外阅读是否落实，检查督促是关键。检查的方式也应灵活多样，检查后及时公布结果，总结经验，予以表扬，找出不足，加以改进，以促进课外阅读的进一步开展。

总之，阅读是语文教学的重要内容，教师应根据学生的年龄特点积极引导并落实。而培养学生阅读兴趣，使其形成阅读期待，是终生喜欢阅读的铺路石。通过“和父母一起读”，学生能够在轻松的氛围中有效的开展课外阅读，这个方法值得借鉴。