2019年小学人教版五年级上册数学期中WORD试卷

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 　　一、填一填。（16分）

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 1、1.37×0.5的积是（ ）位小数，积保留两位小数约是（ ）。

要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 2、0.384÷0.24＝（ ）÷2.4＝（ ）

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 3、6.04242…是（ ）小数，用简便方法表示，应写作（ ），保留两位小数约是（ ）

要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 4、3.6×5.4+4.6×3.6＝（ ）×（ + ）

5、在下面的○里填上“＞＜＝”

5.26×1.05○5.26 36.5÷1.2○36.5 0.68×0.68○0.68 12.5÷0.8○12.5

6、两个数相除，商是18，余数是3，若被除数、除数同时扩大为原来的100倍，这时商是（ ），余数是（ ）。

二、判断。（对的画“√”，错的画“×”）（4分）

1、除不尽时，商一定是循环小数。（ ）。

2、两个a相加就是2a，两个a相乘就是a2 。（ ）

3、无限小数不一定是循环小数，循环小数一定是无限小数。（ ）

4、在小数乘法中，积有几位小数取决于其中一个因数的小数位数。（ ）

三、选一选。（5分）

1、简算1.28×2.5×4时，要用到的运算定律是（ ）。

A、乘法交换律 B、乘法结合律 C、乘法分配律

2、5÷6的商用循环小数表示，正确的是（ ）。

A、0.8 B、0. C、0.8383…

3、与算式3.2×0.3的积相等的式子是（ ）。

A、3.2×0.03 B、0.32×3 C、32×0.003

4、冬冬有a个乐羊羊挂件，比小红多b个，小红有（ ）个乐羊羊挂件。

A、a+b B、a-b C、b-a

5、与方程3x+8＝68的解相同的是（ ）。

A、12x＝60 B、x÷8=68 C、x+8=28

四、计算。（35分）

1、口算。（3分）

2.5÷0.5＝ 0.42÷0.6＝ 3.5÷0.01＝

0.25×4＝ 12.5×0.8＝ 0.2×50＝

2、竖式计算。（8分）

12.8×1.05 68.88÷12.3 37÷2.04（保留两位小数） 10.4×0.84（保留一位小数）

3、计算各题，能简算的要简算。（12分）

3.4×12.5×0.08 42.6×0.8-21.5 8.8÷0.4÷2 7.5×99

4、解方程。（12分）

4x-5.2＝5.2 4.8x+2.6x＝3.7 2(x+8)=22 3x+6.4×2=50.3

五、左图是由5个小正方体拼摆成的，右面图形分别是从哪一面看到的？连一连（6分）

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。----------------------------------------------------------------

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宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

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