多元朗读长句，回归语文本真——部编教材一年级下册《彩虹》朗读

【设计理念】

《义务语文课程标准（201 1年版）》在第一学段的教学目标中明确指出，要“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。朗读的重要性可见一斑。但长句朗读时，因为句子较长、成分较为复杂，学生容易出现读破句、读错字等现象，这成为一年级教学的一大难点。难题从朗读中来，也要回归到朗读中去解决。多元朗读是指运用多种朗读方式和多样手段进行朗读教学，相较于普通朗读更具有趣味性和丰富性，能从多个维度摆脱长句朗读教学的困境。低段课堂教学的核心就是读，只有运用最直抵儿童内心、最接近语言本身的教学方式，讲得少一点，读得多一点，才能品得深一点，走得远一点。

【目标定位】

基于“读好长句子”的单元学习重点，结合一年级学生的学情和《彩虹》-文的文本特质，确定以下朗读学习目标：

通过词组加小棒的方式，借助动作、标点、语气、想象等教学手段，引导学生读好长句子，读出停顿，读出感情。

【案例描述】

在检查预习情况时发现，学生读好长句子的基础并不好，一字一顿、丢字添字、读破句等现象非常常见。所以本课的朗读教学，首先要让学生读准确、读大声、读流利，在此基础上，教师再通过多元的朗读指导策略，评价策略、辅助策略，提升学生读好长句子的能力。

一、多种读法，暗含朗读技巧

（一）小棒一闪，停顿不难

长句子的断句问题是本课的一大难点。可先指名读，教师在学生的原生态断句中寻找亮点进行肯定：“我在你的朗读中还听出了之前学的魔法小棒呢——小棒一闪，停顿不难！”并在PPT上加以呈现，再让其他学生学着他的断句方式读一读。在小棒和标点的帮助下，学生读长句子就轻松多了。

（设计意图：这几个长句子的断句对学生而言难度较大。就目前的学情看，完全放手让学生自主断句有些急于求成，会让大部分学生产生畏难情绪，而由教师进行强制断句，则使学生过于被动，也很难达到效果。因此在学生的朗读中发现问题，通过优秀学生的范读，再自然地出现小棒，更利于他们理解和接受。）