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写作能力是学生语文素养的重要组成部分

时间：2023-03-17 09:00:37 下载该word文档

写作能力是学生语文素养的重要组成部分，也是衡量其语文水平的一个重要标准。新课标7至9年级阶段目标中把写作和识字与写字、阅读、口语交际及综合性学习并列为五大目标。本文着重从作文教学的做法来谈论培养中学生写作能力的方法。
一．写作素材的积累
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，学生的作文写作如缺乏素材必然难为无米之炊，或写出的作文空洞乏味。新课标中对作文写作材料的准备指出“学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程，引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料”。
为引导学生积累写作素材，具体做法是：1.和学生交流思想，明确作文写作的重要性和积累素材的意义，激发学生积累素材的积极性和主动性2.引导学生具备高度的社会责任感，关注生活、热爱生活,关心社会热点难点，如神六成功、火星探测、感动中国、人与自然、网络利弊等等，培养学生的一双慧眼，去发现生活中的真善美。3.教会学生从阅读中积累素材。指导学生不仅要阅读课标中推荐的名著，而且要养成主动阅读作文佳作和选读报刊杂志的习惯，去阅读如“语文报”、《读者》等报刊杂志中的时文美文，了解自然、社会、人生、美德，从间接经验的获得中积累素材。4.要求学生在每节语文课前背诵一则名人名言或一首名诗或说一条名人事例（要求多述说中外社会生活中鲜活的事例），并要求学生简略讲评。5.指导学生每周写一到二篇摘录，引导学生去积累佳作美文中的好词句，并引导学生学会初步的欣赏品味，为以后的作文创作打下基础。
二．作文写作阶段
有了作文素材的积累，学生才可能写出内容丰富而有真情实感的文章，写作是一项富有创造性的工作，教师应指导学生把发现到的生活中的丰富多彩的事例，捕捉到的事物的特征，感受到的情感体验，通过自己的内在想象和联想上升为一种对生活的感悟和思考，从而确立文章的主题，去表现和讴歌生活中的真善美，鞭挞假恶丑。
具体做法：1.指导学生做好作文常规，如要求学生作文写到规定的字数，书写要工整清楚，能正确使用标点符号等，在指导学生写好应试作文时，还可把作文评改的标准告诉学生，让学生在作文的内容、语言、结构、发展等级等方面明确要求，自觉地依照评改标准去写作2.指导学生审清作文题的要求，仔细分析题干给定的写作空间，指导学生用5分钟之内的时间用列提纲或打腹稿等形式来构思文章的主题和结构。通过写片段作文或哲思小语等形式来引导学生打造更靓丽的语言，写出有真情实感又较有文采的文章。3．指导学生写好各类常见文体的作文，写记叙文，做到内容具体、描述生动、感情真实；写说明文做到特征明确、方法正确、条理清楚；写议论文做到观点鲜明、有理有据、语言准确。学生的作文要符合文体要求，即使话题作文文体不限，也应文体特征明显，不能写出几不像的作文来。同时要指导学生根据表达的中心，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思，运用联想和想象，丰富表达的内容。4.指导学生做好作文的系列练习。写作能力的培养和其他能力的提高一样，需要多练习，教师应指导学生有计划地进行话题作文、材料作文、命题作文、半命题作文的训练；进行改写、扩写、续写、变换文体或表达方式等练习；进行书信、周记、片段作文等练笔。指导学生认真独立地完成每一次练习，写好限时作文、考试作文，指导学生力求在表达中有创新有创意。5.培养学生养成良好的写作习惯，
激发学生的写作兴趣。通过作文讲评、作文竞赛、鼓励投稿等形式，提高学生写作的积极性，每次都能以饱满的热情下笔写作，引导学生养成修改作文的习惯，通过作文后的自我评价来明确每次作文的得与失。首先教师应该教给学生一定的方法，从作文的拟题到选材，从结构到语言，每个环节怎么安排，想一想能否使表达更有新意更有创意。鼓励学生大胆实验，发现学生作文中的亮点应及时予以肯定表扬。

三．作文的修改和评价
“文从改中出”。教师应引导学生养成修改作文的习惯，写作文就一定要修改，修改时能借助语感和语法修辞常识，力求使作文做到文从字顺。平时写作时还可与同学交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。即使是考试作文也应指导学生写完后要花一点时间迅速浏览一下，修改明显的错别字病句或进行局部的微调。
对学生作文的评价是培养学生写作能力的重要一环，评价的方式方法可以是丰富多彩的。教师对所有学生的作文全批点评可以全面了解学生的作文状况，有针对性地加以指导。也可以让作文水平较高的同学做组长在教师的指导下来评改其他同学的作文，或者通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
新课标中指出“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价”“提倡为学生建立写作档案，写作档案除了留存学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度，主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程”。因此教师应根据学生和自己的实际情况，选择合适的评改的方式方法，形式服从效果，在评价中发现学生的优点应积极鼓励，对学生写作中存在的缺陷不应求全责备，对不同层次的学生可以考虑有评价标准的微调，以不挫伤有些学生写作的积极性，进一步增强全体学生写作的兴趣和积极性。评改时不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，以全面提高学生的写作水平为最终落脚点。
作文的评改还不是整个过程的最后一环，作文评改的结果应及时反馈给学生，让他们明晰本次作文的得失。教师可以就面上的情况在班上讲评，让学生明白为什么这次作文得了这样的分数和评语，学生也可以提出异议，和老师交流。对于特殊的学生还可以进行个别交流，这样之后还可以引导学生对自己的作文进行再反思自评，并写一点本次作文的得与失附在作文的后面。这样才能把学生写作能力的培养这一工作真正落到实处，让学生每次作文都有收获，循序渐进逐步提高。
训练是苦的，然而当学生切实感到作文水平在提升时感觉又是甜蜜的。文章写作是一项具有创造性的思维活动，不是一蹴而就的事，也不是靠纸上谈兵式的说教就能提高的，这项工作需要有一个较为长期的积累思考和练习的过程。我相信通过全面而有针对性的训练，学生的写作能力一定会得到有效的培养，学生的写作水平一定会逐步提高的。

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