篇一化学教学反思案例 　　1、教学情境定义教学情境实际上代表一种特殊的环境，是教学的具体情境的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，具有文化属性。 　　对教学情境的认识，由日常概念逐步升华为一个具有特定意义的概念。 　　2、创设情境意义教学情境设计不在于教师的传授知识的能力，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的斗志，让他们在这样一个理念下，能够进入到教育改革，并且在这样一个过程中，第一线的教育工作者都十分重视教学情境设计。 　　教学情境设计会影响学生学习过程。 　　主要目的就是在课堂教学中，要唤起学生有意识的注意，或者主动探索的欲望。 　　把学生被动学习转化为主动学习的过程，能够将所学的知识应用于去解决一些实际问题。 　　新教材和旧教材相比，就是从实际应用或生产或生活中接入相关知识点，设计教学情景一定要注意教材的这个特点。 　　3、创设情境途径 　　1从学科与生活的结合点入手，创设情境 　　化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。 　　例如日常生活中的氧化还原反应 　　空气中氧气的存在使得我们生活在一个氧化性的环境中。 　　钢铁腐蚀，铁锅生锈，铜质水管长铜绿，铝质器皿擦亮后变暗都是被氧化的结果。 　　切开的苹果放一段时间，切开的表面会变红，是维被氧化了。 　　由于情境的背景材料来源于生活，来源于社会实际，学生感到既熟悉，又奥妙无穷，感到化学就在身边，在生活中，在社会实际中。 　　学习化学，有利于解决实际问题，有利于社会的发展，有利于人类的进步，学习的欲望高涨，学习的需要不断内化，学习的动力源源不断地产生。 　　2从学科与社会的结合点入手，创设情境 　　实践证明，只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再应用。 　　只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。 　　例如开县的天然气井喷事件中，为了避免人畜中毒，便将天然气点燃。 　　天然气中有2，2有哪些性质呢？问题情境自然形成。 　　又如，在学习铁的性质时，可以以法国巴黎埃非尔铁塔和铁生锈为素材，创设问题情境。 　　现代社会离不开化学，化学与社会紧密相连。 　　它跟社会生产以及生命、环境等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系。 　　联系与化学紧密相关的社会问题例如能源问题、环境问题等，设计相应的教学情境，是一种常用的方法。 　　3运用化学实验创设问题情境 　　化学是一门以实验为基础的学科，精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时更能激发起学生强烈的求知欲望。 　　学生在由实验产生的问题情境中，形成对新的未知知识的需要和探索。 　　例如在讲氯气的化学性质时，教师可先演示2组实验①氯气通过干燥的有色布条；②氯气通过湿润有色布条。 　　通过2组实验现象的比较，学生会产生疑问为什么氯气对干燥的有色布条无影响，却使湿润的有色布条褪色呢？通过思考会想到这一定是氯气和水作用的结果。 　　那么氯气和水发生了什么反应呢？由此问题情境引导学生去探究氯气的化学性质。 　　4通过精心设计的启发性问题创问题情境 　　在课堂教学中，教师针对某些内容直接地设疑提问，能启发学生联系已有的知识来思考新的问题，有效地激发学生探究知识的欲望，是创设问题情境的重要方法。 　　例如在苯酚的教学中，教师可直接向学生提出问题苯酚和苯是否具有相同的分子结构，苯酚分子是否具有极性？学生自然就会联系有关苯的结构知识，思考分析羟基的引入对分子极性及结构有着怎样的影响。 　　5通过学生意想不到的错误创设问题情境 　　学生做练习或解答问题的过程中，往往受原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题想当然地进行分析，从而导致错误结果的产生。 　　在教学中，教师可有意识地设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业，让学生在发现自己的错误中，感到惊讶，激化矛盾，产生问题情境。 　　例如在金属活动性顺序中，钠排在铜的前面，所以教师若要求学生写出钠和铜盐溶液反应的方程式，学生大都认为钠能把铜置换出来。 　　而实验事实证明，钠和铜盐溶液反应并无红色的铜生成，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量气体。 　　出乎意料的实验现象与学生的回答发生了矛盾，学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找到问题的答案，思维处于高度集中状态。 　　6通过化学史实、现象的叙述创设问题情境 　　化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的系列问题，对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响，为教学提供了生动的素材，是创设问题情境的一种有效途径。 　　例如学习苯的分子结构时，可以给学生讲述德国的化学家凯库勒梦境中发现苯分子结构的故事，既使学生认识到科学研究的曲折和艰辛，又激发了学生积极探究的欲望，加深了学生对有关知识的理解。 　　7通过精心策划的课堂讨论创设问题情境 　　讨论对于激发学生的思维活动是一种最有效的方法。 　　在教学中利用学生对某一问题的不同看法所引起的矛盾冲突，引导学生进行讨论，从而创设问题情境。 　　由于在讨论过程中学生希望被认可的愿望非常强烈，教师在鼓励学生充分发表意见的同时，要适时引导他们冷静分析，从不同的侧面去认识问题。 　　例如关于苯酚的分子结构，有的同学认为它和苯分子一样也是是平面六边形结构，另有同学认为由于羟基的引入，导致羟基上的氧原子不与其他碳氢原子共面。 　　究竟哪一种观点正确呢？通过讨论，学生对有关的分子结构有了更深刻的认识。 　　8利用提出假说、验证假说的方法创设问题情境 　　对于一部分化学知识，可以让学生联系原有的知识经验提出假说，然后再通过实验或者推理来验证假说。 　　学生在推论、验证各自的假说过程中，原有知识与新知识之间产生矛盾，这些矛盾导致问题情境的产生。 　　例如乙醇分子结构的教学，教师首先引导学生比较乙醇与乙烷分子组成的不同，让学生联系已学过的乙烷的分子结构，推断乙醇可能具有的结构式，学生经过思考可写出下面的2个式子 　　乙醇的分子结构究竟是前者还是后者？二者有什么区别？怎样用实验方法来证明？这时学生的思维便处于问题情境中，在这种状态所带来的内在动力的驱动下，就会由表及里，去伪存真，经过探索，最终获得正确的结论。 　　4、创设情境注意问题 　　1教学情境设计不等同于引课 　　教学情境设计不是传统意义上的引课。 　　主要区别在于引课就是把一个大的环境往里一放，然后你可以引出很多的课题。 　　教学情境设计是针对你所叙述的内容进行情境设计，主要是激发、推动、维持、强化学生对这样一个知识的探究热情和这个过程中活动的认知度。 　　2教学情境设计要注意全面性、全程性、发展性 　　教学情境设计它不仅仅是用公式、实验或者提问来引入新课，调动学生的积极性，它主要还为后面学习的各个环节设计好，要考虑好学生能够接受的环境，要有利于学生探索、思考，然后形成一个比较完整的网络体系。 　　3情境设计的接受性 　　教学情境设计一定要精心设计，由表及里、由浅入深，要适合学生。 　　4情境设计的真实性 　　题目也好，教学过程也罢，学生持怀疑态度就不好了，不要影响进一步探索。 　　可以从教材设计的栏目中去开发如《你知道吗》《拓展视野》《活动与探究》《观察与思考》等。 　　知识有时有交叉性，创设情境要在原有知识的基础上再创设，从而获是新的知识。 　　篇二化学教学反思案例 　　首先，对初中化学科学探究教学做了比较诚恳的回顾，谈了困惑、心声和收获。 　　其次，引领大家对初中化学科学探究教学的价值做了充分的探讨，明确指出以科学探究为突破口的化学课程改革，是建立在课程内容和学习方式两根支柱之上的，科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代作用。 　　什么事科学素养呢？简单的讲就是公民对科学的理解，是指科学知识、方法、观念、思想，也就是科学意识、科学精神、科学能力。 　　它是借助于理科教育所应当培养的公民素质。 　　而化学探究活动对形成学生的化学科学素养到底具有哪些重要作用呢？1探究活动能促进学生学习化学兴趣的发展；2探究活动能帮助学生积极主动获取化学 　　核心知识；3探究活动能促进学生对化学科学本质的理解。 　　充分论证了初中化学探究是学生获取化学知识、领悟化学科学研究方法、形成化学基本观念的重要实践活动 　　那么，初中化学到底教什么呢？崔老师从三个方面详细做了介绍 　　1、了解一些重要而又基本的化学本体知识即人类在长期的实践中逐步积累起来的一些关于物质的事实知识和化学基本概念与原理如重要的元素化物知识、重要的规律原理等，认识物质、改造物质和应用物质的方法策略、规则规律、技巧技能、智慧思想如由现象到本质、由宏观到微观、由个别到一般的认识物质的思路，分离、混合、制备物质的思路方法，分类的研究方法，计量的基本思想，符号系统的建立与使用等； 　　2、获得认识物质、改造物质、应用物质，探求真理的过程性体验。 　　这是经历过程才能得到的； 　　3、初步培养在自然、社会、环境等多个要素组成的体系中统筹考虑通过化学科学解决问题时，应具有的价值判断能力和情意品质。 　　如资源、环境、安全等方面的意识，尊重客观、尊重规律、追求和谐、可持续发展等基本观念。 　　对于化学科学研究的方法，除了运用自然科学研究中常用的归纳、演绎、分析、观察、实验操作、比较、分类、类比、提出假设、数据处理、变量控制、对照试验等方法外。 　　还有化学实验方法、化学假说方法、化学模型方法是化学重要的方法。 　　强调化学教育不仅包括化学知识，而且包括化学科学过程和研究方法、化学科学思想。 　　而化学科学探究的基本思想是从宏观到微观，力求探明物质的结构和性质的关系；从定性到定量，从质和量两个方面去认识物质的性质及变化；从描述到推理，从理论上揭示事物的因果关系。 　　第三，论述了化学探究教学设计策略与案例分析。 　　教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论转化成对教学目标、教学条件、教学方法、教学流程、教学评价等教学环节具体计划的系统化的过程，以实现教育教学的最优化。 　　针对探究教学设计策略如何有效进行，分两个角度进行讲解1、整体感知科学探究全过程，增进对各探究要素的理解。 　　2、具体探究活动设计明确探究任务、创设探究情境、选好探究着力点、充分预设探究活动、合理指导与组织、注重对探究结果的反思与梳理，提高探究活动的效益。 　　并列举了依据变量控制设计的实验，1自变量水和氢氧化钠溶液；2因变量瓶子变瘪的程度。 　　3、控制变量矿泉水瓶的体积与质地，水与氢氧化钠的体积，振荡的程度，加入水与氢氧化钠的方式等。 　　在有效组织方面，提出以下四条建议1、合理分组，每一位成员都能发挥作用；2、营建严谨、求实、认真学习氛围；3、培养良好实验习惯；4、充分利用评价调控作用。 　　报告使我对化学科学探究活动有了更深一步的认识，让我们身边的教学成为充满智慧的活动，与孩子们一起分享快乐！让我们诗意地耕耘在化学教育沃土上，充分享受化学科学独特魅力吧！ 　　篇三化学教学反思案例 　　1、分析本节内容的地位和作用 　　本节内容为高中化学新课程人教版选修4的第四章电化学的重要内容之一。 　　该内容学生在必修2已有一定的了解，本节是该内容的加深，主要是增加了一个盐桥内容。 　　掌握本节知识，对指导学生了解生活中电池使用原理、金属腐蚀和防护，研究探索发明新电池有重要意义。 　　2、了解学情底码 　　已有基础对原电池原理有初步认识；具有一定的实验探究能力。 　　局限认识氧化剂和还原剂只有接触才可能发生氧化还原反应。 　　发展方向通过实验活动对原电池原理形成完整认识，提高探索解决问题的能力。 　　3、明确教学目标 　　知识与技能深入了解原电池的工作原理。 　　对原电池的形成条件有更完整的认识。 　　学会书写电极反应式和电池总反应。 　　能根据反应设计简单的原电池。 　　过程与方法通过-4电池的设计活动，感悟科学探究的思路和方法，进一步体会控制变量在科学探究中的应用。 　　情感态度与价值观通过设计原电池，激发学生学习兴趣，感受原电池原理应用于化学电源开发的关键作用。 　　4、研究教学重点和难点 　　教学重点原电池工作原理和形成条件 　　教学难点氧化还原反应完全分开在两极两池发生及盐桥的作用。 　　5、确定教学方式与教学手段 　　以教师启发引导，学生实验探究，自主分析设计的学习方式学习。 　　在教师引导下，通过学生不断深入认识原电池原理和形成条件，最终实现知识和能力上的跨越。 　　6、教学设计过程和意图 　　1情境导课让学生举一些手机、电子表等新型电池例子。 　　联系生活，吸引学生注意力，唤起学生学习欲望。 　　2回顾原电池复习基本概念，温故而知新。 　　学生回忆原电池的有关内容，调动学生思考，回忆概念为后期探究作准备。 　　板书便于学生直观记忆、理解掌握 　　1概念 　　2电极名称 　　3构成条件 　　4原电池工作原理课件展示微观过程 　　3设计原电池板书 　　活动一、依+4=04+反应，自主设计原电池。 　　纸上谈兵重温原电池原理。 　　活动二、学生分组实验探究此原电池反应。 　　实践出真知，培养学生实验动手操作能力。 　　活动三、成果展示学生写出有关电极反应方程式，进行练习。 　　活动四、学生总结单池原电池的设计思路，形成整体思维模式。 　　活动五、学生评价原电池电流不稳，引出新发明。 　　4改良原电池板书启发分析电流不稳定的原因，引导双池原电池的设计思路，学习课本知识，按实验小组发放盐桥，重新实验。 　　探讨盐桥的作用。 　　能力提升到一个新的层次。 　　5盐桥的作用板书教师启发引导学生理解掌握。 　　1补充电荷。 　　2使装置形成闭合回路。 　　3提高了能量转化率。 　　6结尾的设计学生谈谈学习本节的感受，情感表达及分享。 　　总体设计思想在课程实施过程中，学生亲手实验，观察现象，提出疑问，自主解答，自主设计，合作评价。 　　在自主提问的过程中推动课的进程，旨在培养学生的动手能力、问题意识，学会实验，学会提问、学会探究、学会设计、学会合作、学会评价。 　　数学教学反思案例语文教学反思案例幼儿园教学反思案例

它是一只名叫“晶晶”的鸽子，它饿了。平常，那个人早就回来了，老远打响一个长长的呼哨，“晶晶”飞过去，落在他的肩上，那个人会抚摸它，从口袋里摸出一把稻谷或绿豆喂它。每当它飞向北山山谷从那里带回纸条，主人就会笑容满面，看完纸条后他会在地上翻一个斤斗，摸出一个闪亮的铁匣子塞进口里左右拉动，奇妙的声音就在这时发出来了。可现在，它正面临着孤独与饥寒。

它的主人是一个外号叫“麻雀”的人。

招工这件要命的事闹腾得他周身疲惫，结果对方还是摇头。“麻雀”必须投入最后的一搏，他长嘘了一口气，声音透出了沉重：“兄弟，这事只能你来帮我一把了。实在对不起，我舍不得你走，可有什么办法呢？人家居然看上你了……”主人看着它，不再说话，眼里有了亮晶晶的东西。

第二天一早，主人把“晶晶”塞进一个暗而闷的硬纸盒，鸽子扑扑地挣扎，主人找来剪刀，给它挖了两个方方正正的透气窗，然后提着纸盒出门了，它不再听到主人的说话声。

它在剧烈晃荡的黑暗中不知过了多久，眼前突然变得明亮，“晶晶”本能地往后一坐，再猛地一弹，就箭一般射了出去。一个中年人的粗嗓门留在了它身后，一个小孩的哭泣声也留在了它身后。

“晶晶”一头扑进了无边无际的开阔与自由。这地方空气太冷太干了，它记得家乡的群山中有个美丽的湖，还有主人圆乎乎的黑脸。它越飞越高。

一早醒来，少了鸽子的叫声，他恨不得抽自己两个耳光。这次鸽子外交同样失败，虽然好容易讨得了招工师傅的欢心，但在“公社推荐”这一关仍踩了地雷。

此时，老队长正喊着他的名字，说：“还没吃早饭啦？要吹哨子了。上午在丝瓜冲散粪。”

“我……手痛。”

他右手腕一弯，好像再不能伸直了，“哎哟哟，哎哟哟，怕是骨折了”。

“那，那你就去看牛吧。”

他实在不愿在这个山冲与泥粪打交道了。记得六年前刚下乡时，他有多么火热的幻想呵。他是瞒着母亲转户口的，是揣着诗集偷偷地溜进下乡行列的。他渴望在瀑布下洗澡，在山顶上放歌，他还想靠自学当一个气象专家或林业专家。是什么使他学会了手腕表演术呢？他想不太清楚。他只知道，第一次招工给人们的震动太大了。现在一个个都走了，连山那边那位热情为自己掌管衣服钱粮的姑娘也一走就没了音讯。

“晶晶”感谢那只灰鸽，要不是它，自己早被老鹰撕成碎片了。灰鸽飞走了，不一会儿，带来一大群鸽子，这是个多么热闹的群体呵。咕咕咕——“晶晶”听出了它们的欢迎和安慰。

它吃饱了，喝足了，但还在东张西望。这里的一切没法使它忘记“那个地方”“那个人”，它怎么能停留在这里？不，我要寻找！

他开始了新战略，他打定主意要让他们(当地领导)六神不宁放他走。那天，他在公社秘书面前耍赖，不几天，秘书的话就风传下来了：“那个叫‘麻雀’的，简直是城里的街痞子。”

今天看牛当然也不能太老实。一上山，他就一个大字躺在地上睡觉，结果收工时发现少了一头黑牛。社员们对他投射埋怨的目光。

它飞向南方。记得那天的暴风雨，真是惊心动魄，被风一次次掀倒，但它继续挣扎着向前，向前。现在终于有希望了，所见的多么眼熟呀！对于“晶晶”来说，寻找成了生命的寄托和生活的目的。

晨光从大树的枝缝里筛落，蜜蜂和蝴蝶又开始了工作……这里没有工作，这里有的是笑骂，扑克牌，空酒瓶以及来自父母的汇款单。“麻雀”现在已经学会了打扑克输了以后钻桌子和夹耳朵，学会了骂人……

这天，外号叫“瓦西里”的黑大个说：“你太懒了！今天罚你去打鸟或抓鱼。”

他没有争辩，提起气枪出发。“麻雀”转了两个山冲，并未见到鸟。忽然，有鸟叫的声音传来，就在不远处。他赶快上子弹，弓着腰潜身树下，悄悄向前方运动。嘣——糟糕，慢点，它还没走，再来一下。嘣——它闪了一下，就栽了下去。打中啦！他一跃而起，跑过一个草坡，看到了苞谷地里的尸体。

这原来是一只鸽子。不过它太瘦了，也太脏了，全身都是泥灰。它是谁家的鸽子？射手想起了什么，上前捡起鸽子，摸摸鸟嘴边黑色的血污，身上的泥垢，大腿上化脓的伤口，还有胸前稀疏欲脱的羽毛。突然，他眨眨眼，惊得脸色突变：它腿上有一条破烂褪色的红绸带，还系着一个眼熟的鸽哨。

“晶晶！”他大叫了一声。

他捧着逐渐冷却的鸽子，带血的手指在哆嗦。

入夜了，他的思绪总离不开“晶晶”。不可想象，蓝天这么大，路途这么远，遥遥千里云和月，它居然成功地飞回来了。当他酒酣昏睡时，它却在风雨中搏击前进，喷吐着满嘴的血腥气味向他一步步接近。像突然悟到了一种什么，他深深地吸了一口气，把上衣往肩头一搭，走向门口。

“我……再也不到这里来了。”

“‘麻雀’，你不要太娘娘心肠吧？不就是一只鸟么？”

他默默地走了，沿着山路走向自己的家，那里有他的柴刀、锄头、扁担，还有口琴和鸽巢，以及散发出桐油香味的斗笠。(有删改)

1．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)(　　)

A．小说作者韩少功是一位具有知青生活体验的作家，他在文中刻画了知青“麻雀”的形象，真切地表现了那个时代留给人们心灵的创伤。

B．送走心爱的鸽子，“麻雀”依然没有实现自己的愿望，于是采取了消极怠工的办法离开了农村，“晶晶”早已被他忘记了。

C．出乎读者的意料，故事的高潮并不是历经苦难的“晶晶”找到了自己的主人，完成了自己长途跋涉的飞行理想，而是“晶晶”死在了“麻雀”的枪口下。

D．主人“麻雀”和鸽子“晶晶”都在不停地追寻着自己的理想，最终“晶晶”殷红的鲜血，引起了“麻雀”灵魂的震撼。

答案　B

解析　从小说后面的部分可以看出“麻雀”并没有离开农村，也不是早已忘记了“晶晶”。

2．请简要分析“麻雀”对“晶晶”的心理变化过程。(6分)

答：________________________________________________________________________

答案　①满怀理想时：“麻雀”爱“晶晶”，“晶晶”也爱主人。“晶晶”是他的伙伴，是他的精神寄托，是他患难与共的伴侣，他们之间达成了不需任何言语就有的默契。②被招工和进城“闹腾得他周身疲惫”时：“麻雀”对“晶晶”是难舍难分而又无可奈何。“麻雀”为了达到自己的目的，忍痛把心爱的“晶晶”送给招工的师傅，送到遥远的北方去。③见到“晶晶”死于自己的枪口下时：理想幻灭的“麻雀”感到了沉痛，进而引起了对生活深邃的思索，“麻雀”的灵魂重获新生，他回到了乡村的怀抱。(答对一点得2分；第一点的关键词是“爱”，第二点的关键词是“送”，第三点的关键词是“沉痛”)

3．双线结构是这篇小说结构的鲜明特色，请结合作品简要分析。(6分)

答：________________________________________________________________________

答案　小说采用双线结构。①一条情节线索是一只取名为“晶晶”的鸽子，它被主人送给了喜欢鸽子的招工师傅，被带到了遥远的北方，但“它”从新主人手里逃出，并开始了艰难的寻找与飞行，最后“晶晶”死在了主人“麻雀”的枪口下。②另一条情节线索是一个外号叫“麻雀”的知青，在“鸽子外交”同样失败后，他沉沦了，开始消极地“反抗”，执行所谓的“新战略”。作品最后，“晶晶”从遥远的北方飞回来，被“麻雀”一枪击毙。③这两条情节线索交织穿插，相互补充，相互映衬，使作品成为了统一的整体；这样安排避免了平铺直叙，深化了小说的主题。(意思对即可)

二、阅读下面的文字，完成文后题目。(15分)

羊肉风波

毕飞宇

动静突如其来。沙宗琪推拿中心偏偏就不稳定了。

开午饭了，一人一个饭盒。金大姐一边发，一边喊：“开饭了，开饭了！今天吃羊肉！”

张宗琪知道是羊肉。金大姐一进门张宗琪就闻到了一股羊肉的香，吃一次羊肉其实也不容易。原因很简单，员工的住宿和伙食都是老板全包的。老板想多挣，员工的那张嘴就必须多担待。老板和员工是一起吃饭的，控制了员工，其实也控制了老板。他们吃一回羊肉也是很不容易的啊。

没有任何预兆，高唯站起来了。她把饭盒放在了桌面上，“啪”的一声。这一声重了。高唯说：“等一等。大家都不要吃。我有话要说。”她的口吻来者不善了。

张宗琪不知道发生了什么，夹着羊肉，歪过了脑袋，在那里等。

高唯说：“我饭盒里的羊肉是三块。杜莉，你数一数，你是几块？”

这件事来得过于突然，杜莉一时还没有反应过来。她的饭盒已经被高唯一把抢过去了。她把杜莉的饭盒打开了，放在了桌面上。

“杜莉，大夫们都看不见，你能看见。你数，你数给大伙儿听。”

杜莉的确能看得见，她看到了两个饭盒，一个是自己的，一个是高唯的。她饭盒里的羊肉多到了“惨不忍睹”的地步。杜莉哪里还敢再说什么。

高唯说：“你不数，是吧？我数。”

杜莉却突然开口了，说：“饭又不是我装的，关我什么事？我还没动呢。我数什么？”

高唯说：“也是。不关你的事。那这件事就和你没关系了。你一边待去。”

高唯把杜莉的饭盒一直送到金大姐的面前，说：“金大姐，杜莉说了，和她没关系。饭菜都是你装的吧？你来数数。”

金大姐的额头上突然就出汗了。

高唯说：“你不数，好。你不数还是我来数。”高唯真的就数了。她数得很慢，她要让每一个数字清清楚楚地落实在每一个盲人的每一只耳朵里。休息区里死一样寂静。当高唯数到第十二的时候，人群里有了动静。那是不平的动静。那是不齿的动静。那也许还是愤怒的动静。但是，没完，高唯还在数。数到第十五的时候，高唯显示出了她掌控事态的能力。她没有说“一共有十五块”。高唯说：“就不用再数了吧？”她的适可而止给每一个当事人都留下了巨大的想象空间。

“金大姐，买羊肉的钱不是你的，是推拿中心的吧？”

高唯再一次把饭盒送到杜莉的面前，说：“人做事，天在看。杜莉，请你来验证一下，看看我有没有撒谎。”

杜莉早已经是恼羞成怒。杜莉伸出胳膊，一把就把饭盒打翻了。休息区下起了雨。是米饭做的雨。是羊肉做的雨。杜莉叫嚣说：“关我什么事！”

沙复明拨弄着羊肉，作为一个老板，沙复明碗里的统计数据极不体面。现在，他关心的是张宗琪的饭盒。他认准了那是一个铺张的、宏大的数据。沙复明承认，高唯是个小人，她这样做龌龊了。但是，沙复明已经无法控制自己的愤怒了。这算什么？搞什么搞？几块羊肉又算得了什么？可是，为什么有人就一直在这么做？为什么有人就一直容许这样做？腐败呀，腐败，推拿中心腐败了。

张宗琪年幼时每天都在继母的虐待中度过。继母还曾恐吓他说要在他的饭菜中下毒，对于原本就看不见摸不着的他来说，这话无疑给他的生活带来了更大的威胁。内心的秘密是永恒的秘密。做了老板之后，张宗琪在一件小事情上死心眼了：厨师，必须由他寻找，由他考核，由他决定。没有任何商量的余地。

其实呢，当初合股的时候，两个老板早就商量好了，在推拿中心，绝不录用自己的亲属。可是，弄过来弄过去，张宗琪还是把金大姐弄过来了。好在沙复明在这个问题上并没有和张宗琪纠缠，就一个厨师，也不是什么敏感的位置，又能怎么样？那就来吧。

谁又能想得到，就是这么一个不那么敏感的位置，竟然闹出了如此敏感的大动静。

金大姐必须走人，沙复明躺在足疗椅子上想。金大姐绝对不可以走，张宗琪躺在推拿床上这样想。(选自《推拿》，有删改)

4．本文的明暗两条线索分别是什么？请加以概括。(3分)

答：________________________________________________________________________

答案　明线：高唯与杜莉、金大姐的矛盾。暗线：沙复明与张宗琪的矛盾。

5．请简要分析高唯的形象特点。(6分)

答：________________________________________________________________________

答案　①敢于揭露不公。高唯发现众人饭盒内羊肉块数有别，便公开揭露，向不公开火。②富有心计。高唯先让杜莉数羊肉块，杜莉不数，又让金大姐数，金大姐不数，于是她自己数，数到第十五的时候就不数了，给盲人大夫们留下了想象的空间。

6．请结合全文，探究作品结尾段的丰富意蕴。(6分)

答：________________________________________________________________________

答案　①沙复明认为金大姐必须走人，说好不招亲戚的，何况其做事不公，引起大家不满；张宗琪认为金大姐绝对不可以走，没有金大姐就没有人能保证自己的安全。②两个老板内心有了分歧，有了矛盾，老板有矛盾，沙宗琪推拿中心就不稳定了。③提醒人们对待残疾人要讲求公平，给予关爱。