品场面之妙，感英雄情结

——《雁门太守行》教学设计

1、教材分析及课文解读

本课的《雁门太守行》选自部编版语文教材八年级上册，是第六单元24课“古诗词五首”的其中一首诗歌。本课几首诗词都展现了诗人对人生命运的感悟和思考，都是优秀传统文化的代表。根据教材的提示，几首诗词的学习，应注重对学生诗词感悟能力的培养，注重练习诵读，积累名句，提升自己的文化品位。因此，在教学过程中设置了“朗读诗韵”和“品读诗意”两个主要环节，以落实本课的教学目标。

此外，针对本诗《雁门太守行》而言，这是李贺的经典诗作，才华横溢的他，17岁便写下此诗篇，他虽然没有到过真实的战场，却凭借丰富的想象构建出气势恢宏的战争场面，从而表达其建功立业的理想抱负。其战争场面的描写更不落俗套，不写千军万马；处处表现人的英雄气概，却没有一处特别写人，实属巧妙！此外，李贺是一个运用颜色的高手，在诗歌场面的构建中，巧用浓烈的色彩，使场面视觉艺术效果更加明显。因此，本课在构思时，主要通过“品读诗意”以及拓展的“细读赏色”两个环节，来鉴赏本诗的艺术效果。

从情感升华方面，通过对李贺诗歌的意境之美，感受李贺的才华以及他渴望建功立业的理想抱负，从而感悟一代文人的英雄情结，课后推荐一组边塞诗来加深对唐朝文人英雄情结的了解，感悟唐朝盛世文人志士的崇高理想抱负。

2、学情分析

本班为我校八年级2班的学生，经过初一以来的学习，对诗词的学习已经掌握了一定的方法，在以往的学习中，我指导学生可以从以下几个方面预习：1、知人论世，识风格；2、读题文，知内容；3、抓意象，赏意境；4、综全诗，悟情意。因此，学生课前根据这个预习提纲进行预习，完成预习作业，从预习检测看，大部分同学都查阅了李贺的资料，对诗人和背景有了一定的了解；大部分学生都能读懂这首诗是写战争场面的。但对诗歌的思想感情，以及具体诗句的理解还存在疑惑，对诗歌的意境的“美”还缺乏认识。因此，结合本课的解读和学情分析，以诵读积累和品读鉴赏为主要内容进行教学，解决学生课前预习的提出的困惑，熟读积累，感悟本诗的艺术效果。

3、教学目标

1、有感情地朗读诗歌，读出韵味，熟读成诵。

2、学会赏析诗中的意象、重点词，品味意境，理解诗歌思想感情。

3、赏析诗中色彩词语的运用，品析诗歌的视觉艺术特点，从中体会李贺诗歌的独特之处。

4、运用所学的赏析方法，比较阅读“战争诗”，感受“战争诗歌”的恢弘、壮烈的审美意趣，领悟唐朝诗人征战沙场、保家卫国的崇高理想抱负。

四、教学重、难点

1、重点：（1）有感情地朗读诗歌，读出韵味，熟读成诵。（2）通过诗中的意象、重点词、品味意境，理解诗歌的思想感情。

2、难点：赏析诗中色彩词语的运用，品析诗歌的视觉艺术特点，体会李贺诗歌的独特之处。

五、教学资源及课前准备

1、利用教学多媒体平台，呈现课堂资料，互动学习。

2、利用“朝阳学堂”电子书包，完成预习检测、课堂资料推送、课堂活动反馈、课后资源推送、课后检测等。

3、课前分发预习导学案，学生根据导学案的提示进行预习，然后在电子书包上完成预习检测，教师根据电子书包收集的数据，了解学生自学情况，以此作为调整备课的参考。

六、教学过程

（1）与众不同写“战争”，导入新课

1、互动提问关于“古代战争”，是一个怎样的画面？播放古代战争场面视频。

预设学生活动：回忆“古代战争”场面，观看战争短视频，感受古代战争的声势浩大的场面，为诗歌的讲解奠定情感基调。

2、从战争场面惯用的描述中，明确李贺的《雁门太守行》的与众不同，从而引出李贺在写古代战争场面的写法之妙。

【设计意图】从预习检测得知，学生基本理解本诗的内容是写“战争”，引出战争场面引入话题。从对比明确本诗在描写战争场面的“与众不同”，从而激发兴趣，为赏析本诗写法之妙作铺垫。

3、预习检查提问：认识李贺。

预设学生活动：学生回顾预习单，分享对李贺的认识。

4、诗题理解：明确《雁门太守行》是乐府旧题。“行”指“歌行体”,属于古体诗，较自由，不讲究押韵。雁门：是长城上的重要关隘，有“天下九塞，雁门为首”之说。

预设学生活动：学生说说对诗题的理解，或提出疑问。主要针对“行”、“雁门”进行解释。

【设计意图】本部分是对诗歌的背景、作者情况进行预习检查。分享预习所得，把握学情，知人论世，为展开诗歌教学作铺垫。

（2）朗读诗韵

1、字正腔圆明节奏：自由朗读，小组互助；读准字音、划节奏。

预设学生活动：

（1）学生自主大声朗读，圈画易错字词，自主把握节奏；小组交流讨论，互助提示。

（2）学生展示朗读：字正腔圆，给全班提示易错字词。

（3）齐读，读准字音节奏。

【设计意图】通过个人自由读、小组合作读、个人展示读、全班齐读等多种形式的朗读活动，把诗歌读准、读顺。由学生提示易错字词，激发自主学习，体现学生的主体性。

2、整体感受读情感：自主跟读，投入情感；个人展示，共情朗读。

利用电子书包分享“名家朗读”及“背景音乐”，给学生提供自主朗读空间。

预设学生活动：

（1）利用电子书包，自主听读、跟读示范朗读的录音，自主投入感情。

（2）利用电子书包，自主使用背景音乐情感朗读。

（3）两位学生展示朗读成果，点评提升。

（4）全班齐读提升。

【设计意图】利用电子书包共享朗读资源，有利于学生自主把握听读、朗读的节奏；更能放开自我，投入情感朗读。通过自有朗读、个人展示、全班齐读等多种方式展示情感朗读，能使诗歌更朗朗上口，更能把握诗歌的情感变化。

（3）品读诗意

初步感知了诗歌的场面与情感后，深入诗歌的词句，品读其诗意。

1、课堂活动：自主研读、合作探究

（1）细读诗歌，找出你喜欢的诗句，分析诗中通过什么事物（意象）、关键词、营造了怎样的战争场面，从中你读出怎样的战士形象？

（提示：展开想象，根据表格提示，填表赏析；写法可抓住修辞、描写方法、表现手法）

（2）不理解的诗句请标注，提问，互助探讨。

预设学生活动：自主品读诗句，根据表格的提示，从中赏析相关细节，品读诗句的内涵。完成自己喜欢的句子赏析后，在电子书包的平台上拍照上传，以示完成。完成后，小组之间相互分享、讨论疑惑，也可以在电子书包平台上查看同学的赏析情况。

【设计意图】教师提供相关的探究方向和提示，留给学生赏析的时间和空间，重心下移，让学生生成自主理解的资源，以便得出个性化解读，以学定教。此外，利用电子书包上传学习任务，能比较清晰地观察学生的作答情况，更好地督促学生完成相关任务，同时也可以让学生查看其他同学的作答内容，有利于实现多向互动。

2、分享赏析心得及疑问，互动对话解疑，明确诗歌内容特点及情感。

在互动对话中，教师引导学生总结：

 黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开：

黑云、铠甲——大军压境、紧张恐怖——临危不惧（比喻、夸张）

 角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫：

角声、燕脂——悲壮、惨烈——英勇无畏（听觉、夸张）

 半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起：

红旗、霜、鼓——急速行军、困难重重——迎难而上（用典）

 报君黄金台上意，提携玉龙为君死：

报答君主，拼死一战——忠君爱国，建功立业（抒发情怀）

3、体会情感，朗读升华。

【设计意图】通过提问、对话互动的形式引导学生分享心得，重心下移，生成课堂资源，体现学生自主性。教师先开放，再回收，在互动生成后引导学生总结，明确诗歌的场面、体现的战士形象以及诗歌的情感，加强对主旨情感的体会。

（4）细读赏色

“五色炫耀，光夺眼目，使人不敢熟视”这是陆游对李贺诗歌的评价，而善用色彩是李贺诗歌的重要特点，这首诗便是其中之一。因此，引导学生拓展赏析本诗的“色彩”运用，用视觉想象，感受诗歌描写之妙。

1、找出诗中出现的“色彩”：黑云、金鳞、深红（燕脂）、紫、红旗

2、小组探究：展开想象，合力描绘诗中的图景，用上彩色笔图上最突出的颜色，想想用上“颜色”对政府画面的表现有何好处？

预设学生活动：每两个小组负责一句诗句，发挥众人的想象力，合力描绘诗句景象，通过对景象的想象和图画的观察，探究“颜色”的使用的妙处。完成后，小组代表拍照上传分享。

3、共同分享，互动赏析。

【设计意图】利用小组绘图的形式，想象和直观感受诗中的场景，拓展赏析诗歌利用色彩展现战场、表达情感的妙处，总结李贺通过特殊意象、色彩的使用，展现声势浩大的战争场面之妙，回应开头导入的话题。

（5）知人论诗

1、小结李贺的相关背景：17岁完成此诗，才华横溢，虽然家境衰落，但勤勉写诗，扬名诗坛，渴望建功，表现出一代文人的英雄情结。

2、情感升华，再次朗读。

（6）群文荐读

拓展感悟古代文人的英雄情结：

（1）李 贺《南园》：“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”

（2）杨 炯《从军行》：“宁为百夫长，胜作一书生。”

（3）王昌龄《出塞》二首：“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”

积累名句，感受古代文人的英雄情怀，树立远大志向！

七、课后作业

1、整理诗歌思维导图，熟读背诵《雁门太守行》

2、完成电子书包上推送的关于诗歌理解的检测题目。

2、用今天所学的方法，通过诗中意象、颜色运用的效果，赏析王昌龄的《出塞·其二》，写一段赏析文。

出塞（其二）

王昌龄

骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。

城头铁鼓声犹震，匣里金刀血未干。

8、板书设计

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九、教学反思

九、课后反思

1、电子书包进入课堂已经是时代发展的趋势，信息技术如何有效地进入语文课堂，如何利用这些工具指导学生进行深度学习更是值得我去思考探究的问题。

因此，本着这个方面的思考，我尝试把电子书包应用到诗词教学放面，主要运用为：（1）自主听度、朗读；（2）上传自主探究任务成果；（3）上传小组合作探究任务成果。通过电子书包的使用，在听读、朗读方面有了更大的自主性，学生可以根据自己的进度进行调整，在人机互动中能放开自我，投入感情。在上传个人及小组学习成果时，电子书包主要起着监督、分享的作用，教师可以在系统上查看每个同学的作答情况，以便了解学生的学习，也可以利用电子书包多想互动分享成果。

但在教学过程中，由于设备及操作上的原因，在使用过程中还存在着漏洞，未能确保高效地完成相关的上传任务，影响了课堂的进度，需要在今后不断探索、调整，完善电子书包在课堂上的应用。

2、在“重心下移，开放回收”的过程中，需要更加熟练地掌握知识，更加灵活、更加艺术地进行引导。本课设置了两个探究活动，有自主探究，也有小组探究，学生在此过程中有疑惑，也有不少探索成果，学生都是鲜活的个体，都能够读出自己的见解，甚至在课堂上给人带来惊喜。因此，把探究的时间和空间留给学生，在重心下移中生成更多的课堂资源，更加灵活地引导提升。

3、本课在欣赏色彩的部分，由于时间的关系未能给学生深入地分享，一节课的时间和容量有限，这个环节作为拓展赏析的部分，将在课后利用电子书包推送相关的论文阅读，拓展提升学生的审美品位。