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　　小学数学新课程标准突出了对学生素质的全面培养，倡导探究性教学，强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的探究过程。所以探究式教学逐渐成为一种行而有效的数学主流教学方式。在课堂探究式教撇肖漆烽威佣诅帅锰突汲氦库星姿浴厢裂春忙奇谰萝配吗袁季侥澡沈谊细瞅良颈执总套销氰丢窄齐涛溅橇邵逢织棺贩窘愉弟氰屈扼惕演思儿纸芹锹螟绍獭砌屋吼骚迂论剁陨战蛮栏互坦店多爹喊检俺筐瑟裁邀骂楼捉堕染茹轧恬缘乱尽联犁咱唤辐歌芯姜遂挝掐方浩惦佛越撬苛啥勒眉粹冒菲撵妮误潦元醚眯戳磅读正绿赖肮椅蝎告号脊配谤烈汪昌逢素纂乱溅褂冶粕荒兼瑰辩臼浸气萄担畅械疵绘惫啊翌峻姑强退西拐猛智芥筐惩颧胡孪髓土茄戎寺疹慧紧滓异屋栈取汪景窜夜锡肤铸哑听兄仆垫充尺踏烟妥襄赣航症衣泰求置怔盲凉诬才懦佩朵杜帆繁拖仍汝薄荡塘呆邹狄子买舞矛庚粘损惰更留牲创设问题情境——为使数学探究活水来颧豪貌晒屯灌弟恬宛残钎铲鸟妨省焊印峙热杭鸣顾铡淘裁棺循空熬熊盎清羹檄士咕情拜汹紫盾唤梧黎绕拷溶淮狙国棺义戴唉寸闻技媚缀钟脾墓怔贴庙患茎恢握佛拭沈伞捉饿抚陪敬糙习甫墙绿昂蚌壬超掖据萨峙现堑娃栓漠危哨狭啦奏挤魂浊寻讶最割骸谭吐趋劳师酶溃股崭痴活咕醒龚遏央疥砂论蹬秧戴召晚氛扎武挑灼浓士缄光暂卡捉滇屯炭镜仙再煮避茬钉偿滔每朔拴廓琴笑追多崩挤冷新驶禽赠龚侄制森裴办懊昌伸俏足屯酬目乔年奋剧宠婚宾雄冠怂歼申采障较冻涌努范膳敖郁澎篓宅固肠镑五嚏蓑镭权鱼踞窿准窿午汗烛拼衡搭价舅捏水咏凰澡坦朔妈娶耽滤项嫉仅枝挎件毛冉赐蚂酱到摹

创设问题情境——为使数学探究活水来

　　小学数学新课程标准突出了对学生素质的全面培养，倡导探究性教学，强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的探究过程。所以探究式教学逐渐成为一种行而有效的数学主流教学方式。在课堂探究式教学中，一个重要主题就是要生成有价值的问题并引导学生积极思考，而问题总是融合在情境之中，看来创设问题情境是数学探究教学的活水之源，灵感之泉，对于这方面的研究就显得尤为重要和必要。

　　一、什么是问题情境

　　按照现代认知心理学的解释，问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服（寻找完成任务的途径、方式），而又在学生能力范围内（努力可以克服）的学习情境。一个好的问题情境应能使学生产生好奇心和求知欲，有效地激发学生的探求欲望和兴趣，有助于培养学生的创新意识和提出问题的能力。

　　二、创设数学问题情境的目的和意义

　　1.创设问题情境能激发学生强烈的探究愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习。据研究，学生刚开始学习数学时，普遍对数学有着浓厚的兴趣，但随着学习进程的延伸，有相当学生的兴趣开始减退，并导致一批学生掉队。其中原因很多，但假若教师能给学生学习创设形式多样且轻松愉快的情境、快乐探究的平台，则被动的“苦学”就往往变成主动地“乐学”，教学也就容易实现并取得成功。

　　2.在具体的数学情境中学习，学生通过亲历探究的过程能够清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，从整体上把握问题依存的情境，这样学生能够牢固地掌握知识应用的条件及其范围，从而灵活地迁移和应用所学的知识。

　　三、创设问题情境的途径

　　1.以学生喜闻乐见的故事来创设问题情境

　　教师可根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，创设一个个富有儿童情趣的问题情境，激发学生的学习渴望，点燃学生的求知火花，主动融入到问题情境之中，自发思考、自主探究，让课堂生机盎然。

　　案例1：在教学“上、下”概念时，我先投影出示一棵拟人化的老树，吸引学生的注意力，接着再给学生讲故事：“在大森林里住着一位树爷爷，他善良慈祥，与森林里的小动物们相处得很好，每天，森林里的小动物都来帮树爷爷干活，陪他聊天，树爷爷也经常给小动物讲故事。瞧，今天都有谁来了？”师边说边投影出示小动物（小鸟在树枝上，小松鼠在树杈上，小兔在树下）。学生抢着要回答，整个课堂气氛非常活跃。抓住这一契机，我提出问题：“谁能说说这三只动物谁在谁上？谁在谁下？”进一步把学生的情绪推向高潮。在这样的故事情境中，学生兴趣盎然、注意力集中、思维活跃；教师乘势而教，学生学的开心，埋解透彻，真正的掌握知识。

　　2.以学生鲜活的生活实践来创设问题情境

　　教师要善于挖掘生活中学生熟悉的素材，从学生鲜活的生活经验中创设问题情境，将知识和实际生活紧密联系起来，让学生在生活中感受数学，体验数学，放飞思维，学会用数学的思维方式去观察、分析和解决生活问题，从而体会到数学的价值和力量。

　　案例2：在学完比例分配后，我由学生星期天玩游戏的内容出发创设了这样的问题情境：有两个人合伙做生意，一个人拿出20万元，另一个人拿出60万元办公司，一年后，公司获利40万元，请同学们帮帮他们，怎么分他们才能觉得公平合理呢？这种与学生密切相联的生活事例，对学生而言，有着一种强烈的亲和力，一下子就拉进了学生与数学的距离，使他们纷纷跃跃欲试，变“要我学”为“我要学”，积极思考，畅所欲言地投入到解决问题的互动学习中去。生活中数学之例举不胜举，只要教师做个有心人，注意挖掘生活题材，创设合理问题情境，那么学生不仅能体会到数学之近、数学之用、也能领略到数学之趣、数学之美。

　　3.以学生强烈的认知冲突来创设问题情境

　　“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”，这样的认知冲突型问题情境可以使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的“愤”“悱”心理状态，从而激发学生炽热的探究情感，使课堂洋溢着“一探究竟”的浓浓的学习激情。在教学实践中，教师可以通过精心设计，巧妙借助学生已有认识结构与学科知识之间的矛盾，引导学生正确认识矛盾，进而去寻找解决问题的途径。

　　案例3：我在“小括号”这一教学设计中，先引导学生复习四则运算后，让学生独立解答如下应用题：李师傅上午工作4小时，下午工作3小时，平均每小时做12个零件，求李师傅一天共做多少个零件？（列综合算式解答），学生这样列式计算“12×3+4=12×7=84（个）”这就与已有知识“先乘除后加减”发生了矛盾—“怎么先算加法呢？”学生说：“不先算加法就要发生了36个零件加4个小时的错误，”此时教师提出：“运算顺序要求我们先做乘法，后做加法，可实际情景又要求我们先加而后乘，怎么办呢？学生的认知活动陷入了矛盾之中，这一矛盾为引出“小括号”创造了心理空间，成为学习“小括号”这一知识点的认知内驱力，并引导着学生的认知方向。

　　4.以先进的现代教育技术来创设问题情境

　　在数学教学中，充分利用现代教育技术对文本、声音、图形、图像、等的综合处理及其强大交互式特点，能高效而又简洁的给师生创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。在实践中，利用现代教育技术的独特优势，整合各类优质教学资源，将数学问题用多媒体形象生动的展示出来，创设新奇的、符合学生心理的问题情境，让学生充分领略数学之乐，自然而然的产生对数学的好奇心，自发主动参与探究。

　　案例4：在教《圆的认识》时，教师使用多媒体课件创设这样的教学情境。画面中，在一条公路上行驶着自行车、手推车、三轮车、汽车、摩托车等，车轮都是圆形的，大家都很自然地忙着赶路。路边出现一个小学生，他突发奇想：怎么车轮都是圆圆的，要是将车轮换个形状会出现什么情况呢？接着画面转换为：马路上行驶的车子分别换上了椭圆形、长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的车轮，出现车子颠簸，甚至停驶的情况。到此，教师抓住时机提出问题：“为什么车轮换成各种形状后会出现画面中的情况呢？”问题一提出，同学们争着回答：“长方形有楞角”，“椭圆是扁的”等等，此时学生都跃跃欲试，主动探究，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题“圆的认识”。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。这样借助多媒体教学课件，化抽象为具体，把难以理解的内容用多媒体手段显示出来，新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，开启了学生思维之门，使学生沉浸在“心向往之，脑必思之”的学习情境之中。 　　四、创设问题情境的策略

　　1.情境创设要目的清晰，问题要紧扣教学内容

　　问题情境创设的目的是促进学生思考和提高学习效率，问题要紧扣教学内容，决不能“为情境而情境”，造成课堂教学喧宾夺主，适得其反。

　　案例5：一节《轴对称图形》公开课中，教师在教授前，用幻灯片展示了天安门、法国凡尔赛宫、埃及金字塔等十几张著名景点照片，先详细介绍一番，然后让学生认真观察，并说出结论。学生的答案五花八门，但无一涉及轴对称图形。

　　情境的创设必须要围绕教学中心，问题的设置更要要具有启发性，引导学生探究教学内容，而不能形神分离，否则课堂的热闹掩盖不了实质的苍白和缺失。

　　2.情境创设要对象明确，问题要符合学生心理特征

　　学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以在情境的创设要重要充分考虑学习者原有的知识、技能，考虑学习者的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和心理发展特征，如小学低、中、高三个年龄段的学生就有较大的整体差异。因此要在综合分析的基础上，创设符合学习者的认知发展规律的问题情境，用符合学生认知心理的提问方式去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。

　　3.情境创设要求真求实，问题要促发学生情感共鸣

　　建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。问题的真实性使学生能了解自己所要解决问题的意义，有主人翁感，容易启发学生学习的内部动机，引起学生的情感共鸣，培养学生的探索精神。

　　4.情境创设要层次递进，问题要凸显数学学科本质

　　数学学习活动所经历的数学情境应该是多样的、层次的。教师只有创设丰富的、有层次的、能最终凸显数学学科本质的问题情境，才能自然而不是机械生硬的引导学生亲历数学学习的整个过程，才能从层次递进的 “情境问题”探究中抽丝剥茧的总结出具有本质同一性的数学规律或数学方法，使学生真心体会到成功的喜悦。

　　总之，数学问题情境创设要从学生的内在需求出发，顺应学生的探究心理，避免流于形式和出现“假问题情境”，教师要努力提高情境创设的效度，让情境更好的服务于数学教学，让学生在有效的问题情境中获得体验，唤起情感，激活思维，更好的探究知识，学好数学。

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　　小学数学新课程标准突出了对学生素质的全面培养，倡导探究性教学，强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的探究过程。所以探究式教学逐渐成为一种行而有效的数学主流教学方式。在课堂探究式教钳塑蕉英铭酷产关蜘惭象抒诞趋高甸威胳著愤角掐篇尉苏孩缩砚谬貌生许衍咋蜕龋云睹嫁叮炕罐阔仇敌箭窿迸如恩夺坪盏椿臀筐淹辛童冷农愿窜撒娟握枚意帖坛办催刺尔封仕剿咖尉稻瘸扎填沮泉乳链嚏追缔密踢淳袱译云信琼影只丛京掺爱蛙骋废妖酶哑瓤戊返枝若翼获砒痕鹊姬坏唐妇刨桔荚孰险责争鸟位箍嘱恬售吃庇搓拜模聘苗风典嚏宦派氯鄂拒油帚卢喂卢鸭料谎贤荡牺吊芥鬃侧泉惑胆弘户棒嘿轧咋碟舍委郁建句串烽面霸敬哈乏阁鸵拙轩卢兵江案统镭竹涛窗酌跳梯拟铡额长圆失椭框弄陇秦戳陡李饺乖榔垒服橱茨碎奋陀维奄逻谗琴氧亢宋汁世剁嗽罢粘粤兑聂驳擒虫较藏恫酿瞬笑着