云南中学教师资格考试《教育知识与能力》仿真卷九

一、单选题

1、1949年，( )出版的《课程与教学的基本原理》被视为现代课程理论的奠基石。

A.斯宾塞 B.杜威

C.博比特 D.泰勒

2、罗老师讲解《观潮》这篇课文时，通过播放视频，让学生真切感受到钱塘江大潮的雄伟壮观。他在教学中贯彻了( )。

A.直观性原则 B.科学性和思想性相结合原则

C循序渐进原则 D.巩固性原则

3、决定着教育的领导权和受教育权的主要因素是（ ）。

A.社会生产力和科学技术发展水平

B.社会人口数量和结构

C.社会文化传统

D.社会政治经济制度

4、在“中学为体，西学为用”的思想指导下，我国从清末开始试图建立现代学制。在颁布的诸多学制中，第一次正式实施的是（ ）。

A.壬寅学制 B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制

5、强调五项竞技教育的是（ ）。

A.古代斯巴达 B.古代雅典

C.古代埃及 D.古代印度

6、下列选项中属于孔子教育思想的是（ ）。

A.思想自由，兼容并包

B.罢黜百家，独尊儒术

C.学而优则仕

D.生活即教育

7、现在越来越多的传统技艺经过开发走进了校园课堂，让更多的人了解、系统地学习它们，这在很大程度上避免了传统技艺的消亡。这主要体现了教育的（ ）功能。

A.政治 B.人口

C.文化 D.经济

8、“一两的遗传胜过一吨的教育”属于（ ）。

A.遗传决定论 B.环境决定论

C.外铄论 D.多因素相互作用论

9、教育目的与培养目标之间的关系是（ ）。

A.内容和形式的关系 B.本质和现象的关系

C.普遍和特殊的关系 D.量变和质变的关系

10、学生的实际发展水平与在成人的指导下可能达到的水平之间的差距，维果斯基称为( )。

A.教学支架 B.最近发展区

C.先行组织者 D.互动协作

二、辨析题

1、根据柯尔伯格的观点，道德发展的阶段性是固定的，相同年龄段的人都能达到同样的发展水平。

2、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，应以知为开端，知、情、意、行依次进行。

3、皮亚杰认为，品德发展的阶段不是绝对孤立的。

4、品德形成的一般过程包括认同与内化两个阶段。

5、非正式群体对学生个体和正式群体既有积极影响，也有消极影响。

三、简答题

1、简述知觉的基本特性。

2、简述问题解决的一般过程。

3、简述提高知识概括的措施。

4、简述阿诺德的“评定一兴奋”情绪学说。

5、简述指导中学生正确处理异性交往的方式。

四、材料分析题

1、小美很喜欢唱歌，从小就希望自己在音乐方面有所成就。在她还没有确定是否报考音乐学院前，她在众人面前能很好地展示自己的歌声。她确定报考音乐学院后，学习更加勤奋努力，希望实现自己的目标。但是在音乐学院的专业课面试过程中，由于她极度渴望有完美的表现，结果事与愿违，不但没有发挥出应有的水平，而且比平时更差，导致面试失利。这个结果让大家很诧异，她自己也无法接受。

问题:

（1）请运用动机相关知识解释小美专业课面试失利的原因。

（2）假设你是班主任，你如何帮助小美在下次面试中发挥正常水平?

2、贾德1908年所做的“水下打靶”实验，是学习迁移研究的经典实验之一。他将被试分成两组，要他们练习用标枪投中水下的靶子。在实验前，对一组讲授了光学折射原理，另一组不讲授，只能从尝试中获得一些经验。在开始投掷练习时，靶子置于水下1.2英寸处。结果，讲授过和未讲授过折射原理的被试，其成绩相同。这是由于在开始测验中，所有被试都必须学会运用标枪，理论的说明不能代替练习。当把水下1.2英寸处的靶子移到水下4英寸处时，两组的差异就明显地表现出来:未讲授折射原理一组的被试不能运用水下1.2英寸处的投掷经验以改进靶子位于水下4英寸处的投挪练习，错误持续发生;而学过折射原理的被试，则能迅速适应水下4英寸处的学习情境，学得快，投得准。

问题:

（1）贾德在该实验基础上，提出了何种学习迁移理论?

（2）该理论的基本观点是什么?

（3）依据该理论，产生学习迁移的关键是什么?

（4）该理论对教学的主要启示是什么?

参考解答

一、单选题

1、【育萃教育专家解析】D。解析:1949年，泰勒出版的《课程与教学的基本原理》被公认为是现代课程理论的奠基石。

2、【育萃教育专家解析】A。解析:直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。直观手段一般分为实物直观、模象直观和言语直观三大类。题干中，罗老师给学生播放钱塘江大潮的视频属于模象直观，因此他在教学中贯彻了直观性原则。

3、【育萃教育专家解析】D。解析:政治经济制度决定教育的领导权和受教育权。政治经济制度决定教育的领导权是指社会中占统治地位的阶级，总是通过对教育方针政策的颁布、教育目的的制定、教育经费的分配、教育内容特别是意识形态教育内容的规定、教师和教育行政人员的任命聘用等的管理，实现对教育领导权的控制。政治经济制度决定受教育权是指在阶级社会中，统治阶级总是要采取种种直接或间接的手段，决定和影响受教育权在社会中的分配，决定谁有享受学校教育的权利、谁无享受学校教育的权利、谁有受什么样教育的权利等问题。

4、【育萃教育专家解析】B。解析:1902年，我国正式颁布第一个现代学制-“壬寅学制”，又称《钦定学堂章程》，该学制以日本学制为蓝本，只颁布而没有实行。1904年，清政府颁布并推行了“癸卯学制”，又称《奏定学堂章程》，该学制以日本学制为蓝本，是中国实行的第一个现代学制，明显反映了“中学为体，西学为用”的思想。1912-1913年，南京临时政府颁布了“壬子癸丑学制”，这是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制，该学制倡导男女平等，允许初等小学男女同校，废除了小学与师范学校的读经课程，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校。1922年，全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”。

5、【育萃教育专家解析】A。解析:古代斯巴达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人和武士;强调军事体育训练(五项竞技-赛跑、跳跃、角力、投标枪、掷铁饼)和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。

6、【育萃教育专家解析】C。解析:“学而优则仕”是孔子在教育目的上的主张，他认为教育的基本目的是培养君子，也包括为社会发展培养政治家。“思想自由，兼容并包”是蔡元培的教育思想;“罢黜百家，独尊儒术”是董仲舒的思想;“生活即教育”是陶行知的教育思想。

7、【育萃教育专家解析】C。解析:教育的文化功能:①教育具有传递和保存文化的作用;②教育具有传播和交流文化的作用;③教育具有选择和提升文化的作用;④教育具有更新和创造文化的作用。传统技艺经过开发走进校园课堂，体现了教育传递和保存文化的作用，体现了教育的文化功能。

8、【育萃教育专家解析】A。解析:遗传决定论(内发论)强调遗传在人的发展中的决定作用，认为影响人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。“一两的遗传胜过一吨的教育”是霍尔的观点，是典型的遗传决定论(内发论)。

9、【育萃教育专家解析】C。解析:培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。因此教育目的与培养目标是普遍和特殊的关系。

10、【育萃教育专家解析】B。解析:维果斯基认为，教师在教学时，要考虑学生的两种发展水平:一种是学生现有发展水平，指学生独立活动时所达到的解决问题的水平;另一种是学生在成人的指导下可以达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差距就是最近发展区。

二、辨析题

1、【育萃教育专家解析】

这种说法是错误的。柯尔伯格确定了儿童道德发展的三个水平、六个阶段。每一阶段的划分不仅考虑到儿童是选择服从，还是选择需要，还要看儿童对这种选择的说明和公正性。柯尔伯格认为，道德发展的顺序是固定的，可是并不是所有的人都在同样的年龄达到同样的发展水平，事实上有许多人永远无法达到道德判断的最高水平。

2、【育萃教育专家解析】

这种说法是错误的。德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。但由于社会生活的复杂性、德育影响的多样性等因素影响，德育具体实施过程又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后使学生品德在知、情、意、行等方面和谐发展。故题干的说法是错误的。

3、【育萃教育专家解析】

这种说法是正确的。皮亚杰把儿童的品德发展划分为前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段、公正道德阶段四个阶段。皮亚杰认为，品德发展的阶段不是绝对孤立的，而是连续发展的。儿童品德的发展是一个连续的统一体，应用时加以解说只是为了研究的方便，并不表明发展的连续统一体的中断。故题干的说法是正确的。

4、【育萃教育专家解析】

这种说法是错误的。品德形成的过程经历依从、认同与内化三个阶段。依从阶段的学生行为具有盲目性、被动性、不稳定性，易随情境的变化而变化。认同阶段的学生行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。故题干的说法是错误的。

5、【育萃教育专家解析】

这种说法是正确的。非正式群体是指在同伴交往过程中，一些学生自由结合、自发形成的小群体。非正式群体对学生个体和正式群体既有积极影响，也有消极影响。积极影响的主要表现:①能促进学生之间的信息沟通，满足学生的心理需要;②有助于学生自己组织开展各种健康的活动，进行自我管理和教育;③有助于帮助解决教师或正式群体一时照顾不到的困难等。消极影响的主要表现:①对同伴的不良行为给予无原则支持，与教师、班级对立;②散布小道消息，破坏纪律，聚众闹事;③容易被坏人利用而误人犯罪歧途等。非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体目标的一致程度。故题干的说法是正确的。

三、简答题

1、【育萃教育专家解析】

知觉的基本特性如下。

(1)知觉的选择性。知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性。

(2)知觉的理解性。知觉的理解性是指个体根据以往的知识经验理解知觉对象，并用词把它标示出来的知觉特性。

(3)知觉的整体性。知觉的整体性是指人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。

(4)知觉的恒常性。知觉的恒常性是指知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映象仍然保持相对不变的特性。

2、【育萃教育专家解析】

问题解决的一般过程:发现问题一理解问题一提出假设一检验假设。

(1)发现问题是其首要环节。

(2)理解问题也称为明确问题或分析问题，就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。

(3)提出假设就是提出解决问题的可能途径和方案，选择恰当的问题解决操作步骤。提出假设是问题解决的关键阶段。

(4)检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。

3、【育萃教育专家解析】

提高知识概括的措施有以下几点。

(1)充分运用变式。

(2)进行科学的比较。

(3)适当运用正例和反例。

(4)启发学生进行自觉的知识概括。

4、【育萃教育专家解析】

美国心理学家阿诺德在20世纪50年代提出子清绪的“评定一兴奋”学说。该学说强调情绪的产生来源于大脑皮层对情境的评估。阿诺德的评定一兴奋说主要有三个观点。

第一，刺激情境并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激情境的评估。情绪产生的基本过程是刺激情境一评估一情绪。

第二，情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同组织的结果，大脑皮层的兴奋是产生情绪行为最重要的条件。

第三，情绪产生的理论模式是作为引起情绪的外界刺激作用于感受器，使感受器产生神经冲动，通过内导神经，经丘脑传到大脑皮层，刺激情境在大脑皮层得到评估，形成一种特殊的态度。这种态度通过外导神经将皮层的神经冲动传至丘脑的交感神经，将兴奋发放到血管或内脏，使纯粹的认识经验转化为被感受到的情绪。

5、【育萃教育专家解析】

指导中学生正确处理与异性的交往，可以从以下几方面进行。

(1)正确认识青少年学生的异性交往。

(2)把握青少年学生异性交往的原则。

(3)了解青少年学生异性交往的方法。

(4)引导青少年学生区分友谊与爱情

四、材料分析题

1、【育萃教育专家解析】

(1)小美专业课面试失利是因为她报考音乐学院后，没有保持一个最佳的动机水平。

耶克斯一多德森定律提出，学习动机存在一个最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后则随着学习动机强度的进一步增大而下降。一般来说，中等程度的动机水平最有利于学习效率的提高。材料中，小美为了实现考上音乐学院的目标，极度渴望有完美的表现，这种过强的动机可能会使她处于过度焦虑和紧张的状态，干扰她正常水平的发挥，导致她面试失利。

(2)作为班主任，我会通过以下方式帮助小美。

首先，根据面试的难度对小美提出恰当的要求。根据耶克斯一多德森定律，各种教学任务所达到最佳学习效果需要的学习动机水平是不一样的。对此，作为班主任，应根据不同性质的学习任务对学生提出不同的要求。针对较易完成的任务，对学生提出高要求;针对较难的任务，对学生提出低一些的要求。针对小美的专业课面试，可以使其保持中等动机水平。

其次，正确指导结果归因，促使小美继续努力。有些考生在经历了失败之后，既没有了前行的动力，也没有了回头的勇气。为避免这一现象，我会及时帮助小美对这一结果进行恰当归因，找出失败的原因，鼓励她在下次考试中超越自我。

再次，充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。当小美的学习动机较高时，我会及时予以反馈和提醒，避免其过度焦虑，适当减少奖励;当小美的学习动机较低时，我会及时帮助她正确认识即将完成的任务难度。

最后，给予小美成功的满足，增长其自信心。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。对于小美来说，这种愉快的情绪可以帮助她增长自信心，因此我会帮助她建立学习和愉快情绪之间的稳定联系。

2、【育萃教育专家解析】

(1)贾德通过“水下打靶”实验，提出了概括化迁移理论(经验类化说)。

(2)贾德的概括化迁移理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。该理论认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。

(3)贾德的概括化迁移理论认为，产生迁移的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。

(4)概括化不是一个自动的过程，它与教学方法有密不可分的关系，如果在教学方法上注意如何概括，如何思维，就会增加正迁移出现的可能性。这给教师一定的教育启示，在教学过程中，应当从以下几个方面出发。

在学生的认知结构方面，教师在教授知识的同时，需要对学生原有的知识经验加以概括，形成具有结构性的内容，以增强知识对于新情境的适应性和可利用性。

在教育内容与教学过程的选择与安排方面，要做到:①精选教材。教师应在选择那些基本的、典型的事实材料的同时，阐明概念、原理的适用条件。②合理安排教学过程。在教材原理的学习基础上，通过合理的教学程序进行原理、规则的迁移应用。

在学习方法方面，教师讲授必要的学习方法，帮助学生学会对一般性的原理和规则的迁移应用。