怎样写课后教学反思

一、课后教学反思的含义

课后教学反思是教师一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面而深入的思考和总结，进而找出解决问题的方法和策略。

美国心理学家波斯纳曾经提出一个公式：教师的成长=经验+反思。教师在教学实践中，对自己的课堂教学，不断进行自我反思，不仅是重构教学实践，提高教学质量的需要，也是教师专业成长的需要。边教学边反思，教学与反思相结合，相互促进，久而久之，就能形成自己的教学思想和风格。

课后教学反思需要教师用批判和审视的目光看待自己的课堂教学行为和教学效果，用求真务实的态度、开放的心胸和高度的责任感去剖析课堂教学的得失及成因。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断向高层次迈进。

二、课后教学反思的内容

首先课后教学反思可围绕以下五个内容去写。一写成功之处。把课堂上你认为做得最好、最成功的方面写出来。二写不足之处。对课堂上疏漏失误的地方进行深刻地剖析。三写教学机智。将课堂上因一些偶发事件而产生的瞬间灵感，闪耀着“智慧的火花”的场面写出来。四写学生创新，将课堂上学生的独特见解，学生“创新的火花”、师生的精彩对话和互动记录下来。五写“再教设计”。在对课堂进行得失分析的基础上，思考下一节课、下一个内容或后段教学我将如何教。

其次课后教学反思可从教学观念、教学目标（效果）、教学内容、教学方法、教学特色等方面中选取你感受得深的一个或几个问题去写，具体为：

●三维教学目标的落实是否全面？是否注重过程和方法，情感态度价值观？

●是否面向全体学生开展自主、合作和探究性学习？

●是否让所有的学生都参与讨论、训练等活动？讨论是否有效，训练是否到位？

●是否充分尊重学生的个性差异和学习风格，为不同学生富有个性的发展创造了空间？

●是否引导学生主动探索，实现了知识由外化向内化的迁移，发展了学生的智力？

●教学在完成既定目标后，是否又引发起学生新的思考，进而产生新的问题，激发起学生新的思维兴趣？

●是否通过精心设计问题情境，引发学生的认知冲突，激活学生的思维？

●对预设事件，教师有无关注的意识；对非预设事件，教师有无处理的策略？

●是否关注学生的学习方式、生活经验、处境与感受、智力类型？

●是否关注学生的学习状况和知识、情感等方面的需求？

●教师的主导作用、学生的主体地位是否得到充分的发挥和体现？

●是否精心地预设生成、敏锐地发现生成，机智地筛选生成，宽容地接纳生成，理性地认识生成，巧妙地应用生成？

●是否突出了重点，突破了难点，辩明了疑点，抓住了关键？

●是否依据学情、学科特点和课型等，实施有效地教学策略？

●是否与学生一道寻求结论、揭示规律、总结方法？

●是否充分、恰当的运用现代教学手段，操作是否规范，展示是否有效？

●对学生的评价是否科学、客观、公正，激励奖励是否得法，是否有利于激励学生的学习？

●学生在一节课上有多少自主学习、独立思考的时间？能让学生解决的问题是否做到了尽量让学生解决？

●教师教了些什么？学生真正掌握了多少？

●问题是否提得具体、明确，是否恰当，是否有价值，是否落在学生思维的最近发展区，是否能引发学生积极的思考？

●学生学习的主动性是否强，积极性是否高，兴趣是否浓？

●摸索出了哪些教学规律？教法上有哪些创新，知识上有什么发现，组织教学有何新招，解题的诸多误区有无破解？

●是否创造性的使用了教材，科学地安排教学内容？

●是否开展了有效的探究活动？效果如何？

●学生参与教学活动的情绪状态、活动广度、活动时间、参与方式、参与品质、活动水平、参与效果如何？

●是否鼓励学生大胆质疑？学生的求知欲望是否强烈？

●师生双边活动开展得如何？是否营造民主、平等、和谐、积极向上的课堂氛围？

●是否有效开发和利用课程资源？

……等等

三、课后教学反思的方法

1、从怀疑处反思。从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：提问是否恰当。从“是”与“否”两个角度，还可以延伸出怎样问“更恰当”，怎样才能避免“不恰当”等举一反三的思考。

2、从转换立场处反思。一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。

3、从转换知识系统、学科领域处反思。综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。

4、转换时空处反思。 环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。

5、从假设性问题处反思。注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。

6、从联系对比处反思。对比体现差异，联系体现衔接。如果我们留心思考，同样的教学内容，上第一遍与第二遍所采用的方法、教学效果不完全相同；一般地，一个老师上两个班级的课，讲授相同内容，教学方法和教学效果也不完全相同，要认真思考为什么在这个班级效果好而在另一个班级又不好。通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。

7、从事物本质处反思。 哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。

课后教学反思，既要从教育思想和教育规律的大处着眼，更要从教学活动的细节入手，课堂情境的设置、学生活动的表现、作业难易的安排、教学语言的运用等都可成为反思的角度。要以课堂教学的真实情境为核心，理论联系实际，避免脱离了教学实践而空谈理论的反思。写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着追求，一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有收获。课后教学反思，是评价过去，着眼当前、面向未来，要将反思中得到的启示，及时而持久地运用到教学实践中去，要通过反思，不断改进、完善教学过程，使自己的课堂教学富有特色。