游戏由来

随着社会的发展，现在的孩子都是家庭中的宝贝，四五个大人围着孩子转，他们玩的玩具是高档的智能玩具，去的场所也是远离大自然的室内场所。在家长眼中亲近大自然危险系数太高了，总是让孩子远离它们，这也就造就了现在城市里的孩子动作发展、意志品质及预防疾病的免疫力远远不如在大自然中成长的农村孩子。而当下的体能游戏开展对现在的孩子来说真是一场及时雨。它不仅能促进孩子的动作发展、增强体质、增进健康，同时对培养孩子的意志品质也有着积极有效的作用。

环境支持与材料投放

在宽阔的操场上，孩子们自由选择体能游戏材料（竹梯子、木搭架、大小不一的轮胎、滚筒、平衡木、椅子等）搭着不同高低的桥，过平衡木玩钻、爬等游戏。

孩子们自由搭成不同高低的桥

孩子们在平衡木后面自由搭成轮胎路

游戏进展一：

观察分析

（附图片）

【观察】早晨，带着孩子们来到宽阔的操场上，孩子们像是从笼中放飞的小鸟一样，向体能游戏区飞奔而去。只见他们像往常一样搭着不同高低的桥，过平衡木玩钻、爬等游戏，这时几个男孩滚着轮胎在平衡木后面一个一个的排着，然后踩在轮胎上面走着，昊泽说：“老师，我能从轮胎上走过来，不掉到河里。”我微笑的对他翘起大拇指。旁边的浩然小朋友看了看我，又看了看昊泽他们几个男孩子开心地“过河”。他慢慢地向他们走过去，加入了他们的队伍。轮到他“过河”了，只见他是跨过轮胎踩在轮胎中间露出的地板上，一个一个稳稳的安全过了小河，当他跨过最后一个轮胎脸上露出了笑容。他朝着我的方向看过来，眼睛里充满了期盼。当他同样得到我为他竖起的大拇指时，开开心心地又去排队去了。

【分析】浩然是个性格内向，不自信、不敢表现自己的男孩。在游戏中我们可以看到浩然积极地参与游戏，在过轮胎铺出的“小路”时，他用的方法虽然与其他幼儿不同，但他也顺利地过了“小路”。他在游戏中体验到了游戏的快乐及成功的喜悦感。从游戏中我们可以看出来不同发展水平的孩子，他们选择的游戏方式也会有所不同。所以，老师要以孩子“学”的速度为标尺定出自己“教”的速度，要注意孩子的个别差异以适应每个幼儿的学习速度。

浩然在过用轮胎铺成的小路

支持策略

（附图片）

教师在游戏中选择充当观察者的角色，认真观察幼儿的游戏情况，根据幼儿的个别差异，做到因材施教，尊重孩子的意愿，真正体现幼儿在游戏中的主体性。

游戏进展二：

观察分析

（附图片）

【观察】又到了体能游戏时间，孩子们熟门熟路的玩起游戏，他们把所有材料都搭起来了，连成一条长长的闯关道。浩然是小心翼翼的走过了用椅子拼成的平衡木来到了第二关，第二关是在两个木搭架的上面横跨着竹梯子，浩然爬到竹梯子前，脚丫是一会儿放在竹梯子上，一会儿又缩回来，在那里比划纠结了很久，最终还是放弃了爬下木搭架站在地上看别人继续闯关。过了一会儿，他直接跑到了轮胎的那一关去排队。轮到他了，他还是用上次的老办法过去，可走到一半发现有一个地方是两个轮胎重叠在一起，他尝试跨过去发现脚够不着地，于是，他把脚缩回来，动手把上面的轮胎搬开然后过去。后面的孩子对他的举动发出了抗议：“干嘛把它给搬开啊！我们要挑战极限啊！”浩然听他这么一说，就把轮胎叠回去，还把所有的轮胎都叠成两个的高度。接下来的游戏中就看到他一直忙着为设计关卡找轮胎、运轮胎、叠轮胎，玩得不亦乐乎，中途还会提醒闯关者应该怎么样才能过去。

【分析】自然状态下的幼儿游戏变化多端,教师要认真观察。游戏中浩然小朋友在跨两个轮胎时遇到了困难，本想在降低难度以便自己顺利过关，可在同伴的抗议下，他放弃了挑战者。当我看到他放弃挑战的时候，正要介入时，我发现他又为设计挑战的关卡而开始忙碌了起来，还不时提醒闯关者要怎样才能顺利闯关。在这次游戏中他没有克服自己的困难顺利闯关，但他在设计挑战的关卡中，获得了一定的经验积累。所以我选择了尊重幼儿的游戏主体地位和“游戏精神”，支持幼儿游戏过程中的角色转换，让幼儿自主游戏，享受快乐，体验成功。

支持策略

（附图片）

尊重幼儿的游戏主体地位和“游戏精神”，支持幼儿游戏过程中的角色转换，自主游戏，享受快乐，体验成功。对于浩然在游戏中没有克服困难顺利闯关的现象，游戏后我组织幼儿讨论：游戏中我们遇到困难了，该怎么办？

幼儿讨论：游戏中遇到困难了，该怎么做呢？

游戏进展三：

观察分析

（附图片）

【观察】浩然今天游戏一开始就运了很多轮胎在那里设置关卡，用大大小小的轮胎叠了两个像柱子一样的关卡并排着，一个就有四五个轮胎叠起来的高度。他搭完很有成就感的说：“好了，可以过了。”“哇，好高啊”“这能上去吗？”“我可以上去。”“哇，太高了”听到同伴们的话，他得意的“呵呵”笑起来。闯关时，当有同伴在爬上去或是爬一半时轮胎出现倾斜要倒了，他会马上扶住轮胎，让同伴顺利过关。当有同伴提出要求减少一个轮胎的高度，他会很高兴地为他搬掉一个轮胎。看着同伴一个一个的过去，他非常的高兴。游戏中他一直坚守在这个岗位上，乐此不疲的为同伴增减轮胎的高度，我观察了他很久，他自己设计关卡，并能根据同伴的意愿增减关卡难度，游戏结束了，我发现他自己一次都没有去挑战。其他孩子设置好关卡，总是兴冲冲地去闯关，而他为什么表现如此不同。是他太胆小了，不敢挑战这些关卡？于是我走过去，对他说：“浩然，你怎么都没有去闯关啊？你看大家玩得多开心，你也去试一下吧！”他没有停下手中的“活”对着我摇了摇头。见我的话对他没有起到鼓励效果，我更卖力的鼓励他去闯关：“你看你自己搭的关卡，别人都能闯过去，你也行的，你是最棒的。” 他对我说：“我不敢，我不会。”皇天不负有心人，他终于被我说动了，排到了闯关的队伍后面，他脸上充满了担忧，一会儿就看看前面小朋友闯关的情况，一会儿瞧瞧我，我不断用微笑鼓励他勇敢闯关。终于轮到他了，他犹豫了，我在旁边不断的给予鼓励，旁边的小朋友也加入了鼓励的行列中。“不难的，你把脚踩在下面的轮胎上，一个一个往上爬就过去了”“我都过去了，你比我大，一定能过去的。”……在我们的鼓励下，他鼓起了很大的勇气用那颤抖的小脚爬上了轮胎，他在那上面手脚不停的颤抖着，脸上出现了害怕，不时地看向我，我对着他竖起大拇指说：“你最棒了，加油！”这时有个小朋友手扶着轮胎对他说：“我扶着，不会倒，你爬下来吧！”看到同伴像他刚才一样扶着轮胎，他抬起他那颤抖到不行的小脚小心翼翼地爬下了轮胎，当他的脚落地的那瞬间，我看到他脸上明显地松了口气。然后又跑去关卡处继续为同伴服务。

【分析】从游戏中，我们看到了浩然原本的游戏意愿时充当设计挑战关卡者的身份，在这个角色的游戏中他是快乐的、积极地。而当老师介入后，他虽然在我的鼓励下鼓起勇气准备挑战，但在角色发生转变后，他的情绪是害怕、担心、松了口气，完全没有喜悦。可见，这个时候老师的介入操之过急了，我们老师要给幼儿足够的时间，自己慢慢克服战胜畏难的心理障碍。

浩然在为同伴设计挑战关卡

支持策略

（附图片）

在游戏中教师采用情感性鼓励的策略，如：启发性语言；微笑的表情；鼓励性的动作来帮助幼儿克服心理障碍。游戏后，我在全班幼儿面前肯定和表扬了他的进步。这也是鼓励幼儿的一种重要方法。

游戏进展四：

观察分析

（附图片）

后来在放学接送的时候我跟他奶奶了解他平时在家的情况，并反馈浩然在游戏中的表现。奶奶告诉我：“他在家也是很好动的一个孩子，可是他的动作从小发展的就比别人慢。每次他一爬上爬下的总会受伤，后来我们大人是每天都要在他的耳边唠叨那么几句：“浩然，你不能去爬高高的，爬了会摔下来。”原本我们说了他也是听了就忘记了，直到要开学的前一段时间，他在家里爬双层床，不小心从上面摔下来，手臂骨裂了，有一个月没来学校上课，他呆在家里难受，没人跟他玩，一直吵着要去学校玩。我们后来就一直用这件事情教育他不要去爬高的地方，你要去接近比较危险的地方，要不然受伤了，你又不能去跟小朋友玩，只能一个人在家呆着了。从那以后，孩子不敢去爬高高的地方了。”

经过了解后，我才知道他不敢闯关的背后是有故事的，他在游戏中为别人设置关卡，为同伴服务让他们闯关成功。其实是借由同伴的成功来满足自己的不敢闯关的遗憾。由于我太心急的介入让他去闯关，在他还没做好心理准备的情况下，造成在他在闯关时的心情不是快乐的。所以，在后来的游戏前，我都会把每次游戏勇于闯关的孩子游戏情景，播放给孩子看，并表扬其孩子的勇敢。请全班的幼儿讨论：“怎样能让自己不受伤，又能当个勇敢的闯关者。”积极鼓励孩子们当个勇敢的闯关者。在后来的几次游戏中，我继续观察浩然在游戏中的表现。皇天不负有心人，有一天，游戏中只见浩然他踏上挑战的队伍，当轮到了他挑战时，我发现他没有信心，在爬的时候手脚也是一直在颤抖，还不时的东张西望的，好像在寻找什么，我下意识地出现在他的视线里，对着他笑说：“加油！加油！”。当他小心翼翼终于闯关成功时，我发现他脸上露出了那种超越自我的开心笑容，他迫不及待地对我说：“老师，我成功啦！”我们老师要做到静待花开，不要心急，让孩子快乐游戏，健康游戏。

浩然在闯关时的灿烂笑容

支持策略

（附图片）

先了解幼儿退缩行为的背后原因，然后播放游戏的场景视频让全班幼儿一起观看，并表扬肯定那些勇敢的幼儿，同时让幼儿讨论：“怎样能让自己不受伤，又能当个勇敢的闯关者。”

幼儿在讨论：怎样能让自己不受伤，又能当个勇敢的闯关者