由一次编书的经历说开

　　摘 要：引导学生编书，提倡少写多改，螺旋提高；把批改作文的主体转变为学生，把批改的结果转化为成果，最终改出好文章。

　　关键词：作文教学；批改；学生主体

　　多年以来，笔者潜心探索小学作文批改的新模式――以引导孩子们编写“我的第一本书”为突破口，提倡少写多改，最终归类成组，编纂成“书”。

　　2014年10月23日，周四，一个普普通通的日子。吃完中饭，我班的孩子们都兴奋地回到班里，因为今天中午老师要讲编书的事，这是两年前，我对孩子们的承诺，当时我说：“我们为什么要绘图写话，为什么要作文呢？因为，以后我们要编一本书。”今天就要兑现这个承诺了。

　　书名就叫“我的第一本书”吧。写在哪儿？正好班长周××手头有一个速写本，约44页，就用此种速写本，计划完成40篇文章，分10周完成。怎样操作？把一年级的口述作文，二、三年级我们所用过的绘图写话本、作文本，全部集中在一起，以一名同学的资料为例，全部拆开，重新归类。得制作一份目录，试着写前言和后记。

　　有人说过：未来唯一能确定的就是不确定，说真的，也不知孩子们能编出什么来，但是那又何妨，正因为不知道能编出什么来，才可能更有价值和意义，事实证明，这样的尝试是值得肯定的。

　　一、主体转变为学生

　　批改作文不再是教师一个人对几十个人的体力挣扎，而是群策群力，大家的事情大家做，让学生逐渐成为批改作文的主角。编书难不难？当然难！学生陈×说：“刚准备写时，总有一种想做别的事的感觉。我只好在心里对自己说：‘必须写作文，这是一次作业，必须用心完成。’可是心里好像有两个小人在打架似的，像雪一样白的小人说：‘快点写，快点写，如果你不写的话，怎么交作业呢？’像黑夜一样黑的小人说：‘想做别的事就做，不就是一篇作文吗！’我最终用我的意志硬着头皮开始写起。”

　　学生朱××又写道：“渐渐地，可以下手的资料越来越少，我还是抄作文书吧。但爸爸用眼光看着我和我手中的作文书，仿佛要把我吃了似的，看来这办法不行，我一直看着速写本发呆，绞尽脑汁！我冲进卫生间，把毛巾缠在头上，使劲拉，不是‘绞尽脑汁’吗？脑汁就是个人智慧的结晶，我要挤出来看看，结果一无所获。进入梦乡前，我多么希望有40篇作文题材呀！”

　　但全班同学走了下来，大部分人还走得挺好，图文并茂，不断有创新，比如沙××同学发明了多幅插图法，严××同学发明了漫画图解故事，在孩子们的收官之作――后记中，大多能按“??前言时―中途―结束”这样一个过程，表述自己所遇到的困难，以及内心想法和如何解决困难。郁×同学说：“思路是困难的克星。”多么富有哲理的感悟呀，在他的后记中用思维导图的形势阐述了自己的作文是如何分成四大主题的，并按此操作，到什么时候写什么内容，轻松应对。全班人人都有了自己的“第一本书”，虽然仍显稚嫩，但那是“前无古人，后无来者”的创举，做了别人不敢想、不敢做的事情，孩子们看着自己的作品，是那么的自豪、心满意足。

　　二、少写留给多改

　　从学生过重的课业负担看，从培养学生的作文能力、提高作文教学效率出发，我们必须反对“多写少改”，坚持“少写多改”。一些教师让学生写大作文，又让学生一周写一篇小作文，还要写每天的日记，重写不重改，重量不重质，学生草率应对，教师忙忙跌跌，作文难见提高，这是坚决不可取的。

　　少写：针对开展的活动，比如新年登高看日出、情景剧表演、朗诵比赛、读课外书等，有得即可写；也可三人小组写循环日记，多人小组写新闻播报。养成生活中细心观察，随时选择素材，随时写作的习惯。平时有了丰富的积累，对于各种作文自然手到擒来，可精选几篇自己的不同主题的佳作，又得讲究转换，一文可转换成多题，便可解决作文无米下炊之苦，冥思苦想之难。

　　多改：有的作文题材本身，就被翻来覆去地写，如自我介绍、我的理想、暑假中难忘的一件事……基本上在每个学段里都要被重新写过，如果这次写是在上次的基础上进行修改、进行提高，岂不省时省力？根据学段的不同，循序渐进，螺旋式提高，岂不妙哉！以“暑假中难忘的一件事”为例，中年级写时，一二百字，没关系，只需文从字顺、稍有段落意识就好。到了高年级时，就得抓住细节、形容声貌、修辞手法，多处着力了，语言上应更加凝练，又得融入一定的思想内涵了。等到了初高中又当不同，语文思维更应开阔，旁征博引，运用象征手法等。所谓写时容易改时难，写时快来改时慢，尤其在面对自己的作文时，想要让自己的佳作再进一步，是多么难，要付出更多的辛劳。

　　三、结果转化为成果

　　作文批改的结果主要体现在作文的成绩上，老师们批改学生作文，往往舍不得给分。百分制的作文，大部分学生只能得七十、八十多分，九十分以上的作文寥寥无几。而我班上的作文批改，本着就高不就低的原则，尽量发现作文的闪光点、进步点，理解作者的付出，能打九十分就打九十分，能得满分就给满分。在我的不懈努力下，四年级的孩子部分已能下笔千言，滔滔不绝，在2015年的“语文报杯”小学生作文竞赛中，我班学生获得国家级二等奖一名、省级特等奖两名、省级壹等奖两名、省级二等奖四名。孩子们爱上了写作，觉得写作不是难事，很有成就感，我个人也获得了指导奖壹等奖。作文批改，问题要提出，但成绩也要看到，甚至要放大，教师要以欣赏的心态，让孩子看到光明，看到希望，享受成功和愉悦。