小学生怎样写好作文（三）

八、作文的命题

  1、成组命题。每次作文，根据《基础训练》的作文要求，可以多出几个题目，让学生有选择的余地。

  2、范围命团。既给学生规定一定的写作范围，又不要把题命得过死，留有余地，使他们能够把自己观察最细、体会最深的事物写出来。

  3、项目命题。根据重，或训练项目，提出习作要求，并不规定具体题目。如教学七册第四组课文，训练学生“注意观察同图的事物”，可要求学生观察一个场面、一个人或一件事，仔细观察它的特产，把看到、听到、想到的内容经过整理围绕一定的中心写成作文。

  4、半命题，半命题只命题目的一半，另一半由学生选填。如《我爱X X 》、“爱”什么，包括人、事、物，要学生自己选择。

  5、即兴命题。适用于眼前新发生的事情，或刚刚经历的活动、刚看过的景物，在学生有所感触下命题作文。另外，即兴命题还适合于课内素描。

  6、趣味命题。儿童好奇心强。教师可利用这一特点布置他们观察某些事物，观察之后写成作文。如：《偷看母鸡下蛋》《我找到了最聪明的孩子》等。

九、作文教学的备课

   小学作文教学的备课工昨，主要是备好以下内容：

  1、备要求。就是要在教案中先要备好作文的具体要求。

  2、备审题。一般要求在审题中弄清楚这篇作文主要写什么，受哪些条件限制，重点在哪里。

  3、备材料。第一种是指定性材料，即由教师预先规定好具体写什么。第二种是半指定性材料，即老师规定一个可写的范围，让学生自己选材料。第三种是非指定性材料，即让学生自己从生活中选材作文。

  4、备总路。备思路一般都采用提纲，便于指导时板书。有时教师还可以同时务上几条思路来启发学生。

  5、备问题。要紧扣作文思路来备，有利于启发引导学生的思路；要突出重，点，问题要设计在点子上，对作文的重点部分要多提一些开拓学生思路的问题。

  6、备方法。作文指导方法应灵活多样，做到因题而异，因人而异，有助于开拓学生的思路。

  7、备口述。作文的内容可让学生说说，教师在指导时要启发学生说具体、说完整。因此，从哪几方面启发学生“口述”，备课时也要精心设计。

  8、备词句。提供的词句要少而精，不要多而杂。

  9、备范文。选择的范文要有助于作文指导，有时找不到适当的范文，教师应自己动手写。

  10、备注意点。如写字姿势要正确，书写要认真，作文卷写后一定要仔细检查两遍等。

十、作文的课堂指导

 （一）指导的步骤

    小学作文指导必须在“物”与“序”两个方面下功夫。大体可分为三步：

  1、指导审题。审题，就是考虑题目的意思，，抓文章的重点，确定文章的体裁。

  2、指导选材。选择写作材料，一要真实，导要具体。材料来源有三种情况：“找米下锅”，写前接触社会，深入生活，从丰富多来的实践中搜集和积累材料。木料加工”，给学生提供一定的材料，指导学生按要求进行改造制化加工整理。“就地取材”。作文的大量题材来自学生的生活。要扩大取材范围，好事可以写，错事可以写，无益无害的事屯可以写。

  3、指导表达。第一步是确定中。“写人”的文章，要指导学生着力寻求出支配人物言行举止的思想因素。“记事”的文章，要着力在事件所显示的意义中找出最主要、最动人、l深刻的那一点。第二步是编写提纲。记事的文章有两种组材方法：一种是按事情发展的过程和时间先后的顺序来安排层次；另一种是按地点的变换安排层次。写人的文章屯有两种情况：一种是通过一件事写一个人，除开头、结尾外，中间部分是重点，可分几层意思写。另一种是通过几件本写一个人，一件事详写，其他几件事略写。

（二）指导学生编写作提纲

  1、最简式。指包括开头、中间、结尾三段的提纲。例子。《一个爱劳动的孩子》：

      开头：点出同院美敏很爱劳动。

      中间：春天，她在院里栽了两棵小槐树。

      结尾：在她辛勤照料下，两棵小树长高了。

  2、一贯到底式。随着学生文章内容的丰富，其结构也就逐渐复杂化，最简式提纲便不适用了。于是，需要与多段作结构相适应的一贯到底式提纲。例如《爱我们班》

  （1）下午放学后，我们和五二班赛篮球。

  （2）我们全班没有人回家，都在助阵。

  （3）几个干部给上场队员端来凉开水，班主任老师幸未，些奶糖。

  （4）上半场没打好，休息时大家互相安慰。

  （5）最后，我们班取得了胜利。

  3、中间分步式。从本质上说，这种分步式与一贯到底式是相同的。文章内容虽然复杂了，但头、尾两部分变化不大，主要的变化在于中间部分。如果文章要写几件事，表现一组内容，那么，采用这种分步式就比较好。例如，《老师，您辛苦了！》：

      开头：老师是辛勤的园丁。

      中间部分；

    一（1）耿老师摔伤了腿，柱着棍为我们上课。

      （2）褚老师连续几个星期日没有休息，为我们的队会请来了几位劳模。

      （3）古老师把大苹果送到我的病床边。

      结尾：老师是我们学习的榜样。

  4、最详式。对高年级的优等生，还可以指导他们掌握这种最详式提纲。这种提纲就是在写明段意的基础上，再明确地写出中心思想和主要人物。例如《我了解他》：

      中心思想：歌颂助人为乐的好品质。

      主要内容：

      开头：．点出要写组长陈金刚同学。

      中间部分：

      （l）开学后，他为集体买了两瓶墨水。

      （2）李宁手伤了，他天天替李宁妙笔记。

      （3）音乐比赛时，他把新毛衣借给我穿。

      结尾：我要好好向陈金刚学习。

      主要人物；

      以写陈金刚为主，次要人物我、李宁以及同学们，吴老师也要出场。

能列出这样的提纲，便可以较有把握地写出中心明确、内容具体、人物清楚的好文章。

（三）指导学生写具体

  1、引导学生熟悉生活，热爱生活，写自己的生活。可有计划、有目的地开展一些有意义的活动；带领学生外出参观、访问，游览风景名胜，召开班级故事会等等。先让学生集中观看一个景物，再抓住这一景物的特点，作提示性的介绍，教给他们观察事物的方法。学生在教师指导下，边看边听边思考，对观察的景物就获得了比较鲜明、完整的印象。然后，再让他们用自己的话语表达出来，写成一个片断或一篇短文。

  2、让学生具体描述一个细节。教师可在课内示范某个动作，然后让学生口头描述。这样多次练习，使学生学会了观察事物的一些方法，又锻炼了口头表达能力，还培养学生对观察周围事物的兴趣。

  3、结合教材安排一些扩句练习。还过扩句，训练学生把一件事写具体。主要是结合教材，组织学生进行扩句练习，指导学生把短句内容表达得更具体、清楚。

  4、作文命题要有的放矢．命题的内容一般要是小学生亲自看到、听到、亲自经历的事情。在考虑作文命题时，教师要尽可能灵活一些，留有较大的余地，使学生作文时不受大多的约束，以利展开想象的翅膀，也可以让学生自己选择素材，练习写作。

  5、努力改进课堂教学。对高年级指导来说，要注意贯彻“少而精”的原则，把力量用在“写得切题、具体、鲜明”上。结合语文课，有计划地讲授一些写作知识，并引导学生将学到的知识逐步转化为技能。

 十一、作文的讲评

 （－）讲评指导做到三个结合

  1、全面分析与正点讲评相结合。在作文总结指导课上，凭借作文批改记录对学生的作文进行总结。在全面分析的同时，揭示出重点文章、重点段和重点词句，本着作文要求进行讲评。让学生认识文章节在何处，错在哪里。

  2、讲评与对照相结合。教师抓住重点进行讲评，让每个学生根据教师的讲评对照检查自己的作文。课堂上给学生一定的机会，通过小组讨论或个别发言评述自己的作文。

  3、佳作欣赏与集体评讲相结合．选择一定数量的优秀作文或投（包括老师的文章）在课堂上进行朗读欣赏，启发学生的作文兴趣，每朗读一篇文章或段落都要叫学生进行评讲。

    在学生作文以后，要做事后诸葛亮，对学生的习作进行认真的批改和评讲。

（二）明确写作要求，让学生掌握评讲标准

    首先，向学生明确地提出这次作文的写作要求，发动全体学生一道参加评讲。有些学生的作文，粗看上去，思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺，挑不出什么毛病来。但是如果用评讲的标准去推敲一下，就会发现存在着这样那样的问题。通过评讲活动，同学们对作文的问题看得更清楚，对写作要求更加明确，会自觉地吸取经验教力，增长才干。

（三）抓好评讲典型，使学生学有榜样，改有方向

    一堂作文评讲课，只能选取典型材料，通过评讲来教育全班。可把评讲的典型材料，分为三个类型：

   1、示范任的典型。作文评讲，应着重于肯定学生的成绩，鼓励学生的进步。为了达到这个目的，所挑选的评讲材料，必须具有示范作用。

   2、针对性的典型。作文评讲，固然应该着重于鼓励，但对学生习作中普遍存在的问题，也必须提出来。

   3、代表性的典型。写作时的角度不同，所采用的写法也不同。这主要表现在文章中的人称上。对这一点，学生往往忽视了。通过具有代表性的典型材料的评讲，让学生注意作文中的人称问题，效果是比较好的，也是十分必要的。

（四）注意评改结合，让学生自己教育自己

   ①让学生在评讲后修改自己的作文。②教师把学生在作文中普遍存在的问题，用学生的原话让他们讨论、修改，有时屯可以把几个学生作文中的片断，集中起来，组织成一段或一篇短文，要求学生来修改。③要求学生先独丘分析文章的优缺点，学着写评语，然后在评讲课上交流。

 十二、作文的情境教学

  1、提供情境。提供真实情境，要根据作文教学计划，或要学生进行实物实地观察，或带领学生欣赏、领略大自然中的景物，或到社会上参观访问，让学生熟悉某些有权益的事由等等。

  2、创造情境。就是人为地创造某种情境，为学生的习作提供直观的素材。如把某项事物给制成图片，或利用现成图片让学生看见作文。有条件的学校可利用各种电化教学手段，把学生难以看到的事物显现于他们的面前，然后即兴作文．还可以通过故本会、讲演会，教师绘声绘色地讲述，以及叫学生把一些好人好事表演出来等方式创造情境，为学生的作文选取素材创造必要的条件。

  3、回忆情境。学生的作文素材，有时要选自经历过的事物，就要引导学生回忆当初的情境。如写事的，就要引导学生回忆事情发生的时间、地．点、人物、经过、结局等有关细节。如写人的，要回忆人物的特征、人物对话、人物活动等。如写一个场景，就要回忆其特点等等。

  4、想象情境。无论是以教师提供的情境为题材，还是以自己回忆的情境为题材进行写作，都离不开想象情境。教师要引导学生充分想象，凭借他们平时积累的生活情境，适当加人想象情境的成分，把文章写活。