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劳技手工教学中学生创作灵感的培养

时间：2013-06-06 下载该word文档

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劳技手工教学中学生创作灵感的培养
黄达娜
培养学生的动手能力，提高学生的实践，创造技能是劳技课的主要目的。在教学中以亲身实践或以具体事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生动的表象，从而促进对知识比较全面，比较深刻地掌握和理解知识技能的教学过程，而完成这项任务就需要学生具有一定的理论知识为基础，反之，学生的动手，实践能力的提高，又使他们对理论知识的理解和巩固有很大的促进作用。手工课是门实践性强的学科，也是一门培养学生创造性实践能力的重要载体，在课堂上学生动手机会很多，因此在平常教学中，在学生的动手活动中我很注重学生创造性思维能力的培养，尽量为学生提供更多创造的机会与环境，给予学生的指导是更多的思维和方法的引导，而非具体的操作技能，以下几点是我多年手工教学中培养学生创造性思维能力的个人感知。一、劳技创作、灵感的培养
劳技创作与艺术创作是一样的理念，劳技创作其实是创作一件工艺品或一件实用的，它可以转化成产品或商品。因此，灵感的培养是创作必不可少的因素，而对教学过程中怎样启发学生的灵感，首先是激发学生的兴趣，保护每位学生的个性和好奇心，是挖掘创造灵感潜能的前题，兴趣、好奇心、求知欲是每位学生所特有的。一个好奇心强、求知欲旺盛的人对周围发生的新奇事物总要进行思考和研究，并提出各种神奇的问题，而去探究事物的内在规律寻找问题的答案，这正是学生主动观察事物、反复思考问题的强大内部动力。所以我们在教学过程中要根据学生的好奇、兴趣、好动和自我表现等心理特征及提出问题、启发他们的兴趣、营造创造性想象的氛围，使其在没有附加框架环境条件下充分发挥学生的个性、想象力和创造力。再创作形形色色的手工作品，并从中得到锻炼、掌握技巧。根据初中生的身心和智力特点着重开发学生的创造思维潜能。例如我在上用废弃的易拉罐制作《虾》在课堂上讲述了手工材料制作的理论引导学生就材发挥自己的想象力来创作，我为了培养学生的创作思维能力，根据初中生的身心和智力特点，要求学生对“虾”取用材料加以进一步挖掘，可以利用生活中的一些材料如钢丝、废弃物品。尽可能地去发挥想象去创作，下一次课把作品带来交并在课堂上展示。一周以后学生交上来的作品真是五花八门，真是作得维秒维俏。作出来的作品造型也各种各样，栩栩如生、千奇百怪。在课堂上通过实物展台展示出来，每个同学脸上的自豪感无与伦比，看到一些独特的作品赞叹之声油然而生，有极少数平时不爱动脑的同学看了其它同学的作品一直后悔，我怎么没想到呢？我家里多的是这种材料。通过这次活动我觉得学生的创作思维开阔了，其创造思维的潜能也提高了，很多课的材料我都加以挖掘取得很好的效果。值得一提的是刘帆同学参加市手工制作比赛获得市唯一的特等奖，他的作品是利用金属片材料即日常我们生活中经常废弃的易拉罐，利用它的材质韧性，可弯曲成型可剪又或敲凿的特点，以及材料本身的色泽，根据命题是水族类的要求，引导学生充分发挥想象力，设计出海虾的造型，并通过制作工序的多次改进，辅导学生先勾画出虾的图型，并考虑其在制作中的难度和过程进行调整。我们以简单的形态，又不失虾本身的特征，完成了手工制作第一步－－设计效果图，而后让学生将易拉罐进行修剪成片。将金属片剪成虾的身部，头部和脚部后按虾的动态和体型进行修剪、折叠后制作出虾的躯体。将金属片修剪成虾的脚，并通过折弯的手法做出虾的脚，拼接在躯体上。而后着重制作出虾的头部。在制作过程中我们力求精细，因为金
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属手工虾的主要部位，就在于它的头部，在折叠弯曲工序操作中力求准确、凌历，讲究一次成型。绝对避免多次折叠、弯曲，以免使所折弯部位产生多余凹凸线感觉，产生整体形态“烂“而失去新鲜感。完成头部制作后，通过钻孔上眼睛和虾须。起到画龙点睛观感，达到原先设计创意的目的。我想此次手工《虾》能够获奖，主要是完全按照手工创作的基本规律，从意图到构思＿＿设计＿＿选材并通过因材施艺进行制作而取得成功的。
第二个作品获奖＿＿纸工“桥“的设计，也是因为有了第一次得奖作品鼓励，从中吸收了许多经验。从理论上讲，同样也是遵循手工创作的规律和去引导学生发挥想象和创意并利用纸板易于折叠、剪刻的特性设计出轻柔、灵巧的桥型、模型。在设计和制作工序中，同样采用意图构图画出效果和结构并遵照设计的要求，引导学生进行制作拼制做出实体，达到了设计的要求。这样学生创作的积极性很强，不仅提高学生的动手能力，而且学生的思维能力也提高了，达到了培养学生的创造力。
二、激发学生的创造意境，创设一个愉快的教学气氛。教学中的意境对学生的感染力很大，教师创设一定的意境，会调动学生的多感性认识上升到理性认识，使每位学生展开联想，从而激发学生的学习欲望。我觉得给学生一个轻松愉快的教学环境，可以激发学生主动学生的动机和创作的欲望。这在陶艺课上体现最明显，利用陶泥柔软的材料制作生活上的日用品等经过构思、巧妙地组合在一起而成为艺术品。其中蕴藏着很多的创造因素。初一的好动又好奇，很喜欢用陶泥材料性能柔一些造型，对陶艺课的兴趣很浓，我根据学生的这一特点，上这节课之前用投影仪放一些古代至今的用陶泥的手法、注意方面，并要求学生自己查有关陶艺的图片、观察身边生活上的日用品自己设计造型来创作一个陶艺作品，课堂上学生做的作品，有的是用泥板成型制作方法，从平面到立体，变化无穷可随泥的温度加以变化，当泥板半干时，可用来制作一些挺直的器物，有如木工制作一样，较温软的泥板，则可用来扭曲、卷合、做成自由而柔美的造型，有些类似做裁缝；有的用陶泥肌理制作，肌理是制作中重要的艺术语言，运用不同材料对粘土进行压印或揉挤，即可制作出各种各样的肌理效果。如用织物压印、木刀压印、石头压印、纸团压印、各种不同材料压印的肌理，独特的装饰效果，并巧妙地运用到作品。课堂上学生很投入，学生学习的积极性很高，课堂气氛很活跃，主动意识很强创作意识很强烈。在作品展示后教师和学生一起归纳了陶艺原则和操作方法，这样学生不仅动手能力提高了而且更显示出对陶艺的创作造型等方面的认识，学生对自己创作的作品自我感觉良好。老师对学生创作的作品首先都加以肯定，同时提出一些不足之处并加以指正，对很有创意的作品的同学发动其它同学生向他们学习，使学生在平等、自主、和谐的学习环境中增进知识、增成智慧，发挥想象力，以激励、探索、创新的教学方法来组织课堂教学，在师生互相共勉的环境下更容易激发学生创造思考的动机和大胆地提出一些新的构思和设想，有助于学生创造性思维能力的培养。
三、激发灵感，采取灵活多样教学模式
教学模式是介于教学理论与具体教学方法之间的桥梁。创造性课堂教学是学生乐于接受的一种有效教学方法。为了将创造性教学与教学模式很好地结合在一起，我们在教学实践中探索、建立“启发—互动”以及“创新式”两种教学模式。这两种模式的目标及内涵充分体现教学中以学生为主体地位，教师起引导作用，突出了鼓励学生都动脑、都动手、敢于创新的教学方法，形成了活跃、民主、平等、积极、上进的教学氛围。有些实践性很强的内容让学生自己去想，先去探究操作，要求学生把探究实践中遇到的困难和障碍记录下
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来拿到课堂上讨论，师生一起找出解决问题的方法。如飞机模型的机翼组装实践中，让学生先去设计。机翼承受的弯曲矩大，容易变形甚至颤振，致使阻力增大，模型飞机倾斜、转弯而改变飞行轨迹，这种情况对于吹塑纸机翼更容易产生。在课堂上教师把同学设计出来方案归纳成几种类型，从操作的步骤，到具体方法的情况等方面师生一起讨论，选出一种较为科学性、合理性，能符合实践的可操作，可提高机翼飞行好成绩，保证飞机有良好的安定性，使飞机飞得“直”飞得“远”。当学生对学习有了兴趣之后，还要根据教材内容培养学生的正确思维灵感的能力，在教学过程中我认为，教师既要遵循教材又不要局限于教材，要善于利用教材中具有的丰富内涵特点，善于挖掘教材中有利于训练学生想象力的闪光点，来鼓励学生积极思考，发挥想象、观察周围的事与物中找到灵感，并有意识地启发学生用多种的方法来思考问题，培养学生的思维灵感的变通性，独创性，并在施教过程中要把握提问的时机，选准切重问题的开放性、逻辑性，向学生提出富有启发性的问题，以达到培养学生思维的流畅变通，独创的目的。同时在教学中经常采用信息技术丰富教学，为学生提供多样化的信息平台，激发学生的内在学习要求。学生通过亲自动手探究的过程中创造思维的潜力也慢慢地挖掘出来，学生的自主性、主动性、创造性也尽量多挖掘出来，不仅可以充实手工教学的内容，而且也提高了手工课的层次，扩展了劳技教学的内涵。
四、充分调动学生的联想和想象能力，开创无比新奇的形象爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是很有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识的源”。创造思维离不开联想和想象，换一句话说，联想和想象是创造力的翅膀，是新事物赖以萌发的温床，它们是最活跃的思维。联想和想象都是从此事物想到事物，但是，它们之间又有区别联想时，想到事物都是现实存在的，只是可能存在于不同的时代或空间中，想象则是对事物原本的形象进行加工改造建立起新形象的过程。因此，想象更富于创造性，更能体现积极主动的精神。每个学生都是一份教育资源，他们都喜欢展示自己创作的作品，期望得到老师的鼓励和肯定、同学的赞赏，因此在展示的过程中我经常给他们进行及时的评价，而不是用一些形式化的语言。如：“你的想法非常正确、你的手很巧、等来表扬他们，却是具体地点评学生的作品或探究方案中的优点与不足之处，同时并提出指正的方案。这样可以提高学生创作的积极性，促进学生去思考、去创作、去发挥想象，有利于学生创造性思维能力的培养。展示的方法利用学校的橱窗把优秀的作品贴出来；对于课外进行的探究活动要求学生用照片展示探究过程；课堂上创作的作品用实物展台展示出来。在展示的过程中要求学生不仅要说明为什么要这样做？这样做体现的意境或者探究过程中特别要注意什么？还要接受其他同学对其探究过程中一些问题的提问，这样不仅提高了学生的语言表达能力，而且能培养学生严谨的科学探究态度，并且最大限度地满足了学生的好奇心和自豪感，学生的思维越来越活跃，兴致越来越高，个个都想上展示或演示，在互相激互相鼓励的环境中学到更多的手工技能和知识。
最后，大胆改革教学评价方法，调动学生的主体性和创造性，因此一个合理的评价标准是很必要的，也是课程改革着重体现的，我在平常的教学中一般采用及时评价和创新评价，重视学生创作过程，目的在于发挥学生创造思维的潜能。
及时评价：由于手工材料大多数受到时间的限制和作品本身的特点要当场进行评价，如陶艺作品它的时间不长，作品一目了然，视觉感很强，一旦重新操作不可能再恢复原型，因此要当场对学生的作品进行评价，在肯定其创作过程的同时，指出学生作品的不足之处。

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创新评价：我在充分考虑手工学科的特点，把评价重点放在创新上，因为手工作品的审美性很强，有些同学的作品虽然做得不是很美观，但思路方法很有独特之处，我都给予较好的成绩，进一步发挥他们的潜能。
实践证明，培养学生的创作思维灵感，正确引导学生的想象力是劳技课十分重要教学引导方法，这对培养学生创造能力，提高学生综合素质是一种行之有效的手段，并且对其他学科的教学改革，对提高教育质量，也都有一定的意义。在学校组织的学生问卷调查中，学生对这一门课程的教学反映很好。只要我们在教学过程中充分把握其要点，让学生的创造思维能力有更大的发展空间，我坚信每位学生都能掌握一定的劳技创作技巧。

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