《示儿》教学设计

　　《示儿》教学设计
　　苏州市盛泽实验小学薛法根
　　一、教材解读及教学分析
　　《示儿》为陆游的临终遗嘱，作于宋宁宗嘉定三年1210年。
　　诗人辞世前念念不忘的，唯有驱逐胡虏、收复中原、统一国家，真挚而又强烈的爱国情怀感人至深，是古代爱国诗的典范之作。
　　小学生阅读古诗，旨在对诗句含义的准确理解和诗人情感的真切体会。
　　《示儿》直抒胸臆，明代胡应麟《诗薮》评述忠愤之气，落落二十八字间。
　　……每读此未尝不为滴泪也。
　　而这二十八字间的爱国情感何以如此感人？则是学生阅读的难点所在，也是教学的重点。
　　欲体会爱国之情，先须知爱国之人。
　　因此，知人论世是教给学生解读《示儿》的一把钥匙。
　　结合陆游一生的报国壮志及曾经的西北从军经历，可以对诗句的含义做出更加深入的理解，对诗人抵御外族入侵的民族立场和国家至上的情感有更为完整的体认。
　　由此，才能真正理解朱自清先生所说过去的诗人里，也许只有他才配称为爱国诗人。
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　　二、教学目标及教学思路
　　1、教学目标
　　1借助注解和诗人的背景资料，准确理解诗人的遗愿北定中原。
　　2借助矛盾，还原诗人的临终心境，体会爱国情怀，感情诵读。
　　2、教学思路
　　依从明暗两条线索知人论世，由浅入深地解读。
　　明线陆游临终对儿子说了什么？暗线陆游诗中对我们说了什么？前者理解诗句所言的意义，后者了解诗人未尽的情怀。
　　三、教学过程及教学意图
　　板块一读诗题
　　1、识解示、祭。
　　出示示甲骨文字形图片，理解示字本义供放祭品的石桌，也即所谓的灵石。
　　出示祭字，理解家祭。
　　2、解读题目。
　　出示示儿，理解示在诗题中的意思。
　　引读临终前对儿子们说些什么？
　　要求学生自己朗读诗句，借助注解理解诗句意思。
　　【由示到祭，再到理解题意，由此引入诗句阅读，符合阅读期待心理。
　　】
　　板块二解诗句
　　1、指名朗读诗句，要求读正确，读出七言古诗的节奏。
　　2、借助注解，一行一行地解读诗人临终对儿子们说了些什么？
　　适时点拨理解元、但、乃的意思。
　　交流归纳死后无牵无挂；挂念国家没有统一；盼望早日北定中原；祭奠时告慰统一的消息。
　　3、逐句缩减，理解遗愿。
　　如果陆游只能对儿子们说三句话，留下哪三句？2、3、4
　　如果只能说两句话，留下哪两句？3、4
　　如果只能说一句话，留下哪一句？4
　　陆游的遗愿是什么？告乃翁，即在九泉之下也要知道北定中原的消息。
　　【借助注解，自主解读；逐句缩减，领会诗意。
　　旨在培养学生的独立学习和概括能力。
　　】
　　板块三感诗情
　　1、还原语境，沿情四问
　　1一个人临终前，在自己的儿女面前，一般会留什么样的遗言？而陆游的遗言有何不同？
　　以此体会陆游国重于家的国家至上的伟大情怀，非常人所能做得到。
　　2一个人知道自己将要辞世，心情一般会万分悲哀，而陆游的悲有何不同？
　　以此体会陆游悲情背后的复杂情感为不见九州同而悲伤；为遗民泪尽胡尘里而悲愤；为王师北定中原日而悲壮；为家祭告慰而悲欢。
　　3既然说死后万事皆空，为何独独要悲？
　　从这空与悲的矛盾冲突中，感受陆游超越个人生死、超越个人情感、超越家庭悲欢的伟大情怀。
　　这个悲是民族之情，是国家之爱！犹如灵魂飞出了人的身体，照耀着山河，令人肃然起敬！
　　4既然人死后万事都不可知，为何还要告乃翁？
　　从这一不可知与告乃翁的矛盾冲突中，感受陆游对收复中原、统一国家的志愿矢志不渝、至死不改、终成遗愿的伟大情感，九泉之下仍然不忘北定中原，此情感天动地、可泣鬼神！爱到此境，直抒胸臆最感人！
　　2、有感情地诵读诗句。
　　【从生活经验和矛盾冲突入手，提出四个触及诗人深层情感的问题，犹如打开了一道道解读之门，看到诗人未曾言说的内心世界和伟大情怀。
　　这便是读诗的路径，也是思考的路径。
　　而还原的方式，则将学生带入了诗人创作时的独特心情与心境，体会尤为真切而深刻。
　　】
　　板块四知诗人
　　1、爱国诗及爱国诗人灿若星辰，为何朱自清说陆游才配称为爱国诗人？
　　1出示陆游的家世简介，学生自由阅读。
　　由此知晓陆游从小深受中国传统文化的熏陶及忠君爱国的教育。
　　2出示陆游的一生经历，学生自由阅读。
　　由此知晓陆游毕生志向及西北从军的经历，感怀其屡遭罢黜不改其志，及至老年依然壮怀激烈的报国之情。
　　3出示陆游一生多个阶段的爱国诗作，学生自由阅读。
　　十一月四日风雨大作
　　僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
　　夜阑卧听风听雨，铁马冰河入梦来。
　　秋夜将晓出篱门迎凉有感
　　三万里河东人海，五千仍岳上摩天。
　　遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
　　从诗作中看到陆游爱国的一生。
　　2、课外主题阅读。
　　将杜甫、辛弃疾、文天祥等爱国诗人的代表作集成爱国组诗，开展主题阅读；参照阅读名家对《示儿》等诗篇的解读评论，以加深理解。
　　【从一首诗读到一个人，进而从一组诗读到一群人，拓展了学生的阅读视野，并将这首诗放在了一个更为广阔的背景中来重新认识其价值意义。
　　这就引领学生进入了一种专业的阅读课程。
　　】
　　结语一首诗，一个人，所见毕竟有限。
　　重要的，不是学生读懂了什么，而是学生希望去读些什么，从中读到些什么。
　　让学生有了浓厚的阅读兴趣，才是最好的教学！