草原野花

都江堰市北街小学 谢春霞

设计理念：

1：交互主体活动的课堂强调师生互动、生生互动的教学。交互主体活动的课堂教学以学生发展为本，以促进学生发展为取向，注重学生的自我实践和探究，凸显教学过程中师生、生生的互动，关注课堂中愉悦的群体生活和积极向上的学习氛围，使学生成为活动的主体、课堂的主人，让学生有更多的自由。建立最平等师生关系，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，从而创生出一种情感撞击后心灵的开阔与敞亮。

2：研究课堂教学中交互主体活动过程和结果的的评价策略。

3：通过这节课，研究对小组活动的评价；对教师制定的教学策略的评价；创设的学习氛围和情景的评价；对学生的自我感悟能力的评价。让教师和学生在“实践——评价——反思”中提高自我。

教材分析：

《草原野花》是高安侠的《面对草原》的节选。文章短小而精湛，简单而深入！是作家在面对草原，观察生活，捕捉生活中的“偶然”感受，用个性化的写作，用心灵感悟，体会而写出的优美的抒情散文。高安侠当时面对困难，面对灾难，面对失意，他被撞得头破血流，他被自己给彻底打跨了，当面对草原静心品读草原上的野花的时候，他的心灵为之而震撼，他分明从草原野花身上找回了自信，找回了坚强。

《草原野花》是一篇相当成功的写景文章，字字句句都无比优美而意蕴悠远，诗意而深刻。所在的单元有四篇文章，梁实秋的《鸟》，玛拉沁夫的《缝纫鸟》，高安侠的《草原野花》，夏衍的《野草》。这些文章都是作家善于捕捉生活中的“偶然”，有感而发写下的。本单元的写作就是要求孩子们到大自然中去仔细观察，领略那些奇花异草，飞禽走兽给我们带来的乐趣和启示，创作一篇见闻或感受。学习这个单元，要求学习作家们从多角度去观察生活，留心周围的事物，学会捕捉生活中的“偶然”感受，潜心去发现生活的丰富多彩。

教学对象分析：

教学之前，孩子们对这篇课文已经有了初步的感受，在以往的学习中，已经知道了一些习作和阅读的方法，也会运用这些方法进行阅读和习作。在五年多的学习之中，他们已经能够在家长和老师的指导下查阅各种资料，有一定的选择资料的能力，形成了较融洽的合作环境，有比较强的自主，探究能力。有质疑，提问，回答，争论的胆量和能力。

学习评价：强调学习过程中的对学生的评价。对于学生亲身参与与探索的实践活动获得感悟和体验的评价，对于学生运用教师指导的方法的精彩回答的评价。强调评价的激励性，努力形成有助于广大学生积极进取、勇于创新的氛围。

第一课时

教学目标：

1：学会本课生词并理解意思：呼啸 邂逅；并能联系上下文理解“希冀、邂逅”等词语的意思，体会句子“我以爱的名义占有了它，却又毁灭了它”的含义；

2：知道作者是怎样品读草原上的野花，明白都品出了怎样的滋味，从而体会作者在自己颓废，落寞，无助的时候从草原野花身上学到的自信与坚强；

3：学习作者点面结合的写作方法，从远到近的观察顺序，拟人、比喻的修辞手法，用词精当，语言优美，特别要学习作者用心灵写作，完美地达到融情于境，情景交融的境界；

4：正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

1：体会，理解“我以爱的名义占有了它，却又毁灭了它”的含义；

2：体会作者在自己颓废，落寞，无助的时候从草原野花身上学到的自信与坚强；

3：学习作者用心灵写作，完美地达到融情于境，情景交融的境界。

教学准备：

1：CAI课件；

2：整理回忆以前学习过的草原的文章；

3：同学们搜集草原野花的名字；查阅草原野花的原文《面对草原》读一读。

教学过程：

师生互动，调动学生已有知识与体验

一：整体感知课文1：齐读课题。看到这个题目，你猜测文章会写哪些内容？

2：哪几段写草原，哪几段写野花？浏览全文，标出自然段，把文章分成两部分。

师生、生生互动，进行交流与探讨，总结与归纳

二：品读草原

1、作者来到草原的感受是什么呢？请浏览1、2自然段，用书上的一个词概括。

2、茫然是什么意思呢？怎么会有这样的感受呢？请你字字入目，句句入心地读1、2自然段，至少找到三个理由！（齐读：面对蓝天、碧草、白云······）

生生互动，生生对话，相互交流，彼此争论，互教互学，情感共鸣

三：品读草原野花

1：“品读”就是······，你们也像作者一样去品味，欣赏野花，请默读3—9自然段，看野花给你留下了怎样的印象？用一两个词进行概括。

2：在花儿的这些特点中，哪一个给你留下的印象最深呢？

学习建议： 1：勾画文中相应的句子；2：旁批理由；3：交流。

3：阅读是个性化的行为，在发表你的意见的时候，我们希望能够听到你最独特的感受，别具一格的回答！

自信

（1）（抽生说理由）抽生读。

（2）他自信吗，请两位同学来评价。（重点词语，情景交融）

（3）推荐一位读得最好的同学来读一读。是的，这些野花全都仰着笑脸，骄傲开放，自由自在，理直气壮。

（4）走，老师带着你们到草原上去看看这些花儿。（多媒体显示）这是——，这是——，这是——，还有（请学生说）。这么多的花儿，大的，小的；美的，丑的；香的，有异味的；有名字的，没有名字的。全都自信地开放着。现在，我们就是这草原上的花，60朵花，60种花，让我们都自由自在地开放吧！（齐读3段）

（5）采访：你是草原上并不是很美丽的花，你为什么这样自信？

你是草原上连名字也没有的花，你为什么这样自信？

小结：是的，即使我们一辈子都没有被人重视过，没有被人赏识过，甚至一辈子都没被人看过一眼，我们都应该像这野花一样充满了自信！

（6）这里，作者完全把野花当作（人）来写，这种修辞手法叫（拟人），写作方法叫借物喻人。那这里指哪些人呢？他们就像这野花一样在中华的大地上开得悠然，开得自得，开得风情，开得草原到处都是！

多、美

1：学生汇报。

2:4段

(1)这么多的花，把山推开，让海翻腾，发出长而尖的声音，犹如一股热浪扑面而来！读“排山倒海，呼啸而来”，呼啸是生词，请同学们多读两遍，读准字音。

（2）多么壮观，多么宏大，好有气势啊！（齐读4段）

（3）我们以前学习过点和面的描写，这里是属于什么的描写呢？（面）

3：5段

（1）引读出“这不知名的野花每一朵都是由无数细小如米粒的花聚合而成，像一个紫色绒球，十分可爱。”（抽生读）

（2）可爱吗？（再抽生读）

（3）这里是属于点，面描写中的什么的描写呢？（点）就像此时作者用照相机给我们拍下了一个特写镜头！

（4）作者从观察顺序上 远——近，从写作方法上，面——点，给我们展示了一幅美丽的草原百花图。

生命力强

1：请你们根据我的提示，直接接读6、7段的内容，行吗？（引读6、7段。）

2：出示词语：希冀，邂逅，读准字音，多读两遍。你能够给这两个词换一个词语，把它们放入这个句子中吗？（ ）与蝴蝶、蜜蜂有一次（ ）。

生生共鸣，激情流淌

四：总结提炼 升华中心

1：它在期待什么？希冀什么呢？请你联系上下文和自己的想象说一说。

2：引说：我以爱的名义占有了它，却有毁灭了它。请在文中找到这个句子，多读几遍，想想这句话是什么意思？

3：作者当时面对困难，面对灾难，面对失意，他被撞得头破血流，他被自己给彻底打跨了，当面对草原静心品读草原上的野花的时候，他的心灵为之而震撼，他从野花身上分明看到并学到了（抽生回答），用野花的品质净化着自己的心灵，抒发了自己的感情。此时，作者对野花一定充满了（感激，佩服，爱，赞扬，后悔，自责······）就让我们带着这千般滋味再读：我以爱的名义占有了它，却有毁灭了它。作者想表达什么意思呢？（要尊重他，欣赏它，珍惜它！）

师生互动，超越文本

4：所以，我们每一个人都要懂得怎样去爱，用心去爱，把爱栽到我们心里。这句话在《面对草原》当中是这样写的“而我仅仅以爱的名义占有了它，又毁灭了它，对一朵花而言若是真爱便不可占有，那么对一个人呢？”下来，请你们在去读一读《面对草原》，相信，你对这句话会有更深的感悟！

5：作者善于捕捉生活中的“偶然”，写下了这样一篇成功的写景文章。带着你的情，融入你的心，让我们再次深情地朗读课题。

板书设计： 茫然

品读 草原野花

高安侠

我以爱的名义占有了它，却有毁灭了它。

第二课时

教学目标：

1：情景交融地朗读课文，背诵喜欢的句子。

2：能够为“理直气壮”中的“直”和“壮”选择正确的义项。

3：总结本课作者的写作技巧，学习借物喻人，借景抒情的文章的写法；学习作家把“偶然”的感受记录下来。

4：谈谈你读《面对草原》的感受，说说你的体会与理解。

教学重点、难点：

总结本课作者的写作技巧，学习借物喻人，借景抒情的文章的写法；

学习作家把“偶然”的感受记录下来。

教学过程：

1：根据上节课的体会，理解，融情于景地朗读全文。

2：课文中有好多优美的句子，相信，好多你都非常喜欢，请你选择你喜欢的句子，段落进行背诵，给大家5分钟时间。（抽生背诵）

3：作者都品读出草原野花的什么，上节课我们都已经进行总结，请写出你的概括，语言不超过10个字。（野花自信；野花又多又美；野花生命力强）

4：这野花理直气壮的开放着，请你为“直”“壮”选择正确义项。（小黑扳出示这两个字的选择义项）

5：在高安侠的笔下，文章字字句句无比优美而有含义深刻，他时时拨动我们的心弦，让我们的心随着作者的感情变化而震颤。那作者为什么会写的如此出色，让我们来总结总结。

（1）：用词丰富；

（2）：运用多种修辞手法，尤其是比喻，拟人的运用；

（3）：观察事物非常仔细而有顺序；

（4）：作者用心灵去感受，去写作，有真情实感；

（5）：能够捕捉自然界中的点点感悟，把“偶然”随记于心；

（6）：多种写作方法结合，尤其是点面的结合，写得出神入化；

······

6：所以，我们要在我们的写作中运用多种修辞手法，是我们的文章更加出色。

（1）：提供一定的材料，请同学们写一个比喻句；

（2）：提供一定的材料，请同学们写一个拟人句；

（3）：用上“但是”和“只好”写一个比喻句。

7：提供材料，即兴写作：点的描写，面的描写。

8：上节课，老师让你们去读一读《面对草原》，请你们来谈一谈你读后的感受。

教师挑选文中比较优美的段落让大家共同欣赏。

9：布置作业：到大自然中去仔细观察，领略那些奇花异草、飞禽走兽给我们带来的乐趣和启示。在这个单元结束之后，我们创作一篇见闻、感受，学习作家把“偶然”的所见记录下来。

板书设计：

自 信 比 喻 拟 人

多 、 美 借物抒情 借物喻人

生命力强 远 近 面 点

教学反思：

走进文本 读中感悟 授之以渔

我校与北京景山学校共同实施课程改革实验，成为景山教材的实验基地。一口气上了五年的景山教材，真的是爱不释手。景山教材中高段，以阅读名家名篇为主体，精读与博览相结合，积累优美语言，拓宽知识面，读写结合，培养学生读写能力。所选择的课文80%以上都是名作家的作品，每一篇文章，都是那样优美，那样含义深邃，都是孩子们模仿的好例文。所以，我这次选择景山教材五年级的一篇写景文章《草原野花》进行教学。

《草原野花》是高安侠的《面对草原》的节选。文章短小而精湛，简单而深入！是作家在面对草原，观察生活，捕捉生活中的“偶然”感受，用个性化的写作，用心灵感悟，体会而写出的优美的抒情散文。整个教学设计，结构简单，线索清楚。从感知全文——品读草原——品读野花——升华中心，环环相扣，重点突出；在语文能力训练上，始终抓住言语，情感，朗读去体会，理解，积累；在知识渗透方面，与学习过的草原的文章紧密结合，与原文《面对草原》紧密结合，让学生更好的感悟。

一：引导学生亲近文本，走进文本。

课前，我让孩子们去查阅《面对草原》读一读，目的是为了让学生对作者当时的处境有一个初步的认识：高安侠当时面对困难，面对灾难，面对失意，他被撞得头破血流，他被自己给彻底打跨了，当面对草原静心品读草原上的野花的时候，他的心灵为之而震撼，他分明从草原野花身上找回了自信，找回了坚强。孩子们有了这样的体验再次走进《草原野花》的时候，他的感受不仅仅是停留在野花的多，美，自信等表层次，而是能够捕捉作者心灵深处的东西，能够读懂教材背后的深意。于是，在设计“自信”这个环节的时候，为了让孩子们能够领悟的更加深刻，我是这样设计的：这种方法叫“借物喻人”，那他喻了那些人呢？（默默无闻的奉献者）（以神州6号为例）他们就像这草原野花一样在中华的大地上开得悠然，开得自得，开得风情！再如：总结提炼中心的时候，这野花在期待什么，希冀什么呢？请你联系上下文和自己丰富的想象说一说。（学生回答后）师总结：亲爱的同学们，这可是一朵连名字的都没有的小花啊，这可是一朵马上就要面临死亡的小花啊，在人生的道路上遇到了如此大的挫折，他居然仍旧对未来充满了希望，充满了幻想！而对这些感情的领悟，就必须引导学生亲近文本，走进文本，才会体会得这样深刻！

二：以“读”贯穿始终，在“读”中感悟，“读”中体会，“读”中理解，“读”中积累，“读”中背诵，融情于景，情景交融。

《草原野花》是一篇相当成功的写景文章，字字句句都无比优美而意蕴悠远，诗意而深刻。所以，教学此类文章，就要以“读”贯穿始终，我采用多种形式的读，逐层深入的读来进行教学。在整个课堂中，有精读，略读，浏览，齐读，抽生读，自由读，默读，引读······。而每设计一个环节的朗读，都是逐层深入，能看得出学生从读得不好到读得好，从没有感情到情景交融的变化过程。如“自信”这个部分的设计，首先是抽生读，评价后再读，再抽生读，把自己当成草原上的野花齐读，层层递近，最终达到完全与文本合二为一的境界。再如，4自然段，首先通过画面展示野花开得热情奔放，再读“排山倒海，呼啸而来”这两个词语，读出气势，最后再整体读。这样野花的热情，张扬就被学生感受到了！

三：有机整合三维目标，充分体现语文教学工具性和人文性的统一。

新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。在整个教学的过程中，以通过不同形式的读领悟野花的自信，坚强为主线，对学生的人性进行挖掘，教育孩子们将来无论在怎样的境况下，都应该像这草原野花一样充满自信！坚强生活！这样设计，就是希望能够把三维目标达到有机的整合，以培养学生的语文素养。

四：授之以“渔”，教给写景文章的方法。

《草原野花》所在的单元有四篇文章，梁实秋的《鸟》，玛拉沁夫的《缝纫鸟》，高安侠的《草原野花》，夏衍的《野草》。这些文章都是作家善于捕捉生活中的“偶然”，有感而发写下的。本单元的写作就是要求孩子们到大自然中去仔细观察，领略那些奇花异草，飞禽走兽给我们带来的乐趣和启示，创作一篇见闻或感受。学习这个单元，要求学习作家们从多角度去观察生活，留心周围的事物，学会捕捉生活中的“偶然”感受，潜心去发现生活的丰富多彩。要做生活的有心人，把生活中的点滴体会，细微的见闻，不拘形式地记录下来。当有了这样的材料，这样的感受，我们怎样把它们组合成一篇比较成功的写景文章呢？于是，在教学的时候，就要把这类文章当作写景文章的例文来教，为学生自己写作这类文章打下基础。借助例文《草原野花》，总结提炼出文章的修辞手法：比喻，拟人的大量运用；文章的写作方法：点面结合，有顺序的观察。并让学生领悟在这类文章中，如何借景抒情，借物喻人。并把这些知识在第二课时进行强化，总结，仿写，创造，以达到学以致用的目的！

整个教学设计，我以作者的感情为线索，引导学生与文本进行对话；以读为主线，打开学生情感的闸门；以悟为强音，加深学生认识的深度。让学生把语言文字当作水，浸润，畅游，让他们感受一种如鱼得水般的快乐与幸福，接受心的启迪，情感的交融，人性的挖掘！