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台湾能力本位教师教育运动演进历程探析

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2007年1月第3卷　第1期石家庄法商职业学院教学与研究(综合版ShijiazhuangVocationalCollegeofLawandCommerceTeachingandResearchJan.　2007Vol13No11【学术视野】台湾能力本位教师教育运动演进历程探析洪　明　张丽玉(福建师范大学教育科学与技术学院,福建福州　350007摘　要:本文探讨了台湾能力本位教师教育运动的三个阶段:1970年代能力本位的理论研究、1980年代的试验推展阶段以及1990年代的融入多元化格局时期,归纳了台湾在借鉴美国能力本位教师教育过程中出现的特点,并简要分析能力本位教师教育对台湾教师教育发展的影响。关键词:能力本位;教师教育;台湾;演进历程中图分类号:G650　　　文献标识码:A　　　文章编号:JL01-0264(200701-0011-04ExploreandAnalyzetheEvolutionofCompetency-BasedTeacherEducationinTaiwanHONGMing,ZHANGli-yu(FujianNormalUniversity,SchoolofEducationalScience&Technology,Fuzhou,Fujian350007Abstract:TheauthorexploredandanalyzedthreephasesofCompetency-BasedTeacherEducationMovementinTaiwan:1970scompetency-basedtheoreticalinvestigation,1980sexperimentationtrialpro2trusionanddevelopment,1990smeltingintopluralisticpattern.ThenhesummedupthecharacteristicsofTaiwanintheprocessofborrowingAmericancompetency-basedteachereducationandsimplyanalyzeditsinfluencetoeducationaldevelopmentofTaiwan.KeyWords:competency-based;teachereducation;Taiwan;evolution　　能力本位教师教育(Competency-BasedTeacherEducation,CBTE也称表现本位教师教育(Performance-basedteachereducation,是1968年美国联邦教育署(U.S.OfficeofEduca2tion在改革初等教师教育中推行的一种模式,也是美国六、七十年代教师教育领域最具影响力的教育改革思潮,这一模式主张将对教师工作分析的结果具体化为教师必须具备的能力标准,并依此建立师资教师教育课程。其基本假设是:教学活动是可以通过可被观测的行为表现出来的,因此,可通过制定诸如认知和情感等一类行为目标对教师提出要求,并根据这些目标对教师加以培训。能力本位教师教育是由美国联邦教育署研究所1967年最先提出。由于这种教育模式被认为是有助于教师培养的效率的,是帮助教师掌握“真本领”的教育,所以很快在国际教师教育领域及职业教育中流行起来,并影响到我国台湾地区的教师教育发展。一、台湾能力本位教师教育的发展主要经历了三个阶段(一1970年代能力本位教师教育的理论研究20世纪六、七十年代,台湾的政治经济迅速收稿日期:2006-11-01作者简介:洪明(1964-,男,安徽省黄山市人,教授、博导,研究方向:教育史与比较教育学;张丽玉(1982-,女,福建仙游人,福建师范大学教育科学与技术学院2004级外国教育史专业研究生。
12石家庄法商职业学院教学与研究(综合版2007年第1期发展,在战略上重视教育对经济的促进作用。而教育的发展最终落脚于师资的培育方面,因此,台湾特别重视教师教育,在第五次台湾教育会议中提出“良师兴国”的口号。为了提高各级学校师资素质,师范教育制度不断进行革新,在不到十年的时间里实现了师范教育的两次重大转型调整。一是从1960年起取消中等师范教育,发展专科师范教育,将师范学校改制为三年制继而五年制的专科师范学校,到1967年基本完成改制。二是从1968年取消专科师范教育,发展本科师范教育,1976年颁布的师是对台湾对教师基本素质所作最早、最系统、也是规模最大的研究,其研究成果在台湾也一再被引[1]用,影响极为深远。其后关于教师教育及其他教育专业人员基本能力的一些研究,如1977年台湾省国民学校教师研习会的研究