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课题研究现状及趋势,研究课题的实际意义和理论意义

时间：2020-10-12 下载该word文档

课题研究现状及趋势，研究课题的实际意义和理论意义
在全面推进素质教育的进程中，教育研究开始从边缘问题研究向核心问题研究聚焦，有关教育教学自身问题的研究开始兴起，课堂教学层面的改革与发展问题日益受到关注。基础教育改革的重点将从过去的教育体制改革逐步转变到教育教学的改革；基础教育的发展在注重规模和速度的同时，开始把教学质量和效益提到议事日程。教育研究的重心不断向课堂教学研究转移。
课堂教学是素质教育的主渠道、主阵地，课堂教学是教育研究的核心内容，课堂教学改革成了教育改革的攻坚项目。目前对课堂教学策略的研究开始成为教学研究的热点问题之一。课堂教学策略是决定课堂教学质量和效益的重要因素，无论是对教学理论研究的深化，还是对教育实践的变革都具有重要意义。可以设想：如果教师能合理地运用课堂教学策略，节约课堂教学时间10%，或提高课堂教学效率10%，那么所产生的巨大的经济效益和社会效益将难以用数字来表示。
课堂是人们有计划地开展教育活动的时空集合体。它既是一个有目的性的自主行为群体，又是一个人际交往高密度的社会体。课堂教学中教师都会自觉不自觉地采取一定的教学策略。八十年代初，帕里斯（Paris）提出了掌握运用教学策略的三种不同程度的知识分类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。1989年加涅（Gagne）将教学策略分为管理策略（包括先行组织策略、概念形成策略、认知发展策略）和指导策略（包括随机管理策略、自我管理策略、行为练习策略）。国内有学者认为教学策略可以分为：基本教学策略、特殊教学策略和反思性教学策略；也有学者认为从教学策略内涵出发，将教学策略分为：组织策略、陈述策略、管理策略等。从课堂教学策略的建构来看，主要有三种取向：主动发展的激励策略、自主学习的指导策略、求异创新的思维策略。

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