“先学后教，当堂训练”课堂教学模式

专项实验实施方案

一、课题实验名称

“先学后教，当堂训练”教学模式

二、指导思想

随着地理课程改革的不断深入，我们一线的地理教师也积极参与实施了全区基础教育教学立项课题——“培养中学生地理学习能力实践研究”。在关注全区研究课题实施的同时，又结合本地特色，分阶段、有步骤的计划、实施了课改实验。从培养我校学生地理学习能力、探索培养中学生地理学习能力的有效策略、形成培养中学生地理学习能力的教学模式这一目标出发，研究、学习国内外在“提高学生地理学习能力”方面的相关论著或成功范例（如学习洋思中学的“先学后教”教学模式），寻求该实验项目的理论依据与经验指导，并结合全区各地先进的教改实施方案，制定了适合本校学生的“先学后教，当堂训练”教学模式，并与2011年8月制定了专项实验实施方案，根据实验项目实施方案，确定七、八年级的部分班级为课改实验班，其余班级为对比班，分步开展教学实验，在每周二的教研组会议中汇报教学情况并及时做好教研记录。

地理课是初中生眼中的副科，再加上七年级起始的地理教材难度有些大，一些经线、纬线的知识就将很多同学“拒之门外”了，学生刚刚接触地理课，缺乏对地理知识的认识，缺乏必要的心理准备，因而我们的地理课堂出现了学生听天书、写主课作业、甚至睡觉的现象。面对这样的情形，我一方面有些灰心了，但同时又萌发了更大的决心是怎样尽快扭转这种不利的局面，我对学生语重心长的说出了“虽然学科有主副之分，但知识没有贵贱之别”的鼓励的话，希望他们能端正学习地理课的态度，在我的带动下尽快喜欢上地理这门课。为此，我尝试用“先学后教，当堂训练”的教学模式提高学生的地理学习能力。

三、课题实验目标

“先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。针对我校学生大部分来自城乡结合部位，底子薄、自学能力差，接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全按照洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我们还处于初级阶段，应该在洋思“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。这就为课题的研究提出了很高的预设研究目标和任务。

1、提高课题组教师的科研能力：利用教研组会议组织课题组成员学习学生地理学习能力的理论知识，明确在学习一种新的教学方法的时候，共同研究它的原理和指导思想的必要性，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废；明确单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。尤其是在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。

2、了解中学生地理学习能力方面存在的问题，探索培养中学生地理学习能力的有效策略，形成培养中学生地理学习能力有效教学模式。“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。培养学生的地理学习能力，通过多种渠道发展学生的地理学科素养，为今后的地理学习养成良好的学习习惯，使学生基本掌握“学习地理”的能力，提高地理课堂教学质量。

教学片段：

学生自主学习，老师启迪创新思维，鼓励学生质疑问难。

鼓励学生自觉地探索新事物，创造性地解决新问题。善于创设问题，流出课堂“空白”让学生去质疑、解疑。例如：学习了地球自转的规律和结果后，我让学生课后思考“如果地球反向自转，一天还是24小时吗？产生的结果会有什么变化？”；在分析了长江洪水日益频繁之后，留给学生课后思考题：为什么洪水日益频繁？你认为防止洪水灾害的最好方法是什么？并允许学生异想天开，充分发表自己的新观点新想法。

    训练学生的发散思维。

在课堂教学中，要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题思路、方法。例如：如何把南极洲丰富的水资源运到撒哈拉沙漠，使其变为绿洲良田？如何开采月球上的矿产资源？人类怎样向外星球移民？如何减轻巴拿马运河太繁忙的交通？等问题，十分利于学生发散性思维的训练。

    启发学生的形象思维。

上课时，我总尝试把比较抽象的教学内容形象化，丰富学生有关视觉、听觉、语言的形象。例如：经常要学生看地图说地理分布；看漫画讲地理含义；看图表分析地理规律；看景观联想地理特征等。通过这些训练，可以提高学生对事物的敏感性，从而提高形象思维能力，培养创造力。

    培养创新能力，在课堂上开展课内活动。

如：课堂知识竞赛、小组讨论、正反辩论等。通过这些活动，学生可以在体验知识中，运用知识中捕捉到创新灵感，从而有所发现，有所创造。例如：在学习了板块构造学说、海底扩张学说、大陆漂移假说之后，组织学生进行题为“为三个理论找证据”的小组比赛。学生集体的智慧闪烁着创新的火花，从轮廓、形状、地形、气候、生物、化石、地层、火山、地震、惯性力的分析、天体引潮力的分析，甚至神话、典故、传说、风俗习惯等等多方面进行了分析。

开展丰富多彩的课外活动。

比如：在学习完中国区域地理后，我没办法带学生外出参观，考察，但为了增强学生的学习兴趣，体现地理课的有用性，我积极收集录像视频，让学生亲自观看、体验，及时将课本所学知识运用与生活实际中。

此外，每年还以教研组为单位，为七、八年级学生举办政史地知识竞赛、地理小论文评比、举办专题讲座等活动，指导学生制作“ 政区拼板图”、“地理扑克”、“地理棋”，收集“中国之最”和“山水名胜”等，使学生对地理学习始终保持浓厚的兴趣。在这些活动中，学生有了展示自我的平台，开始各自真正的创造活动，不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，培养自己的创新能力。

3、在教学中根据内容随时调整教学方法，尝试多角度提高学生的地理学习能力。如开展辩论、自学讨论、动手画图制作、实验操作、多媒体、角色扮演、新闻发布、小老师上课，乃至社会调查、野外考察，搜集资料、展示、汇报等等，而区域地理教学同样可以运用“反证法”。

教学片段：

我在讲地图知识一节时，让学生画教室平面图或学校平面图；讲到人口部分时，除了让学生针对人口增长带来的影响充分发言，开阔学生的思维，还提供了一些有关人口问题的漫画，引导学生发挥自己的想象，独自去设计创作人口漫画，结果交来的作品还不少，并且有好几幅出乎意料之外，很有创意。

我在讲中国分区地理的“北方地区”和“南方地区”时，把学生分成两个大组，分别代表北方地区和南方地区。然后，在分组讨论的基础上，各组泒代表列举自己所代表的这个区的发展优势，其他同学可以补充。接着就让学生分别来指出对方区域的发展的局限并要求对方进行回答解决的措施。顿时，教室里是热火朝天，此起彼伏，学生的积极性充分调动起来了，思维也完全放开了。

教学片段：

在讲授中国地形特征对气候、河流的影响时，我们可以提出这样的设想：如果我国地势不是现在的西高东低，而是东高西低，那么来自太平洋的夏季风对我国影响的面积会像今天这样广大吗？我国的河流流向将会变成怎样？位于我国东南沿海地灵人杰，有“花城”之称的广州又会变成什么样？

我们知道，横亘于我国大陆上东西走向的山脉——秦岭山脉，它既是我国南北方的重要地理分界线，又对我国南北方的天气和气候起着很大的影响作用。尤其是每年秋末、冬季和初春一次次势力强弱不同的寒潮从西伯利亚、蒙古等地滚滚而下，试想，如果秦岭山脉的走向自然造化为不是现在的东西走向，而是南北走向，寒潮将至，其影响范围会是今天的这样大小吗？我国冬季南北方温差将又会变的怎么样呢？

黄河是中华民族与文明的摇篮，黄河流域是世界文明的发祥地之一。每当讲授黄河的有关知识时，联系当地处在黄河岸边的地理位置，向学生提出假设：如果黄河不是流经我们宁夏，我们宁夏是否会有“天下黄河富宁夏、宁夏川、米粮川”之美称。我们的位于祖国大西北内内陆，腾格里沙漠之边缘的家乡——中卫，其自然环境、经济发展又会是怎样？又例如，假设赤道不是横贯非洲的中部，而是穿过北部撒哈拉，非洲的气候和自然带会是今天的样子吗？等等。

4、当堂训练中，针对课本中难度较大的活动练习，创设相关问题的情境，围绕教学的重点、难点再提出一系列富有思考性、启发性的问题，刺激学生的求知欲，促进学生认识兴趣的发展水平不断提高。

如教学《黄河》一课，在学生了解了黄河源流概况和上中下游特点后提问：历史上黄河成灾的祸根在哪里？祸害在什么地方？根治黄河的关键在哪里？假如你是水利工程师应该怎样综合治理？请各位“工程师 ”提出新的设想，拿出高见。课堂气氛顿时热烈起来，把学生的思维推向高潮。

四、课题研究内容

课题研究内容为――培养中学生地理学习能力，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式。　

陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，课题要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。

本课题包含了以下主要内容。

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。那么当堂训练练什么？从课堂实践来看，我们的实验教学强调精选材料，减轻学生负担；强调发挥学生的主动性和积极性；强调通过传授基本的典型性的知识发展学生的聪明才智，这些都是富有时代精神，适应新时代需要的。它非常重视从学生实际出发，主张尽量与学生的实际生活相联系。
    课堂练习时，我们的实验课题坚持了三条原则：一是发散性思维原则。选练题目有一定的代表性，通过练习能使学生举一反三，触类旁通。二是量力而行原则。做到选练的题目适度、适量。所谓适度，就是难易适中，即不拔高，又不过于简单。所谓适量，就是作业总量以学生经过努力在15分钟内能完成为限，又不偏少。三是针对性地布置不同层次的习题。”

4、依据教学为主导、学生为主体的教学观、独立性与依赖性相统一的心理发展观和学会学习的学习观，制定了课题实验中学生的课堂学习的过程：定目标---自学---讨论---答题---自测---小结。在此基础上确立了课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——师生互动――学生之间讨论——学生交流经验。

教学过程遵循了学生的认知规律。这种教学法，培养了学生的自学能力、教给了学生学习的方法、激发了学生的学习兴趣、培养了学生的学习习惯。在这一方法中，教师虽然只起了解惑、质疑的作用，但由于他要有的放矢地对学生进行指导，因此，对教师主导作用的要求更高了。如果教师做不到这一点，自学就会导致自流，这种方法的优越性也就难以体现。

此外，还尝试在常规课堂中引入多种教学方法。

七年级学生思维活跃，好胜心强，富有积极向上的竞争精神。我顺应学生的心理，课堂上组织对抗性、趣味性强的综合竞赛，在紧张、热烈的竞争气氛中，激发学生的学习兴趣，提高兴趣的效能。

竞赛内容主要分两大类：一是课堂纪律（包括课前准备、认真听讲）；二是课堂学习（包括回答问题、课 堂作业）。开展综合竞赛，明确教育教学目标，认真把握教材，艺术地做好竞赛和新授知识的组织工作，不断变换竞赛的形式，想方设法为不同层次的学生提供表现自己、施展才华、认识自我的机会。严格要求，善于引导，多表扬，多鼓励，及时评价、强化，使每个学生都体验到竞赛过程和结果的乐趣，从而对地理课产生极大的兴趣。

五、具体措施

六、课题实验的主要方法

1、文献研究法：在起始阶段，将进行文献探索和调查研究，查阅国内、外在“提高学生地理学习能力”方面相关论著或成功范例，寻求该实验项目的理论依据与经验指导。

如学习美国课堂教学生动的民主性，尤其是学生的自主性发问，给我留下了十分深刻的印象。在观看美国教学视频时，你会发现，学生质疑教师或教材是最普通的学习行为，学生“问住”老师是最寻常的教学场面。我们发现，鼓励学生自主发问是“美式”课堂教学模式的一大突出特点。“美式”学生自主发问，通常是向老师、教材及其他领域发出质疑，当然也是对教师的挑战。

再比如学习洋思中学，“先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式，但切忌盲目模仿！要分析自己的情况和自己学生、自己的学校、自己的学生的家庭环境情况，寻找、探究适合于自己的教学模式。

2、调查研究法：教师通过参观、考察、拍摄资料、访谈等方式交流学习，努力将所学知识技能运用于教学实践中，培养中学生的地理学习能力。

3、经验研究法：课题组成员通过编写辅助教材、制作课件、课堂教学、专题讲座等方式对整合的课题资源进行运用，从而拓展地理课堂的教学空间。

4、行动研究法：开展各类教学教研活动，如地理知识竞赛、学生手抄报展览、专题演讲、参观访问等活动。

七、课题实验的预期成果及呈现形式

1、中期成果：

课题实验小组教师进行理论学习的学习素材及学习心得、活动记录、师生访谈记录、学生调查报告、中期实验报告。

2、最终成果：

以书面报告为载体的课题结题报告，以读本为载体的班级学习材料。教师撰写的优秀研究论文与初步应用成果等。