跨界课堂下学生综合思维能力的培养 ——以地理主题式校本课程建设为例

●蒋少卿/江苏省常熟市中学（215500）

【摘 要】综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。在地理教学中，教师开发地理主题式校本课程，以跨界课堂为课程的实施方式，融合浸润多学科的知识技能，可养成学生的跨界思维和综合思维，促进思维能力的提升。

【期刊名称】地理教育

【年(卷),期】2018(000)012

【总页数】3

【关键词】综合思维；跨界课堂；校本课程

一、地理主题式校本课程开发的跨界性

课程标准中提出地方或学校要开设与地理相关的地方课程和校本课程，以满足学生的兴趣和个体发展的需要。教材要有明确的教学目标，教学内容应充实。要培养学生的综合思维能力和跨界思维能力，在进行主题式校本课程开发时，应具备思考性和跨界性的特点。

在编写教材时切忌编写成百科全书式的教材，教材在预设地理知识点时应呈现相关的地理材料，设置若干发人深思的地理问题，并且要环环相扣，步步推进，这样才能让学生多思考、多研究，加强地理综合思维训练。为了突出“跨界”的特点，在编写教材时要特别注意将各学科知识点渗透到地理校本教材中，让多学科的知识点相互交叉、融合并串联起来，达到构建跨界课堂的目的，为培养学生多学科的综合思维能力创造条件。

例如，在编写校本教材《模拟气候大会》中，为了让学生了解各国对全球气候变暖的立场，可向学生展示材料，并引导学生思考，教材中可以展示海地共和国在气候大会时的立场文件（略），继而展示以下问题：海地国家的立场是什么？气候变暖对海地气候产生哪些影响？气候变暖如何影响当地的政治、经济格局？气候变暖如何影响海地的生态环境和人类健康？从材料分析到阐明观点，这个过程是对区域发展、资源环境、国家安全等角度的全面、综合、系统、多学科角度的分析评价，问题具有一定的开放性和思考性，可以有效培养学生的综合思维能力和跨界思维能力。

二、地理主题式校本课程中综合思维培养的实施