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让语文作业更有味-
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-----对初中语文作业设计的几点思考
单位：天台洪畴中学 姓名：戴金红
摘要：语文作业布置是语文教学的重要环节。它是提高学生语文成绩的重要手段和主要途径之一。由于一些教师缺乏对学生主体地位的重视和对语文课程特点的准确把握，当前的语文作业存在着许多令人担忧的现象。要提高语文作业的有效性，可以根据不同的训练需求选择设计各种类型的作业，但必须要做到所设计的作业有人情味和语文味。
关键词： 语文作业 人情味 语文味
有效的语文作业设计一直以来是语文教师不懈地追求和探究的目标。许多有识之士为此花费了大量的时间和精力，进行了许多卓有成效的研究，并取得了令人瞩目的成果。本文笔者试图结合自己将近二十年的教学实践，不避愚陋，不揣深浅，冒昧就此话题妄议一二，如有不当和疏漏之处，敬请各位同仁批评和指正。
一、 优异的学习成绩，得益于有效的作业训练
①叶圣陶指出： “语文方面的许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能 变成他们自己的东西。” 语文新课标也指出“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会把握运用语文的规律。”因此，语文作业不仅是语文教学的必然选择，也是语文学习的必须步骤。
一方面，学生通过语文作业能巩固学习内容，不断进行语文积累，迁移成能力，养成语文学习的良好习惯，逐步形成语文素养，学会正确使用祖国的语言。另一方面，教师通过布置和检查作业，可以完成对学生学习情况的了解评价，以达到检测教学效果的目的；并据此调整教学内容，修正教学方法，进一步激发学生语文学习兴趣，推进教学目标的有力落实，训练语文能力，发展思维，全面提高学生的语文修养，教会学生语文学习的方法。正因如此，语文教学都极为重视抓好作业这一环节，以此作为提高语文成绩的重要手段。可以这样说，没有有效的语文作业设计和布置，要想取得优异的语文成绩是难以想象的。优异的语文成绩，得益于科学的作业训练。
二、低效的作业训练，影响着学生的语文兴趣
在深入实施新课标的今天，随着语文课改的继续推进，语文教学战线捷报频传，硕果累累；语文作业优化设计的研究，也取得了可喜的成绩。但是，如同整个教育发展的不均衡一样，语文教学水平和语文作业设计水平的发展也是存在悬殊的差异，特别在一些薄弱的学校，由于种种原因，语文教学中对作业的设计布置和检测等方面还存在着许多不容乐观的现象，有些情况甚至非常严重，概括起来主要有以下一些现象：
1、 作业笼统、单一。在一些学校，语文作业都是统一购用现成的语文教辅资料。 2、 教材练习反复做，课外阅读或语文实践内容很少涉猎，为的是能应付考试，统一评估。 3、
作业布置随意性大。作业量过多或过少。如词语抄写少则五遍，多则十几遍；作文要么
1
几个星期不布置，要么一星期布置好几篇；有些教师布置的作业都是在上课时“灵机一动”想出来的，而不是在备课时用心设计的。
4、
重布置、轻批改、轻评价。一些教师布置作业的出发点是为了保证学生能多花点时间在 语文学习上，免得被其他学科挤占去，因此作业不批改、不评价或者象征性批改一下的现象也较多的存在。
5、 喜欢布置机械抄写的作业，很少布置语言运用或思维训练等能力发展的练习。
面对这样的作业，不少学生采取的态度是，潦草完成，勉强应付或者提前抄好；或干脆抄袭甚或消极怠工不做。总之，语文作业成了学生的烦心事，以致做作业时谈语色变。因此作业训练效率低下，拖累了学生语文能力和素养的发展，影响了语文成绩的提高，挫伤了学生学习语文的积极性，致使学生不愿学语文，懒得学语文，甚至因此产生厌学情绪。这与教师布置作业的初衷不相符，更与高效的语文教学要求相违背。
三、落后的教学理念，导致了低效的作业训练
当前，在一些学校及教师身上出现的语文作业的这种不良现象不得不引起我们警醒，不得不令我们深究其原因。笔者根据自己的教学实践和反复思考探究，认为造成这种现象的深层原因有以下两点：
第一、 漠视学习主体，作业人情味缺失
②语文新课标明确指出：“学生是学习的主体。”③苏霍姆林斯基指出： “最重要的是把 学生看成活生生的人。学习——这并不是把知识从教师的头脑里移注到学生的头脑里，而首先是教师与学生之间活生生的人的相互关系。”④《初中语文课堂教学研究》也指出：“一切有效的成功的教学都是由学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。”这就要求任何语文教学活动都必须以体现学生的主体地位作为展开一切有效的教学行为的标准。可是，有些教师在语文作业设计和布置时恰恰相反，他们由于落后的理念禁锢了自己的思想，心中无学生，或者以教师的意志强驱学生的行为，或者以教师的威权剥夺学生的诉求，漠视学生的主体地位，作业缺乏针对性，缺少人情味。如果教师心目中无学生或以教师的立场来取代学生的主体地位，就会使教学活动和作业训练变成无本之木，无源之水，致使教学活动和作业训练效率低下，劳而少益。因此我们教师在作业设计和布置时，必须要从学生的个性特点、心理发展状况和知识发展水平的差异出发。一句话，就是教师要能站在学生的立场上，要能充分考虑学情，设计出相应层次的学生会做、乐做、爱做的作业，使作业成为既能巩固知识、发展能力，又能激发学生语文学习兴趣的助推剂，从而达到高效训练的要求。
第二、忽略课程特征，作业语文味不全。
语文新课标指出：“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文课程的这一特点是我们开展一切语文活动的原则。它要求我们在语文教学中，必须自始至终坚持工具性与人文性相结合的原则，在作业设计和布置中必须体现和突出这一原则。
1、语文工具性的特点说明学习语文的终极目的是运用语文进行交流沟通。这包括两个方面即：口语与书面语的运用。而当前的作业设计和布置中，许多的教师忽略了对口语训练方面的作业，即使有设计，也缺乏针对性和序列性。反映到学生身上，表现为许多学生不善于交流。很多学生在课堂上回答问题，无法用流畅的、准确的语言来表述出自己的见解。这不能不说是我们教师对语文课程特点把握的一个忽视。
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2、语文人文性的特点说明学生通过语文学习来获取语文知识，培养语言能力，陶冶情操，学会语言应用，提高语文素养。而阅读正是实现这一目标的最重要途径之一。阅读包括课内阅读和课外阅读。根据相关资料统计，80%的学生非常喜欢阅读课外书籍。但是现实的情况却与此相反。在当前的语文教学中，许多教师由于受应试教育的深远影响，对于课外阅读根本没有引起必要的重视，涉及课外阅读方面的作业设计和布置很不尽人意。有的教师错误地认为只要读好教材中的课文，让学生记住课本中名著导读简介材料的要点就可以应付考试了，毋须再布置相关作业了；有的不敢多设计和布置课外阅读的作业，怕因此而挤占了学生应战题海的时间；有的虽有一定量的设计和布置，但没有进行有效的检查和测评。正因为教师的这一忽视，让学生丧失了自由阅读的机会，也让我们除了感叹应试指挥棒的魔力之外，只能痛惜我们的语文老师对语文课标贯彻不彻底，对语文课程特点把握不深入，致使语文作业少了一道必须应有的美味大餐，学生丧失了能激发他们语文兴趣、发展其能力、提高其语文素养的良好契机。
因此，我们语文教学只有牢牢把握住工具性与人文性相结合的特点，才能使语文课上得富有语文味，使语文作业富有语文味，使教学活动和语文作业达到更有成效的培养和发展学生的语文能力的目的。
四、高效的语文课堂，呼唤着作业的优化设计
综上所述，在实施语文新课标的过程中，在减负提质的今天，语文作业的设计和布置必须经过优化，只有优化设计的作业训练，才能保证其高效益高质量。而优化作业设计的标准就是语文学科的固有特点和学生的个体特征，也就是语文作业要有人情味和语文味。那么，怎样才能保证语文作业设计既有人情味，又有语文味呢？笔者认为可以从以下三个方面进行尝试：
（一）、精挑识记性作业。
语文积累是语文学习的基础。而识记类知识又是语文积累的前提和基础，那么如何优化识记性方面的作业呢？
首先，要有一个合理、科学的规划。教师要根据学期教学内容、各单元学习的侧重点及篇章的实际情况与学生的个体特点相结合，科学地编排好训练的序列、梯次、内容。如：就汉字积累方面，根据新课标识字与写字要求，可以对七年级学生制定一个计划。用一学年的时间掌握新课标附录5的字表一2500个字，设计安排如抄写、形近字辨析、一字开花、词语接龙等多种形式的练习，让学生坚持每天识记好10个字，一学年基本上能完成全部字表的积累。课文中的生字结合语境在课堂上进行识记。
其次，设计形式多样的练习类型。教师要有意识的引导学生通过作业训练教会他们语文学习的各种方法，养成良好的学习习惯。如在作家作品记诵时，可以布置学生把相关作家作品的名称连写成一段话。如笔者就把莫言的作品记忆设计成这样的作业：请用莫言的8到10部作品连成一段话，