发现教学法在高职院校职业汉语课程中的应用研究
作者：张红娟
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第24期

        【摘要】《职业汉语》课程诞生于课改的潮流当中，它突出“职业”二字，具有较强的职场导向性。在高职教育“能力本位”的人才培养观下，如何切实提高学生在职场中的汉语运用能力成为每一个本课程教师在教学过程面临的重要课题。本文尝试从一线教学实践出发，刍议发现教学法在《职业汉语》课程的应用研究。

        【关键词】职业汉语 发现教学法 应用

        【中图分类号】H193 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0195-02

        职业汉语课程是近些年兴起的新兴学科，旨在培养学生在未来职场的交流表达能力、阅读能力及职场文书写作能力，简而言之就是培养学生从事职业工作所应具备的汉语运用能力。从这里可以看出，职业汉语课程突出“职业”二字，具备较强的职场导向性。所以，高教语文类课程的普通教学方法已经很难适应它的课程特性。基于此，本人在参阅了国内优秀教育工作者的教学方法的同时，结合自己的教学实践，认为发现教学法契合了这门课程的特点，能提高课程教学的效果。

        一、职业汉语课程的诞生背景及教学现状

        作为一门新兴学科，职业汉语兴起于近几年。它的出现有着深刻的社会背景：

        1998 年，国家劳动与社会保障部首次提出劳动者的八项职业核心技能，职业汉语能力位居首位，即在职业活动中运用汉语进行交流表达的能力；2004年国家劳动部职鉴中心推出“国家职业汉语能力测试”，并指出“职业汉语能力是从事各种职业所必备的基本能力，直接影响到每个从业人员的工作成效”[1]。随着社会的发展，高职教育迅猛发展并不断明确了“能力本位”的人才培养观。

        然而，在母语教育缺失、汉语教学不断被边缘化的大环境下，在课程起步晚，相关的教育教学研究尚不成熟，有效的教学体系尚未建立的背景下，职业汉语教学推进困难，存着课时不足、教学方法落后、教学效果欠佳等问题。以上海地区的高职院校为例，据笔者调研，在课程教学中，普遍沿用的是传统的以教师为中心的灌输——接受模式，学生处于完全的被动地位。“枯燥”、“不感兴趣”、“学下来觉得没有想象中那么有用”等消极体验不断出现，这无疑与职业汉语课程本应承担的教学重任背道而驰。