批注式读书笔记范文

【篇一：读书笔记应该怎么写】

读书笔记应该怎么写？

一、 摘录式。读书时，把书报上精彩的、有意义的、富有哲理的语句、重要

的片断摘抄下来。摘录时要注意，不能全抄，而要把书中的优美词语按人物类、景物类、状物类、警句类等摘抄下来。日积月累，积少成多，积沙成塔，写作文需要时，就可以从“词语仓库”里搬出来，参考使用。

二、体会式。读书之后，有自己的收获、心得、体会或认识、感想等，再联系自己的实际写下来，这叫读书体会或读后感。这种体会式的笔记，应以自己的语言为主，适当地引用原文作例证，表达自己的看法、想法，写出真情实感来。

三、提纲式。读一篇文章，要逐段地把作者隐含的提纲找出来，记下来，弄清楚文章的主要内容和写作思路。编提纲可以采用文中语句和自己语言相结合的方式写，提纲的语言要简明扼要，具有高度的概括性。提纲式笔记可以帮助我们抓住中心，记住要点，理清思路，加深对文章的理解。

四、批注式。在阅读时，为了加深对文章内容的理解，可边读边写写画画，把书中的重点词句和重要内容用圈、点、画等标记勾划出来，或在空白处写上批语、心得体会、意见。如毛泽东读书就经常采用批注法，有时整篇文章画满了符号，空白处写出自己对文章的看法和意见。有的文章内容写得有出入，不符合实际，他就写上批语，提出修改意见。

五、书签式。平时读书时，遇到需要背诵的内容，可以记在书签上。把书签夹在课本里、放在口袋里或插在房间专放书签的袋子里，一有空就读一读、念一念、背一背。这种书签式的方法，可以帮助我们记忆。

六、卡片式。读书时，可按照写人、记事、写景、状物分门别类地摘记在卡片上，再分类存放。存放的位置还要按类别，编上号码，写出标题，以便使用时查找。卡片还有携带、使用方便的特点。

小学生读书笔记格式 __年__月__日

今天阅读：《 》 作者：____ 好词集萃：

______________________________ ______________________________ ______________________________. 优美语句：

1、__________________________ ．

2、___________________________.

3、___________________________． 精彩段落：

_____________________________ ________________________________. 读后感受：(350-450

字)________________________________ ________________________________ __________________________. 家长确认：____

【篇二：读书笔记示范】

读书笔记示范前言：

1. 这只是我自己的读书笔记，做分享之用途。

2. 彩色标签is 必须的，我使用的原则是“所标注的东西给我带来什么样的心情就用哪

种颜色”，例如粉红色是抒情段落；深蓝色的观点；绿色的是举例或令人感觉新鲜的材料；红

色是让人震惊振奋的段落等等。

3. 书要读到书脊开裂或者根本合不上才算读好，翻完之后还是跟新的一样我就很难理解。

不过我力气比人家大也是真的==

4. 基本上笔记本的左侧是补充用的，或是用来做重点记录的，时不时留白，不怕浪费这

几张纸。左边的是灵魂。

5. 这本书没什么重要的思维导图，所以不写，但很多理论书籍需要写思维导图，一般都

是读完之后总结，及时记录。

6. 之所以选择《忧郁的热带》原因很简单，经典、好读、生动、知识点不多不少、列维

斯特劳斯是我特别喜欢看的一个学者，法国人里面最讨人喜欢的前三名。

7. 这本书我没有加入很多思考心得，这要视书的类型而定，如果是读《小逻辑》或者《存

在与时间》就会有大量的思考，但需要认真读这种书的同学已经不需要我来示范读书笔记了。

我这里只展示大家都能做到的程度。最后,谢谢你们看得起我，希望你们不要觉得太失望才好：）篇二：读书笔记写作指导 读书笔记写作指导

作者：蝈蝈●读书笔记可按以下几种方法写作：

1．摘要笔记

是读书时把一些与自己学习、工作、研究问题有关的语句、段落抄录下来。

2．提纲笔记

是用纲要的形式把书的论点或主要依据，提纲挈领地记录下来。

3．提要笔记

是综合全文写出要点，是完全用自己的语言十分扼要地写出全书的内容。

4．心得笔记

是读书之后写出自己的认识、感想、体会和得到的启发与收获的一种笔记。 读书笔记并不等于读后感，贴这个出来是为了让大家在完成作业时有灵活性！ ●读书笔记的指导

“读书不做笔记，犹如雨点落入大海，无踪无迹。” 做读书笔记虽然费点时间，但是好处颇多：勤做读书笔记可以帮助我们进一步领会和记

忆读过的书的内容；勤做读书笔记可以培养独立思考和分析问题的能力；勤做读书笔记可以

丰富知识，积累资料，便于经常复习，温故知新；勤做读书笔记可以提高写作能力。法则一：树立榜样，加强意识。１．伟人的榜样。

２．教师的榜样。要培养学生做好读书笔记，教师应以身作则，做好示范，勤做读书笔

记。如：在教学工作中，我总是陪同学生一道预习课文，即在读书过程中，先不做笔记，专

心地看，遇到精彩处，有感悟处，疑问处，在书上画画写采用批注式笔记，即在正文的空白

处用简短的文字做扼要的提示批注，并在正文中做上各种各样的记号（如：重点词用“△△

△”，好句子用“”，中心句用“～～”，文章的段落划分用“//”等），把自己在书中做的笔

记给学生展示。要求学生要爱惜书，在书中做笔记要清楚整齐，不要把书弄得很脏，不要涂

划得连原文都看不清楚了。符号不能作得过多，如果整页整页都围上圈，划上线，全都成了

重点，就等于没有了重点，符号也就失去了它的意义。每一种符号所代表的意思，自己应该

固定下来，不要随意改动。 法则二：传授方法，循循善诱 １．摘录式。这是小学中低段就应开始学习的一种读书笔记方法，其目的在指导学生把

课内外阅读中的重点词句，精彩的段落或名言、警句等摘录下来，进行语言的积累。在摘录

的时候要忠实原文，注意不要断章取义，不要改动字句和标点，每条摘录笔记应当“少而精”。

“少”指字数较少，“精”指把握内容要点。一段话中，前后和中间不需要摘录的文字，可以

用省略号表示，每次读书笔记都要注明是从哪本书里第几页抄录的，作者是谁。如果是在报

纸、杂志上摘录的，就要把报纸、杂志的名称、日期写上，还要注明文章的标题和作者。这

样便于以后使用时查对。 ２．提要式。把文章读懂，抓住文章的中心，理清文章的条理，给

文章分段，小结文章的写法，把有关内容按一定的顺序写下来，列成提纲写笔记。 ３．心得式。读完一本好书或一篇好的文章，将自己的感想和体会写出来，这种读书笔

记就 心得式笔记，这是写笔记的一种高级形式。写心得笔记，可以就整篇文章谈感想，也可

以就文章的某一点，比如，文章的重点句子，段落来写体会。要紧扣原文，突出重点，不能

脱离文章内容空谈感想，要注意联系实际，要注意捕捉生活中的火花来表达自己的真情实感。

经常写读后感，可以提高阅读和作文的能力；还可以增长知识，提高认识事物的能力。 指导学生写好读书笔记不是一件容易的事，学生往往会把读书笔记当作是简单的抄写练

习， 书写很不规范，俗话说：“万事开头难”在开始做读书笔记时，教师应要求学生态度认真，

书写时字的左右上下都要有一定的距离，字要看得清楚，否则，做完后，连自己也不愿意看，

没有达到积累语言的目的。要求学生把读书笔记写在本子的正面，一面写一个内容。对学生

的读书笔记，到了一定的时间，如：期中或期末，应注意引导学生养成定期整理的习惯，可

以另外拿一本笔记本来整理，在整理的过程中把平时分散、零碎的知识系统地整理起来，也

可以用剪贴的方法来组织学生进行归类整理笔记。法则三：对症下药，便于习作“书中自有黄金屋”这是中国的一句古语。可现在有很多孩子却意识不到这一点，为了

让学生养成善于做读书笔记的习惯，在教学中，我把做读书笔记的训练总是和作文训练结合

在一起，让学生明白，要写好作文，除了要善于积累生活素材，还要善于积累书面材料，勤

做读书笔记，这样才能把作文写好。例如：在指导学生写作文“一处秋天的写景”的文章时，

在学生找秋天的活动后，组织学生说说自己眼里的秋天是怎样的？学生往往只是三言两语就

讲完了，叙述不具体，原因是语言积累贫乏，为了较好地完成习作，教师应布置学生做读书

笔记，积累一些描写秋天特点的语句，，要求学生做好笔记，在做课堂作文时，不许学生看作

文书，允许看读书笔记，要尽量恰如其分地用在作文中。这样，学生为了写好作文，都很认

真地做读书笔记。在评价学生作文时，教师要常常对会用丰富词句的学生，给予“语言生动

感人”的评价，激发学生做读书笔记的兴趣。 法则四：营造氛围，开展竞赛兴趣是最的好的老师，只有当学生认识到了做读书笔记的作用，并对它产生浓厚兴趣的

时候，才能激发他们做笔记的积极性。在教学中，教师要善于营造氛围，让学生在宽松、愉

悦的气氛中学做读书笔记。

1．每天利用小黑板做“台历式”笔记。指导班上书写好，成绩优秀的学生把课内外阅读

中看到的精辟的好句子，如：警句、典故、谚语、学习中的疑问和心得记录在“小黑板”。这

样做，既让学生随意积累了语言，又营造了热爱学习，勤做笔记的氛围。 ２．开展手抄小报展览活动。组织学生利用课余时间，可以一人自办，也可以多人合办。

要求学生把课内或课外阅读中认为最有用的内容汇编在手抄小报上（这也是读书笔记的一种

形式）。把办的手抄报张贴在教室里，供大家参观，让学生投票评选最佳小报。 ３．开展语言积累知识竞赛活动。为了促进学生课外大量阅读，勤做读书笔记，教师可

每隔两周进行一次课外阅读知识竞赛。赛题由学生从平时的课外读书笔记中选，内容主要有

诗词、成语、格言、名人名言等。参赛的学生兴致勃勃，觉得过瘾，有挑战力，非常有意思。

没参赛的同学纷纷向老师索取赛题，也要尝试练习，这项开放性的竞赛，可以让学生感受到

做读书笔记的成功和愉悦。 ●怎样指导学生写读书笔记

一、什么是读书笔记

人们在阅读的过程中，或是对书中的名言警语、新颖材料进行摘录抄写，或是对书的内

容要点进行归纳，或是随后记下自己的心得体会。这些摘抄、归纳和心得体会的文字，都叫

读书笔记。

二、写读书笔记的好处首先，它可以帮助记忆。知识越丰富越好。知识的丰富是由积累而形成的；读了就忘，

知识是丰富不起来的。必须记住，读书笔记便是帮助记忆、积累知识的最好途径之一。俗话

说：“好记忆不如烂笔头。”就说明记笔记能帮助记忆。 其次，记笔记也是积累知识的一种好方式。古人说：不动笔墨不读书。就是说，阅读时

必须记笔记，才能积累知识。北宋沈括的《梦溪笔谈》就是一部读书笔记式的作品。第三，记读书笔记还能帮助提高阅读能力。分析能力，综合归纳的能力以及文字表达能

力，是一种手脑并用、阅读和写作结合的综合训练。 从以上三点看，同学们都应重视学会写读书笔记。

三、操作指导

怎么写读书笔记呢？

首先，应了解读书笔记的类型。读书笔记一般有批注、摘录、提纲、心得四种。写读书

笔记时，应根据写笔记的目的、书的类型及自己的习惯，确定写什么样的读书笔记。

1．批注笔记。凡自己的书，可在读书时用笔圈圈、点点、划划、写写，运用一套相对固

定的标记符号。例如，在生字的下面用“______”标出，查阅字典后注上拼音；在一些精彩

的句段下面用“??”点明；需要认真思考的地方用“？”注上；在书的空白处，扼要写上对

某一句段的评析。

2．摘录笔记。就是将书中的精彩观点、新颖材料及名言警句等摘抄下来，以备将来选用。

这种读书笔记是大量的。做摘抄笔记时，最好让每段摘录自成一段。后面还应写上摘自什么

书，多少页，该书的作者是谁，出版者是谁，哪一年出版的，都应写在摘抄的后面，以备将

来查验、核对。两段摘录之间留下较大空白，这样做一是使摘录的眉目清楚，二是留下空白

便于将来翻阅、运用时可以作批记。

3．提纲笔记。就是将读过的书的中心思想、段落大意、内容要点及写作方法等等，以提

纲挈领的方式写出来。

4．心得笔记就是阅读后，将自己的心得、体会、感想等写出来。写的时候一定要抓住两

个字，一个是“读”，就是要把文章读懂，另一个就是“感”，要有感而发，千万不要空泛地

议论。

5．书签式。平时读书时，遇到需要背诵的内容，可以记在书签上。把书签夹在课本里、

放在口袋里或插在房间专放书签的袋子里，一有空就读一读、念一念、背一背，直到背得滚

瓜烂熟，记得牢为止，再把它存放起来。这种书签式的方法，可以帮助我们记忆。如此反复，

脑子里积累的东西就会越来越多了。5、签

6．卡片式。就是用厚纸剪成大小一样的卡片。读书时，可按照写人、记事、写景、状物

分门别类地摘记下来，再按书卡分类存放。存放的位置还要按类别，编上号码，写出标题，

以便使用时查找。卡片还有携带、使用方便的特点。每天拿出几张卡片读一读，背一背，日

积月累，脑子积累的词汇材料就越来越丰富。写作时，就可以从脑子的“储蓄库”里搬出来

用，就不愁写不好作文了。

其次，不论写什么样的读书笔记，有几点是共同的，也是应注意的。 ①必须认真地读懂原作。这是写好读书笔记的前提。提纲笔记、心得笔记要以读懂原作

为基础。就是摘抄笔记，也应细读原文。否则，你的摘抄就可能断章取义，就可能抄破了句。②态度要严肃、认真、细致。严肃是尊重原作，不要有意歪曲原作的意思，更不要为了

达到个人目的，故意断章取义；认真，指应该认真阅读，认真分析，力求抓住原作的要点、

重点、精彩的地方，不能马虎从事；细致，指摘抄原文后一字一句校对，不能有误差，连原

书作者、出版者、出版时间等也要记得详细，不要怕麻烦。因为这时的任何粗心，都会在以

后付出更大的代价。如多少年后，你想引用这段名言，却因没记原作者名字，你想查出名言

的出处，那时恐怕连书也找不到了，想用也不好用。如果摘抄时记得细致，就不会有这种麻

烦了。

四、重点指导摘抄式

（一）摘抄的内容

1．可以抄写新鲜的好词，精彩的句子，优美的段落，使自己语言更丰富，句式变得灵活

多样。

2．可以抄哲理性句子、好詩、名言警句，学会思考、明白有益的道理。

3．可以记下名人故事和知识性的东西，让议论材料更充分。

4．可以记下一些触发性想法。

（二）摘抄的方法

1．做摘抄笔记时，最好让每段摘录自成一段。后面还应写上摘自什么书，多少页，该书

的作者是谁，出版者是谁，哪一年出版的，都应写在摘抄的后面，以备将来查验、核对。两

段摘录之间留下较大空白，这样做一是使摘录的眉目清楚，二是留下空白便于将来翻阅、运

用时可以作批 记。摘录时要做到少而精，还要尊重原文，不能断章取义，并在末尾注明出处。

2．摘录时要注意，不能全抄，而要把书中的优美词语按人物类、景物类、状物类、警句

类等摘抄下来。

（三）训练

年月出版的？

●指导学生写读书笔记，提高课外阅读的质量俗话说“不动笔墨不读书”就是说读而不写，印象不深。在指导学生的过程中教师可根

据不同的读物、不同年级学生的实际，指导学生写简单的读书笔记。写读书笔记是提高课外

阅读质量的有效措施。在指导学生写读书笔记方面我的做法有五种：

1．摘抄。如抄精彩词语，优美句段、格言警句等，为写好作文积累丰富的语言材料。例

如《三亚落日》一文，作者对三亚落日做了细致的描写，文章运用了比喻，拟人的修辞手法

写出了三亚落日的色彩美、形态美、意境美。文中有很多优美的词句，生动的句子，在教学

时引导学生感悟三亚的美，就可以尝试让学生从课外阅读中摘抄一些描写景色的优美词句

2．列提纲。如写出文章的要点、框架或故事梗概，便于培养学生的逻辑思维能力和总结

概括能力。

3．写读后感。指导学生写读后感，一定要联系原文的思想内容，联系社会实际和自己的

思想实际。在写读后感时注意感受可长可短，只要表达学生的内心感受即可。

4．写书评。如评价书中的人物和事件。如：在学生学完了《三克镭》之后，我除了在课

堂上向学生介绍有关居里夫人的一些文字资料和图片外，还适时地向学生推荐了原著──《居

里夫人传》。读完了全书，学生对居里夫人无私为科学献身的精神有了更深刻的认识，然后我

就试着让学生写出对书中主人公居里夫人的评价，写一写对《居里夫人》这本书的评价，通

过写书评的练习，有利于提学生的认识能力。帮助学生树立正确的人生观、世界观对写好书

评至关重要，所以教师对书评的内容给予及时的点拨、发现书评内容中有不妥的地方，要马

上纠正和指导。

5．做好批注。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇

原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。在学生阅读的过程中

可以让学生用不同的符号做好批注。如：眉批，适时在书上写下自己的感受。遇到写的好的

地方，可以用笔在书上画下来；自己不懂的地方可以做上记号，以便阅读后解决。同时还可

以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，

思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，

并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、

更有实效。 ●读书笔记的记录规范指导活动目标：学会正确地记录读书笔记，为以后的人生奠基 活动重点：记录的规范活动难点：针对每一个同学活动课时：两课时

活动准备：相关的知识储备及学生读书笔记本的准备活动流程：

第一课时

读书笔记有繁有简，有难有易，有各种形式。究竟采取哪一种，这要由各人的水平和所

阅读的书籍的性质来决定。

一、读书笔记的种类和方法：

1．做记号。如果书是自己的，在阅读时可以在书上标（画）出各种各样的符号，也就是

做记号。

每一本书或一篇文章，都有它的中心思想；每一节、每一段也有它说的主要问题。有的

部分是主要论点，有的是说明这些论点的论据；有的是主要材料，有的是次要材料；有精彩

的描写，也有一般的叙述。书中的话，并不是句句都是同等重要的。因此，在读书的时候，

就要用记号标出书中的着重点，需要注意的字、词、句、段，格言警句，一些似懂非懂需要

反复琢磨的段落，以及对自己来说是新鲜的观点或材料等。 读书做记号，简单、方便，又很有用，所以采取这种方法的人很多。但要切记，书上做

记号不宜过多，如果整页都划满了线，点满了点，圈满了圈，把书上划得很乱，不但不能显

出重点，反而会弄得你眼花缭乱。

2．眉批、旁注：

眉批多是对某一处文章的评论。它和记号的作用差不多，但比记号更具体，更明确。旁

注是用以解释字句或内容的，也可以写简单的心得、体会、评语、疑问或是内容提要等。 眉批、旁注这种形式和记号一样，是一种简单、方便、易行的笔记形式。但是，无论记

号、眉批或旁注，都只限于自己的书，在向别人或图书馆借来的书籍上写字或做记号是不允

许的。

写眉批或旁注前，先要想一想究竟写什么。尽量做到言简易明。

3．摘录。就是把书中的要点照抄下来。读书时，常常会碰到许多重要材料、重要论点，

自己最为欣赏、感受最深的段落，以及名言警句等，为了便于复习或运用，就要依据自己的

【篇三：批注式阅读教学】

“批注式阅读教学”的教学论文

一、“批注式阅读教学”实验概况

我旗的小学语文教学质量在前些年自治区组织的小学语文整体改革实验中有了很大提高。但高耗低效的老问题仍未得到根本解决。近几年老师在阅读教学中采用的“批注式”教学方法对学生语文学习有着明显成效，遂通过现场阅读能力测试的方式在旗教研活动上进行展示，学生在没有教师所谓的讲解、分析、提问下进行“批注式”阅读，然后交流，对课外文章理解透彻、深刻，其听说读写能力水准令人震惊。旗教研室随即以研讨会的形式组织教师对“批注式”阅读教学进行了研究探讨，并对精读课文的第一、二课时的具体操作进行反复深入的实践，在此基础上形成了操作性较强的“批注式阅读教学”基本程序，把这种教学方式作为常态教学方式融入日常教学。

“批注式阅读”就是在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以符号和文字的方式、在文中及空白处进行标记和书写、用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。“批注式阅读教学”是指在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读、调动自己的知识经验和生活体验解读文本、进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难；在此基础上，教师引导交流，开展学生、文本、教师之间的“对话”，将听说读写语文实践活动融于其中，达成各项学习目标的阅读教学过程。“批注式阅读教学”将传统的以教为主转向了以学为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求“为了不教”的教学目标，让学生通过课堂上的文本“批注”学会学习、奠定今后的学习、发展基础。在日常教研的听课、评课、检查、测试中、我们将学生的批注阅读能力放在了评价首位，及时发现问题及时研究解决，使“批注式阅读教学”逐步走向深入，力图达到了叶圣陶先生所倡导的“自能读书”“自能作文”要求。

二、“批注式阅读教学”的操作程序

1、常用方法。

(1)符号批注：默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾画。

(2)文字批注：边读边想，在符号批注的基础上、能够围绕重点、难点、写出自己的所感、所惑和所疑。

2、年段要求。

六年级以文字批注为主、逐步由内容理解到表达方法，进行理解、质疑、批判和赏析。3、基本操作程序。为落实“批注式阅读教学”的理念，真正加强学生的阅读实践，让学生最终掌握自能读书的基本方法、确定如下程序：

自读自悟，做好批注→交流批注，点拨深化→二次批注，积累运用。

在这个程序中，教师要把教学目标转化为学习目标，师生均能做到目标清晰。在备课上、对教师提出了更高的要求，那就是细化目标，并保证落实。

第一步：自读自悟，做好批注。

这一部分是让学生直面文本，经历自学一篇文章的过程。重点是保证学生的读书时间，明确读书任务，并对自读质量进行检测、确保每个学生都能认真扎实地进行自读、学有所获。具体包括以下环节。

(1)快速标出自然段后轻声朗读课文，了解主要内容。

(2)圈画生字词，练习读好含有生字词的语句。同桌按自然段轮流读课文，互相帮助，当小“老师”让“学生”把课文读正确、流利。

(3)自学生字：给二类字注音。给一类字写出音序、部首，并组词、归类。找出本课出现的多音字、四字词语-并按一定格式汇总于生字栏附近。同桌问或小组内互批，对有矛盾有争议的地方查找工具书解决。

(4)老师检查学生的自读情况，以较弱学生轮读自然段的方式，来发现并及时纠正字词掌握中的问题，对难读的句子，要做好示范指导、确保每一个学生都能将课文读正确、读流利。将字词教学的重难点有针对性地落实到这一环节，特别需要关注的易错字、易混字，难写难记字、要提出来进行对比、分析，加深学生的记忆，留下鲜明深刻的第一印象。

以上环节的目标是夯实语文基础。具体包括巩固拼音、查字典，牢固掌握生字词。教师在备课时要提前梳理出生字、多音字、四字词语，并进一步结合学生实际和本地方言来确定难读难记难写的字，思考读记写的重点与方法。同时、课

课如此整理，便于学生的单元复习。这也是“课文不读流利不进行阅读教学”的保证。

(5)在学生读正确、读流利的基础上，指导学生默读思考，与文本进行对话、写下自己的所思所感，做好批注。

批什么：凡有所感处均可批注，具体包括词语、句子、段落、标点、插图；课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感；单元导学、阅读提示、课后习题等。

批得怎样：深刻性不流于形式，一目了然，文中有答案的不写批注。努力读懂言外之意，弦外之音，写出自己的理解；创造性通过示范、激励等有效措施，引导学生从不同角度进行批注，充满个性地理解文本。

(6)小组或同桌交换课本，对书写质量和批注质量进行简单互评。

(7)展示传阅在同学互评中获得较好评价同学的课本，并清他们介绍自己批注中的思考过程与好的经验。一些教师与学生将以上环节进行归纳整理，以易于理解、上口的儿歌形式，让学生抄写于课本，对照操作。如“四步读书法”：标出段落轻声渎，圈画生词反复读；穿靴戴帽互相读，批注感悟默默读。 中高年级批注要求 (寻找疑点，关于质疑) a文章题目处 b重点难点处 c关键词语处 亮眼睛

巧嘴巴 (认真思考，多方对话)

a与作者对活 b与书中人物对话 c重点语句与篇章 d表达自己感受

(善于感悟，多方批注) 玲珑心

a好词收藏b．瞬间感受c．精彩仿写d心灵对话 第二步：交流批注，点拔深化。

(1)在这一环节中，教师心中要有明确的教学目标，在学生充分自读自悟的基础上开展阅读教学。既要关注学生在第一课时的批注，体现学生的主体地位，又要加强主导，引领学生围绕重点、难点，展开交流讨论。在交流中深化学生的批注理解，促进有感情朗读，提高听说读写的综合能力。

(2)教师在交流中要担当“平等中的首席”，一要避免被学生牵着走，导致对课文理解的零乱无序和支离破碎；二要避免学生间的平行交流，对重难点的理解各抒己见，没有交叉深化；三要避免众说纷纭，没有时问进行有感情的朗读，将阅读教学课上成说话讨论课；四是避免批注、交流形成定势，使学生丧失阅读兴趣。

为使学生真正形成阅读能力，掌握批注方法，除进行阅读教学外。教师还要善于发现和总结学生在批注中采用的方法，并进行推广。这样，才能使学生在阅读不同的文体时采用不同的方法进行批注，也能使学生选用更适合于自己的方法。经过探索后、高段学生大致掌握了这几种批注方法：质疑法——把不理解或难以理解的地方用相关符号画出，包括课题、文本内容和插图；联想法联系生活实际和阅读积累进行批注；解释法——对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释；联系法联系课文题目或前后文、文中人物等写出所感；补白法——顺着行文的思路、依照作者的写法、抓住文本中“空白处”、插图展开联想、进行补写、续写或扩写等；对话法设身处地与作者、文中人物进行对话；欣赏法——对字的准确生动、词的灵动形象、句的修辞运用、段的构成方式、篇的巧妙布局等进行欣赏。

第三步：二次批注，积累运用。

(1)二次批注，同归整体，突出重点。在阅读教学结束后，学生对文本的解读与自读自悟时相比，有了质的提升。老师要引导学生就全文的内容和情感作出批注(与随文练笔相结合)，或就本文重点句段，要求学生重写批注。低年级一般设计为随堂练说。

(2)进行读写积累。要以多种形式加大语言文字训练力度、如进行朗读、抄写、背诵等形式的语言积累：写读书笔记、随文练笔等的读写结合。