篇一：《恐龙的灭绝》教学设计及反思

《恐龙的灭绝》教学设计及反思

《恐龙的灭绝》教学设计及反思

——兼谈教案的预设性和生成性

执教《恐龙的灭绝》之后，对教案的预设性和生成性有了更深的感性理解。

【教学内容】

【设计理念】

科学小品文一方面要使学生获得科学知识，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。从科学小品文的特点和学生对科学的好奇心出发，我以“课内得法，课外受益”为指导思想，抓住文本解读和延伸拓展两大版块，通过环环相扣的流程，进行探究性学习。探究性学习以“活”和“动”为总特征。

【教学目标】

【教学过程】

一、设置问题情境，引导说话质疑

二、默读研读课文，弄清假说理由

1、关于恐龙灭绝原因课文中有几种说法？其理由是什么？

3、连线题（巩固课文内容）：

地球上的条件变化 引起一些事物的变化 结果

地球变得十分寒冷 偷吃恐龙蛋

宇宙行星撞上地球 恐龙耐不住严寒

恐龙灭绝

地球上哺乳动物增多尘埃遮住太阳，

动植物大量死亡

全球气温下降 不能孵出雌性的恐龙

4、填表：

说法名称

原因

引起的变化

结果

三、课内课外结合，阐述论证解释

恐龙灭绝的原因资料2

恐龙灭绝的原因资料3

恐龙灭绝的原因资料4

恐龙灭绝的原因资料5

3、发挥想象，自圆其说（童话版）

4、别人想象的恐龙灭绝的原因：未乘上诺亚方舟新说

四、范例引路启思，探究灭绝原因

在实施这一方案的过程中，由于意料之外的原因，学生改变了我的预设教案，整个教学过程也因为这些“生成”而出彩，成为这节交流课的亮点。 当我提出“关于恐龙灭绝原因课文中有几种说法？其理由是什么？”这一简单问题时，没想到一个学生竟回答是三种原因，其理由是用了三个自然段写的。而且大多数同学都举手赞同。怎么处理？我灵机一动：有不同意见的同学请举手。几个同学很快地举起自己的小手。“最好能说明你不同意的理由。”当我补充说完要求时，举起的许多小手纷纷放下去。显然他们是畏难而退了。我请刚才举手同学中一个平时能说会道的学生，鼓励道：“平时你能言善辩，今天有这么多听课老师，你就胆怯了？老师想信你一定能说出你自己独到的见解。”在我的激将法的运用下，这位学生说出了从分号中可以看出第四自然段讲了三种说法。

篇二：《恐龙的灭绝》教学设计2

《恐龙的灭绝》教学设计2

一、设计思路

新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。

因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。

二、学习目标

2、正确、流利地朗读课文。

三、教时安排：两课时

四、教学设计

第一课时

师：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？

2、学生交流有关恐龙的知识。识记“恐”。

师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。

1、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。

2、朗读反馈，以读代答：

（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是??（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）

师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法??

“一种说法”

1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？

充分尊重学生的朗读感悟。

第一句抓住“突然”一词。

第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”

第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”

师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。

2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”

“另一种说法”

1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？

2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？

（）植物大量枯萎、死亡

（）宇宙行星撞上地球

（）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去

（）地球一片黑暗

（）食肉恐龙渐渐灭绝

2、学生用编字谜等形式识记。

3、学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。

第二课时

（一）复习回顾

（二）其他说法

（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋

（2）突然流行传染病

采访：xx博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您打算继续这方面的研究吗？

四、资料袋

（一）恐龙灭绝的其他说法：

1、恐龙放出的屁造成恐龙的灭绝。

2、恐龙食用的植物有毒。

（二）恐龙能复活吗？

随着科学技术的发展，人类研究活动越来越深入，有些人就幻想让恐龙复活。这可能吗？科学家告诉我们，这并非绝无可能，但希望只能寄托于珍贵的琥珀。我们知道，有些生物，它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中，这些树脂包裹着它们经历了几百万几千万年的变化后，形成了琥珀。由于生物被密封后产生了脱水，而树脂具有很强的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相对稳定的状态中保存生物的一部分结构组成。这就是恐龙复活的希望所在。我们可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它刚刚吸完恐龙身上的血液，就恰巧被树上滴下的树脂包住了。过了几千万年，我们又碰巧发现了这样一枚琥珀，那么，机会来了。如果我们能够从那只倒霉的蚊子身上获取恐龙血液的一点点dna片段，就可以得到恐龙的遗传密码，然后一步步获得整个恐龙的全部遗传基因，从而为克隆出一个恐龙打下基础。

篇三：《恐龙的灭绝》教学设计(有效教学设计)

《恐龙的灭绝》教学设计

文昌小学 邓茜云

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大”“传染”“严寒”等词语。

教学过程：

2、老师展示精美的恐龙画面。“看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。有的在水中戏耍。

3、你在什么地方见过恐龙？（书本、博物馆、电视……）

4、为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？（因为恐龙已经灭绝了。）为什么那么庞大的恐龙会灭绝了呢？这都是至今尚未揭开的谜团。

3）老师展示收集的资料

恐龙是怎么变成化石的？

各种恐龙的图片：

世界最大的食肉恐龙

4）老师小结：“同学们欣赏了老师展示的资料，可能对恐龙有了更深的了解，在我们的地球上，为什么那么多、那么大的庞然大物却突然销声匿迹呢？大家想不想知道其中的原因呢？”

二、理解课文内容

4、师生互动，读中感悟

（课文内容的学习让学生在小组内解决。节省了通篇全班学习的时间，培养学生自主学习的能力。

三、探究讨论

1、大胆假想

这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服，所以恐龙灭绝的原因至今还是一个谜。（板书：谜）假如你是科学家，你能不能大胆想像一下恐龙灭绝的原因呢？还应该说明理由。

2、学生汇报、表演

1）生以恐龙身份讲述自己灭亡的经过

2）也可演各种类型的恐龙

3）学生进行评价

（发散学生的思维，培养学生的口头表能力和思维能力。

五、总结质疑

1、学习了恐龙的灭绝一文你有哪些收获？

2、学了这一课你还有哪些不懂的？

六、作业拓展

同学们，我们今天学了这一课，了解了许多恐龙知识，那么恐龙到底是灭亡的秘密还需要你们去揭开，课后收集有关恐龙的资料，认真分析分析，也可以以小组的形式在一起探究恐龙灭绝的秘密，然后把这一秘密告诉爸爸妈妈，好吗？

教学反思：

利用学生的好胜心理，上课伊始，就激活学生的思维，使其产生期盼新知的强烈欲望。我国教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全部精神去做事，学与乐不可分。

自由读课文，使学生获得一个对课文的感性认识，从而产生强烈的好奇心，去探索恐龙灭绝的奥秘。学生自主探索解决问题的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。自主学习和协作学习之后，我再让学生进行表演，从而使学生在理解课文的基础上进行思索、整理、加工在原有的已知领域进行创新，使课文中的东西真正变成自己的。在课堂教学中，学生发展了思维，实现了知识的突破。英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么。在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。 陆桴亭说：“人性中皆有悟……”在阅读教学中，应为学生提供自读自悟的空间，让学生凭借“背景知识”展开丰富的想像，也许他们的感悟会让为师者始料未及，惊叹不已。