随着世界各地的“汉语热”的逐渐升温,汉语教师成为紧缺型人才。教师话语的有效性、真实而和谐的汉语课堂环境都是衡量汉语教师高质量的重要参照。教师话语,即教师在课堂上说的话,“不仅对课堂教学的组织而且对第二语言的习得过程都是至关重要的”(Nunan,1991)。“语言课堂中教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败”(Hakansson,1986)。教师话语在语言教学中有着如此重要的作用,因而很多学者都对它作了大量的研究。这些研究的结果表明教师话语与对学生的语言习得、师生和谐关系的建立以及教学目标的实现有着密切的联系。但是研究对象多是初高中和高校的英语课堂,关于低幼儿童的汉语作为第二语言课堂上的教师话语的研究几乎是一片空白。

　　 随着汉语浸入式教学模式在美国的兴起,开始有一些人把目光投注于这个领域。目前浸入式的研究重点多在:第一语言的发展;第二语言的发展;用第二语言进行教学的其他学科课程的发展等方面。(Cummins,1991)。大量研究结果表明,幼儿较早学习第二语言对其后续的语言学习不仅不会有负面影响,而且会起到刺激其母语学习的作用,教学效果良好。但是这些研究要么是国外关于西班牙语和法语浸入式教学模式的研究,要么是国内关于英语浸入式教学模式的研究,关于早期汉语浸入式的研究非常少。

　　 处于早期浸入式教学模式中的幼儿较之于成人,更需要通过教师评价语的激励作用来提高其学习的积极性,通过有效的教师管理语言来得到一个有秩序、气氛融洽的课堂环境,学会更好地融入集体生活。鉴于以上两个研究方面的不足,根据幼儿语言习得的特点和早期浸入式教师话语中的特质,我们选择熟手型和新手型教师的教师话语进行个案研究,以期能为汉语浸入式项目中的新手型教师向熟手型教师的快速转变提供一定的借鉴意义。我们坚信优秀的汉语教师并不是天生如此的。

　　 基于此,本研究旨在通过文献法、案例分析法和观察取样法,以浸入式汉语课堂上的教师话语为切入点,对一名熟手型教师和一名新手型教师进行比较,探析两种类型教师的教师话语的差异。

　　 研究结果表明:教师评价语言方面:第一,熟手型教师更注意使用积极评价来营造建良好的课堂气氛。同时也注意利用‘具体的表扬’对单个幼儿进行的肯定性评价来激励其他幼儿取得更大的进步。熟手型教师能够把积极评价和消极评价有机地结合起来,能够在不影响师幼之间感情,关注幼儿心理的前提下,最大限度地发挥消极评价中的引导作用。第二,新手型教师在教学活动中使用了更多的消极评价,且其中以‘直接批评’的次数居多。即便在给予幼儿积极评价的时候,新手型教师也只是经常使用‘简单的表扬’。教师课堂管理语言方面:第一,熟手型教师在维持课堂秩序时注重汉语的使用,时时刻刻让幼儿处于一个全方位的汉语环境中。在单个幼儿有不恰当行为时,教师一般会采用提问和直接点名批评的方式来发出指令,并且会辅以一些非语言信息加强指令的效果。更重要的是,熟手型教师非常重视指令的一贯性和实效性,以及指令对象的公平性。第二,新手型教师不管是面向全体还是面向个体发出指令时,都借助了大量的英语,忽略了浸入式课堂对教师语言输入的要求。通过对新手型教师具体管理语言的分析,我们发现新手型没有坚持指令的一贯性,没意识到教师应该通过一系列行动加强指令的实效性,使得教师只是用很无奈的口语在进行课堂维序,效果极其不理想。

　　 正因为熟手型教师与新手型教师在教师话语方面存在以上的差异,所以,熟手型教师比新手型教师的教师话语更有效。

　　 基于研究结果,本文对早期汉语浸入式项目中的新手型教师在改进教师话语方面提出了以下四点建议:注意汉语输入,用大量的、丰富的目的语浸泡儿童;注意使用积极评价语言,特别要注意给出具体的表扬;加强幼儿教育学、心理学理论的学习;加强幼儿课堂教学技能的学习。

　　 最后,作者对本研究做出了结论并指出了不足之处,比如调查对象有限,收集到的数据有限,研究过程中的因素考虑不足等。