第一章

1.什么是教育？它是如何产生的？教育的基本概念：教育的概念可分广义和狭义的。广义的教育指的是一切有意识地增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德和意识的活动。狭义的教育是专指学校教育而言的，即教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶段所需要的人的活动。

2.怎样理解教育的构成要素和属性？教育的基本要素。（一）教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，就可称为教育者。教育者主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。教育是一种以培养人为目的的活动，在这个活动过程中，教育者以其自身的活动来引起和促进受教育者的身心按照一定得发展方向去发展。离开了教育者及其有目的的活动，教育活动也就不存在了。（二）受教育者：是指在各种教育活动中从事学习的人。教育活动是使受教育者将一定得外在教育内容和活动方式内化为自己的智慧、才能、思想、观点和品质的过程，如果没有受教育者的积极参加，发挥其主观能动性，教育活动是不会获得好的效果的。（三）教育措施。教育措施是实现教育目的所采取的方法，它包括教育的内容和手段。教育的三个要素是相互联系的，其中教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者。他掌握着教育的目的，采用着适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控者受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。

教育的属性。（一）教育的本质属性：教育是培养人的社会活动。教育是人类社会所特有的一种现象，在人类社会之外以及动物界是不存在的。（二）教育的社会属性：1.教育的永恒性；教育是人类特有的社会现象，随着人类社会的产生而产生，又随着人类社会的发展而发展。2.教育的历史性；教育随人类社会发展而发展，随人类社会变化而变化，在不同的历史阶段，教育都表现不同的性质和特点。一定的教育部可能超越一定得历史时期不可能超越这一时期的生产力和生产关系的影响，因而在人类历史上，有什么样的社会形态便有什么样的社会性质的教育，教育具有历史性。3.教育的阶级性；一定的教育反映一定阶级的要求并为之服务，它主要体现在教育的目的，制度、方针和内容上。4.教育的相对独立性；（1）教育具有历史继承性。（2）教育具有与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。

3.个社会历史形态的教育有哪些特点？（一）原始社会教育。特点：1.没有专门的教育机构和专职教育人员，教育是统一的、共同的、平等的。2.教育与生产劳动和日常生活紧密联系在一起，还没有从生产劳动和日常生活中分出来。3.教育的方式是“口耳相传”。4.教育内容简单。主要是与生产、生活得现实需要的直接相关的知识。5.教育没有阶级性。年轻一代享有同等受教育的权利。

（二）奴隶社会教育。特点：1.出现专门从事教育工作地教师，产生了学校教育。“学在官府”，“官师合一”。2.教育从生产劳动中和社会生活中分化出来，成为独立的形态。3.教育的目的在于“明人伦”。4.学校教育的内容是“六艺”，即礼乐射御书数。5.教育具有鲜明的阶级性。

（三）封建社会教育。特点：1.教育是封建地主进行阶级统治的工具，教育的目的是培养剥削和统治农民的官吏。2.教育具有森严的等级性，各级各类学校对学生家庭出身的品级有严格规定。3.在校阅内容上“独尊儒术”，在教育方法上崇尚书本、呆读死记、实行棒棍纪律教育。4.学校成为科举的预备教育。

（四）资本主义教育。特点：1.教育目的的双重性。一是培养统治阶级子弟成为能领导、管理生产，从事科学研究的专门人才；二是劳动人民的子弟，在政治上成为温驯的公民，在生产上成为熟练操纵机器的工人。2.在教学内容上增加自然科学的科目，使代数、三角、物理、化学、生物、等逐渐成为学校的必修学科。3.在教学方法上，采用了与教学内容相适应的实验、演示、实习及电影、广播、电视和电子计算机等现代化教学手段。4.学校教育日益一生产劳动相结合。

（五）社会主义教育。特点：1社会主义社会的教育权为劳动人民所掌控。2社会主义社会的教育是一马列主义为指导，以共产主义思想教育受教育者。3.社会主义社会的教育目的，在于培养德智体全面发展的新人。4.社会主义社会的教育与社会主义社会的经济发展基本相适应。5.社会主义社会的教育主张民族平等，反对民族歧视和民族压迫，各族人民都有享受同等教育的权利。6.社会主义社会的教育是与宗教相分离的，反对宗教对教育的干预。

4.学校是在什么时候产生的？其产生的条件？学校教育产生的条件：1.社会生产力水平的提高，为学校提供了必要的物质基础。2.脑力劳动与体力劳动的分离，我学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。3.文字的产生和知识的记载与整理达到了一定得程度，使人类的间接经验传递成为可能。4.国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。

5.何谓学校教育制度，制定依据？（一）学校教育制度的含义：具有广义和狭义之分。广义的教育制度指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育的机构体系。狭义的教育制度，即学校教育制度，简称学制，指各级各类学校系统。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间的关系。

（二）学校教育制度建立的依据。1.学制受一定社会的政治经济制度所制约。2.学制受社会生产力发展水平所制约。3.学制受人的身心发展规律所制约。此外学制的建立还要考虑本国、本民族的文化和历史的特点，考虑国家原有教育的发展水平和整体结构中各级各类学校内在联系的合理性。

6.简述我国现行学制。当前我国学校的主要类型与系统。（一）学校的主要类型；1.幼儿教育2.初等教育3.中等教育4.高等教育（二）主要的学校系统；1.普通教育的学校系统：由普通小学、初中、高中组成，对学生实施基础教育。学制主要有两种：“六三三制”和“五四二制”。2.专门教育的学校系统。3.成人教育的学校系统。

四．当代学制发展的一般趋势。（一）教育社会化与社会教育化（二）重视早期智力开发和学前教育（三）初等教育入学教育年龄提前，义务教育年限延长（四）寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合（五）高等教育出现多级层次，学校类型多样化（六）以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。

7.试述当前学制改革的趋势。

8.什么是义务教育？意义？特征？一．义务教育概述：（一）义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。

（二）义务教育的特征：一是强制性；是实现教育普及的必要手段。通过立法程序宣布实施义务教育，正是这种强制性的集中表现。二是普遍性；是义务教育的另一个显著特点。义务教育实施的对象是全社会范围内的适龄儿童，同其他的教育类型相比，它的普遍性极为突出。

义务教育的意义：1.义务教育标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。2.义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又促进现代文明的提高。3.义务教育既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识。

第二章

1.试述教育与经济的关系。教育与社会经济的关系，总的来说，是经济决定和制约教育，教育又对经济有着重要的反作用。随着现代社会的发展，教育与经济的关系越来越密切。一方面，教育的发展和进步，越来越离不开经济和生产地发展；另一方面，经济和生产地发展也越来越离不开教育的发展和进步。

一．经济对教育的制约作用：（一）社会经济的发展制约着教育的发展规律和速度（二）社会经济的发展制约人才培养的规格和教育结构（三）社会经济的发展制约着课程的设置及教学内容（四）社会经济的发展影响着教学组织形式、教学方法等的变革

二．教育对经济发展的反作用：（一）教育是劳动力再生产的重要手段；1教育能使潜在的生产力转化为现实的生产力2教育能把一般的劳动者转变为专门化的劳动者3教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者4教育能把一种形态的劳动者转换为另一种形态的劳动者5教育能把单维度的劳动者转变为多维度的劳动者。（二）教育是科学知识在生产地重要途径；首先表现在它的继承性上。继承性是科学的一个特点，而科学的继承和积累必须通过教育来实现。其次，通过学校教育所进行的再生产又是一种扩大的再生产。最后，通过学校教育所进行的科学知识的再生产又是一种高效率的再生产。（三）教育能够生产新的科学知识与新的生产力。

2.怎样理解教育与政治之间的关系？一．政治对教育的制约作用：（一)政治制约着教育的领导权(二)政治制约着受教育权(三)政治制约着教育目的和教育内容；一定社会的教育目的，又是占统治地位的阶级运用他们所掌握的政权，按照自己的利益，通过制定一系列的教育方针政策或各种教育法规来确定的，并以此对教育实践加以规定和控制，从而保证教育目的的实现。

二．教育对政治的反作用：（一）教育能够培养和造就政治人才（二）教育可以提高国民的民主意识，促进社会政治民主（三）教育可以形成积极地舆论力量，促进政治制度的发展。总之，一定社会的政治制度直接制约着教育的性质和发展方向，反过来教育又对一定的政治制度有着伟大的影响。这种影响随着现代化进程的加快，作为促进社会进步的力量，变得越来越重要。当然，尽管教育对社会政治有巨大的促进作用，但却不能决定社会的政治力量。

3.什么是文化？教育与文化之间的关系？文化 ：广义的文化是指人类在社会历史实践过程中创造出来的物质财富和精神财富烦人总和，包括社会的物质文化和精神文化（价值观、规范准则、意义符号等）；狭义的文化是指社会意识形态以及与之相适应的制度、机构等，包括社会的科学、艺术、宗教、道德、社会风俗习惯以及规章制度。

文化五种存在形态：一是物质形态的文化，二是制度形态的文化，三是观念形态的文化，四是活动形态的文化，五是心理形态的文化。

一．社会文化对教育的作用（一）在宏观层次上，文化通过为教育提供的文化背景和民族文化传统对教育发生影响。1.社会文化背景对教育具有影响作用：其一，社会文化的发展必然提高人们对教育的要求，而满足人们对教育的需求，就必须发展教育事业。【两个原因：（1）文化的发展对享受文化的人的素质提出了新的要求（2）文化的发展使人们更加深刻的认识到教育的价值。一方面，文化的发展使家长更加深刻的认识到教育的价值。另一方面，文化的发展使就业人员更加深刻的认识到教育的价值。】其二，文化的发展促使教育与社会之间的联系加强。

2.民族传统文化对教育具有影响作用：其一，民族文化传统，特别是优秀的民族文化传统，需要一定得活动实现传承。其二，作为民族文化传统的核心内容，民族价值取向极大地影响着教育目的的确定、对教育地位的认识、对教育手段和方法的选择。其三，民族文化传统对教育制度的确立具有影响作用。其四，无论民族文化传统对人的发展的影响与学校教育人的发展的影响在方向上是否一致，民族文化传统对教育都存在着影响。

（二）在微观层次上，社会文化深入到学校内部，直接影响着学校教育活动内部的文化构成。1.社会文化影响学校文化2.社会文化直接影响课程文化3.社会文化影响教师文化和学生文化。

二．教育对文化发展的促进作用（一）教育能够保存和传递文化（二）教育能够选择文化（三）教育能够整理文化；1.文化对通过校阅整理文化具有客观要求2.教育自身具有整理文化的迫切需要3.教师具有整理文化的能力4.学生尤其是研究生，也具有整理文化的能力。（四）教育能够活化文化（五）教育能够促进个文化之间的相互交流、吸收和融合；【教育是一种最积极、最有效的途径和手段，因为：1.学校教育的主体是易于进行文化之间相互交流、吸收和融合的新生一代2.教育帮助人们掌握多种语言，有利于不同文化的沟通3.教育促进新生一代民族自尊心的增强】（六）教育能够创造和更新文化；1.校阅能够创造新的思想、新的观念，并能够推动其实施普及，从而为文化的创造更新提供新鲜元素2.教育为文化的不断发展、更新提供大量富有创造活力的人。

4.科学技术对教育的作用？教育对科学技术的促进作用表现？一．科学技术对教育的作用（一）科学技术影响教育结构（二）科学技术影响学生；表现三方面：其一，科学技术的变化改变着人们对学生身心发展规律的认识，也推动着教育、教学的科学化进程。其二，科学技术在社会、教育领域的出现以及应用能够开阔学生的视野，拓宽学生的实践领域。其三，学生对科学技术的了掌握程度是判断其是否文盲的标志之一。（三）科学技术影响教育目的、教育内容（四）科学技术影响教学组织形式、教育手段

二．教育对科学技术的促进作用（一）教育为科学技术的发展培养数量足够、质量优秀、结构合理的后备力量（二）教育能够生产和再生产科学技术（三）教育能够加速科学与技术相互转化（四）教育能够将科学技术转化为现实的生产力。

第三章

1.人的发展？影响人的发展的因素有哪些？作用？人的发展的概念，指的是人从出生到死亡，在身心方面所发生地有规律的变化。人的发展包括人的身体和心理两方面的发展，二者是相辅相成的。生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展，并刺激生理的进一步成熟。（一）遗传在人的发展中期物质前提作用（二）环境在人的发展中起巨大作用（三）学校教育在人的发展中期主导作用（四）个体的主观能动性在人的发展指那个起动力作用

2.简述遗传素质在人的发展中的作用。遗传在人的发展中期物质前提作用：1.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性2.遗传素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征3.遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定得影响作用。遗传素质是人身心发展的恰提，可以起到一定得作用，但不能起决定作用。

3.为什么说教育在人的发展中具有特殊功能并起主导作用？1.学校教育在影响人的发展上的独特功能：（1）学校教育对个体发展上作出社会性规范（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

2.学校教育为什么在人的发展中期主导作用（1）学校教育是一种有目的、有计划、有系统、有组织的由教育者对受教育者的发展实施影响和指导的活动（2）学校教育是通过教师培养学生的活动（3）教育可以把遗传素质提供的发展可能性、自发的环境影响及个人的主观努力纳入教育轨道，一促进青少年儿童的发展（4）现代学校教育有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依托，能为人的发展提供更便利的条件、更先进的技术手段、更为科学的方法方式和更丰富深刻的教育内容（5）教育具有良好的纠偏机制。

4.简述个体主观能动性在人的发展中的作用。环境和教育对人的身心发展的作用，从一定意义上说，只是为了人的发展提供了可能性会条件性的因素。这些都是学生身心发展的外因，环境和教育的影响，只有通过学生主体的参与以及学生身心的活动才起作用。所以，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，人的活动包括生命活动、心理活动和社会实践活动。人只有通过这些活动，才能得到发展，离开这些活动，就谈不上任何发展。所以从个体发展的各种可能变为现实这一意义上说，个体活动时个体发展的决定性因素。具体表现：1.认识通过活动而对外部环境作出反应并获得发展的2.人的发展方向和水平由活动的性质和水平决定3.通过活动人可以改变环境，使之有利于人的发展

5.人的身心发展规律有哪些？教育如何遵守这些规律？一．人的身心发展的统一性和相互联系性；表现在两个方面：首先是生理发展和心理发展保持高度协调性。其次是人的生理发展与心理发展相互影响的。教育者再向青少年学生进行教育时时。一定呀注意促进他们生理和心理的统一和谐发展，不能片面强调心理或身体的超前发展，这是不足取的，这也是当前早期教育应当特别注意的问题。

二．人的身心发展的顺序性；教育者在向青少年学生进行叫越是，不许遵循着由具体到抽象、由浅到深、由简到繁、由低级到高级等顺序，逐渐地前进，不能“揠苗助长”、“凌节而施”。否则，不仅不会受到应有的效果，甚至会损害学生的身心发展。

三．人的身心发展的阶段性；人在不同的阶段表现出不同的身心发展总体特征，具有不同的身心发展矛盾的重点，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。但是我们也应看到，身心 发展的阶段性是相对的，每一年龄阶段都存在着相互联系、相互衔接、持续发展的关系。因而教育工作者既要考虑阶段性，又要着眼于发展，注意衔接和过渡。

四．人的身心发展的不平衡性；表现在两方面，一是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段发展的是不平衡的，二是不同方面发展的不平衡。了解不同方面的发展达到成熟水平的时期，对于做好教育工作也是十分重要的。教育者在教育过程中要抓住关键期，促使学生身心健康发展。

五．人的身心发展的互补性；互补性也存在于心理机能与生理机能之间，身心发展的互补性说明，发展的可能性有些事直接课件的，有些却是隐现的，培养学生自信和努力地品质是教育工作地重要内容。

六．人的身心发展的稳定性和可变性；人的身心发展具有稳定性，儿童身心发展阶段的顺序性以及每一阶段的变化过程和速度，大体上是相同的，具有相对稳定性。同一年龄阶段的儿童发展水平是有差异的。在教育工作中，教育者要注意发展的稳定性，从教育、教学的内容、方法上都要考虑每个阶段的比较稳定的共同特征，而不是从教学的主观愿望出发，任意规定教育、教学的内容与方法。与此同时，又要重视身心发展的可变性，通过教育工作充分利用发展的可能性，促使学生较快的发展。

七．人的身心发展的个别差异性；教育工作者认识青少年儿童身心发展的差异性，可以针对学生的各个特点，有的放矢地“因材施教”，最大限度地发挥每个人的潜力和积极因素，弥补短处和不足，选择有效地途径，是全体学生的身心获得健全的发展。

6.初高中学生身心发展的年龄特征有哪些？怎样教育？针对青年期初期学生生理和心理发展的年龄特征，教育者应该做到：1.学会正确认识和处理自我与社会的关系2.树立事业心、责任心，提高从事社会职业的素养、从事创造性活动的意识和能力3.正确处理友谊、爱情和婚姻。

第四章

1.什么是教育的目的？意义？教育目的的制定要依据哪些因素？教育目的的概念及意义1.教育目的有广义和狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，及人们希望受教育者通过教育正在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎么样的结果。国家和社会教育机构、学生家长教师等都对新一代寄予一定得希望，这些期望也是可以理解为广义的教育目的。狭义的教育目的是国家对在学校中培养什么样的人才的总要求。教育目的的意义：教育目的是一切教育活动的出发点和依据。教育目的也是一切教育活动的归宿。

（二）教育目的的功能1.教育目的的导向功能；表现：第一，对教育的社会性质有定向作用，对教育“为谁培养人”作了明确规定。第二，对人的培养有定向作用。第三，读课程的选择及其建设有定向作用。第四，对教师的教学方向有定向作用。2.教育目的的调控功能；第一，通过确定价值的方式来进行调控。第二，通过标准的方式进行调控。第三，通过目标的方式来进行调控。3.教育目的的评价功能；第一对价值变异情况的判断与凭借。第二，对教育效果的评价。4.教育目的的激烈功能；第一，激励教育者通过一定的方式，把教育目的和培养目标转化为学生的学习目的。第二，激励受教育者自觉地、积极地参与教育活动。教育目的的上述功能是相互联系、综合实现的，每一种功能的作用，都不是单一变现出来的。在现实的教育中，应重视和发挥教育目的的这些功能。

教育目的的制定依据；（一）特定的社会政治、经济、文化背景；1.一定社会生产力发展水平制约教育目的的制定2.一定社会的政治制度经济制度也是制约着教育目的的制定3.不同国家的文化背景也是教育培养的各具特色。总之，不同国家、不同时代的教育目的的制定都受到当时的社会政治、经济、文化等因素的影响。（二）青少年身心发展的规律；1.教育目的所指向的对象是受教育者，因此他们的认识发展、心理发展、生理发展的规律和过程及层次水平等，自然就会以其可行性前提成为教育目的确定时必须考虑的因素2.教育目的的主要是通过各级各类学校的教育实践活动去实现3.受教育者不仅是教育对象，也是教育活动的主体，是自我教育和自我发展的主体（三）人们的教育理想；马克思主义创始人心目中理想的人是个性全面发展的人，马克思主义关于人的全面发展的理论确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，是制定我国教育目的的理论基础。

2.全面发展教育的组成部分及各部分含义？全面发展的组成部分1.德育即思想品德教育。2智育，是教育者想受教育者传授系统的文化知识、技能、发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。3体育，是教育者向受教育者传授健身知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参与体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。4.美育又称审美教育。是教育者培养受教育者正确的审美观，发展他们鉴赏美、创造美得能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。5.劳动技术教育，是教育者培养受教育者的劳动观点，形成劳动习惯，并使受教育者初步掌握基本的劳动技术知识和技能的教育。总之，德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系密切，相互促进，相互制约。在全面发展教育中，个育既不可分割，又不能互相代替。说它们不可分割时因为各育都具有相互制约或促进其他各育德因素，各育的发展又离不开其他各育的配合。说它们不能互相代替是因为各育之间是相互区别的，各育都具有特定的内涵，都具有自己特定的任务。各育的社会价值、教育价值、满足人发展需要的价值都是通过各自不同的作用体现出来的。各育的不可分割和不可相互代替，反映了它们在全面发展教育中的关系四辩证统一的。

3.什么是素质、基础素质？个体的先天禀赋以及在此基础上，通过环境和教育影响所形成和发展起来的相对稳定的身心发展水平以及人类文化在个体心理上的内化和积淀。我们所倡导的素质教育实际上是一种对儿童、青少年的基础素质的教育。基础素质包括：第一，身心和心理素质。第二心理素质。第三，社会文化素质。这三种素质之间是一种相互依存的关系。生理和身体的素质是人的心理素质和科学文化素质赖以生存和发展的物质基础，人们只有具备良好的心理素质才能更好地掌握科学文化知识，而良好的人类文化知识的滋养正是人的心理正常和良好发育的必要条件。

4.素质教育的特征和任务？1.教育对象的全面性2.教育内容的基础性3.教育空间的开发性4.教育目标的全面性5.教育价值的多元化。任务：1.培养学生的身体素质。身体素质是素质整体结构的基础层，身体素质不好，其他各个素质也不会好。即使别的素质好也很难发挥出其应有的作用。2.培养学生的心理素质。心理素质是素质整体结构的核心层。每一个学生都是通过自己的心理活动接受各种素质教育的，心理活动积极，就会主动地接受教育，从而收到好的教育效果，否则反之。3.培养学生的社会素质。社会素质是以身体素质为基础、心理素质为中介二获得、形成的，它居于素质整体结构的最高层，又对身体素质、心理素质的形成有重大影响。

5.如何理解素质教育的内涵？依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基础素质为根本目的的教育。素质教育与应试教育：1.应试教育是单纯按照高一级学校选拔的要求，以以应试为目的教育训练活动。素质教育是一种全新的教育理想、全新的教育价值观，它和应试教育在很多方面存在差异，教育的效果也大不相同。第一，在应试教育中，教师的教学着眼于知识的灌输，以升学为目的，而素质教育则倡导开创精神，鼓励学生思考、提问。第二，应试教育只是面对少数学生的教育，而素质教育则着眼于全体学生的发展。第三，应试教育是按一个模式，采取简单的“一刀切”的方式进行的教育，而素质教育则重视学生的个性发展。

6.实施素质教育的方法有哪些？1.把良好的课堂教学与系统有效地训练、活动和实践结合起来2.要把发展学说良好的基础素质作为推进素质教育的重点。3.要重视当代关于大脑研究的最新成果，从中寻找进行素质教育的新思路和新方法4.要十分重视现代教育技术特别是电子计算机和国际互联网的出现对素质教育带来的深刻影响5.倡导使用能激发学生学习主动性和创造性的教学方法。

第五章

1.怎样理解教师职业的性质和特点？性质：1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化得职业。特点：1.传道者角色2.授业解惑者角色3.示范者角色4.管理者角色5.父母与朋友角色6研究者角色。教师：在教育过程中，教师处于教育者、领导者和组织者的地位。这种地位决定了教师在教育过程中起主导作用。这是由教师本身的特征决定的。第一，教师是受一定社会的委托，以培养学生为职责的专门的教育工作者，他们是社会的代言人，代表着社会的利益。第二，教师通过对学生进行“传道授业解惑”来影响学生，从而成为学生知识、思想等方面的教育者，学生群体的领导者，以及学生活动的组织者和管理者。第三，教师是通过专门培训的教育工作者。因而在教育工程中，应发挥教师的主导能力。

2.教师劳动的特点有哪些？1.教师劳动对象具有主动性2.教师劳动手段具有主体性和示范性3.教师劳动方式具有个体性和协作性4.教师劳动的时空范围具有空间广延性和时间连续性5.教师劳动过程及效果具有周期性和后延性6.教师劳动具有创造性。

3.教师应有的职业素质？（一）教师的政治思想素养；1.拥护共产党的领导，坚决走社会主义道路2.热爱社会主义祖国，积极参加现代化建设3.实事求是，坚持真理，勇于创新4.树立现代价值观，具有现代人应具有的思想素质。（二）教师的教育思想素质；1.正确的教育价值观，教育是一种有目的的培养人的活动，教育的本体价值就在于促进人的发展。明确教育目的，端正教育思想。2科学的育人观，懂得教育要适应人的身心发展规律的基本原理，掌握教育的基本规律个有效地教育方式和方法。3.正确的学生观，正确认识和处理学生在教育过程中的地位和作用。4.现代的教学观正确处理好教学与发展的关系、教师与学生的关系、知识与能力的关系、智力因素与非智力因素的关系。5.科学的教育质量观，注重培养学生的基本素养和个性特长。（三）教师的职业道德素养；1对待教育事业的态度：忠于教育事业2.对待学生的态度：热爱学生3.对待同事的态度：团结协作4.对待自己的态度：不断地提高自己的道德修养。（四）教师的业务素养；1.知识素养（1）精深的专业知识（2）广博的文化科学知识（3）教育科学理论知识2.能力素养（1）语言表达能力（2）组织教育活动能力（3）教育科研能力（4）自我调控能力。

4.怎样理解学生和在教育过程指那个的地位、作用和特点？（一）在教育过程中学生是教育的客体（二）在教育过程中学生是学习的主体。特点：（一）主体意识增强；1.自主性2.能动性3.创造性（二）信息获得方式多样（三）受多元文化冲击较大（四）受同辈群体影响较大

5.什么是师生关系？表现？师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。表现：（一）师生之间是尊重与被尊重的人际关系（二）师生之间是爱与被爱的朋友关系（三）师生之间是服务于被服务的工作关系（四）师生之间是指导与被指导的教育关系。

6.怎样建立良好的师生关系？（一）树立正确的师生观，把教师的主导作用和学生的主体能动性结合起来（二）加强教师与学生的交往，是建立良好师生关系的基础（三）在平等的基础上树立教师威信，为教育教学工作地顺利开展创造条件。

第六章

1.制约课程发展的因素有哪些？（一）社会条件对课程的制约（二）学生的身心发展条件对课程的制约；首先，对课程设计目标的制约。其次，对课程设置的制约。三，对教材编制的制约。

2.简述课程的主要类型及其特点。1.从课程内容所固有的属性来区分，有学科课程与经验课程。2.从课程内容的组织方式来区分，有分科课程与综合课程。3.从课程计划中对课程实施的要求来区分，有必修课程与选修课程。从课程设计、开发和管理主体来区分，有国家课程、地方课程与校本课程。

3.简述课程设计的基本要求及表现形式。要符合国情，立足现实，面向未来，立足本国，借鉴外国；要扬弃陈旧的课程设计思想和没有多大价值的课程内容，以新思想和新的最有价值的课程内容渗透、充实于课程之中；要面向学生，了解和研究学生，是课程的设计既有利于学生整体发展水平，又有利于学生个性的张扬；要使构成课程的各个部分形成一个合乎规律的、没有内耗的有机整体，发挥其最大的功效；要具有灵活多样的形式，以适应不同地区、不同学校、不同学生的需求。表现方式：课程计划、课程标准、教材方法。

4.我国基础教育课程改革中的课程标准特点？第一，将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分。第二，突破学科中心。第三，改善学习方式。第四，体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性。第五，为课程的实施提供了广阔的空间。

5.新一轮课程改革在课程设置方面特点？

6.简述我国基础教育课程改革的基本理念。1.全人发展的课程价值取向2。科学与人文整合的课程文化观3.回归生活得课程生态观4.缔造取向的课程实践观5.民主化的课程政策观

7.我国基础教育课程改革的目标？1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3.改变课程内容“难繁偏旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6.改变课程管理过于集中地状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校、学生的适应性。

第七章

1.中学教学的任务？1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2.发展学生的智力和创造力3.培养学生具有科学世界观的基础和优良的道德品质4.发展学生的体力和个性。

2.关于教学过程的本质有哪些观点？怎样理解？1.认识过程说2.认识和发展过程说3.实践说4.认识和实践说5.多本质说6.交往说

3.中学教学过程的基本规律？（一）教师主导作用与学生主动性辩证统一规律；1.教师在教学过程中起主导作用。教师的主导作用是指在教学过程中，教师对整个教学活动起引导和组织作用。因为：（1）教师的主导作用是由其职责决定的（2）教师的主导作用决定着学生的学习质量（3）教师的主导作用决定着学生学习的主动性和积极性的发挥。2.学生在学习过程中处于主体地位。受教育者是具有主观意志和意识的人，他们是发展的人、独特的人、具有独立意识的人，他们具有主动性，他们的学习具有选择性，因此，受教育者不仅以其自身的发展规律规律规定着教育者的活动，而且还以自身的意识、意志、作用于教育者，同时，受教育者在教育过程中所表现出的各种思想情绪，也在一定程度上影响着教育者。从这个意义上说，受教育者既是教育的客体，又是教育的主体。3.教学中应防止两种倾向。片面强调教师权威，忽视学生的主动性，使教学进行得死板、被动，不利于培养学生的自主精神和创造才能。片面强调学生的学习主动性，忽视教师的主导作用，往往使学生的学习陷入盲目探索，只能获得一些零散的实用知识，而学不到系统的科学知识（二）掌握知识与发展智力辩证统一规律；知识和智力辩证统一，在各科教学中，引导学生掌握知识和发展智力，是密切联系的两项重要任务，必须统一实现。1.掌握知识是发展智力的基础2.发展智力又是深入掌握知识的必要条件3.强调知识和智力的统一，并不排斥两者的差异4.从掌握知识到发展智力的条件。知识转化为智力是有条件的，带有规律性的知识以及教师具有启发意义的讲授，才有助于将知识转化为智力5.教师中应防止两种倾向（三）掌握知识与提高思想辩证统一的规律；1.教学永远具有教育性，教学过程不是一个价值中立的过程，学生在过程中不仅学习知识、发展能力，而且会形成和改变一定得思想品德和价值观念。（1）教学的教育性，是实现教育目的的客观要求（2）教学的教育性，是教材内容的必然反映（3）教学的教育性，是教师本身思想修养的必然体现。2.知识和思想品德的关系。（1）知识和思想品德相互联系，辩证统一（2）让学生掌握真正的科学知识，不仅能提供他们认识客观世界和改造客观世界的能力，成为有真才实学的人，而且能培养他们正确的政治观点、信念和态度，形成科学的世界观（3）二者是两个概念、系统，存在着许多差别。我们应正确理解和处理二者的关系。3.教学中坚持教育性，应防止两种倾向。一种是指注重知识的教学，另一种是所学知识内容本身没有思想性却牵强附会地进行思想教育，甚至脱离知识的教学，另搞一套去进行思想教育。（四）直接经验一间接经验辩证统一规律；1.学生认识的主要任务是学习间接经验2.学习间接经验必须以个人的直接经验为基础3.中学教学要防止两种倾向。在处理间接经验和直接经验的关系时，要防止在教学史上曾出现过的两种偏向。一种是在传统教育影响下产生的偏向，重视书本知识的传授，习惯于教师讲，学生听。另一种是在实用主义教育观影响下产生的偏向，过于重视学生的个人经验的积累，注重从做中学，强调学生通过自己探索老发现获得知识，而忽视书本知识的学习和教师的系统传授。

4.中学教学过程的基本阶段？（一）引起学习动机（二）感知课程内容（三）理解课程内容（四）巩固知识和技能（五）应用知识和技能（六）对学生掌握课程内容情况的检查和评定

5.什么是教学原则？教学原则与教学规律的关系？教学原则是教学工作必须遵循的基本要求和指导原理，它是广大教师实践经验的概括和总结，反映了教学过程的客观规律。关系：中学教学过程的规律是确定中学教学原则的依据。

6.中学常用教学原则有哪些？一直观性原则；是指教师在教学中，根据教学内容的需要，为学生提供有关的事实、实物和形象，以丰富学生的感性认识和直接经验，为学生学习新知识、形成新概念、发展智力和思想品德等奠定基础。直观性原则是直接经验与间接经验辩证统一规律的反映。二启发性原则，是指教师在教学中承认学生是学习的主体，注重激发学生的思维活动，使其掌握课程内容的本质，增强分析问题、解决问题的能力，使学生善于积极主动地思考，学会独立地获取知识和运用知识。是教和学相互依存辩证统一规律和掌握知识与发展智力辩证统一规律的反映。三理论联系实际原则；是指教师在教学中密切结合实际，讲清基础理论，并引导学生把读书与实践、思想与行动统一起来，指导学生运用所掌握的理论知识去解决实际指那个的具体问题，达到有知能用。是直接经验和间接经验辩证统一规律的反映。四科学性和思想性统一原则；是指教师以准确无误的基础知识和基本技能武装学生，同时保证所举的实例、所用的方法以及教学的组织的科学性，并结合课程内容的学习有计划地对学生进行情感态度和价值观的教育，将二则有机地结合起来。是掌握知识一提高思想辩证统一规律的反映。五巩固性原则；是指教学中教师应使学生牢固地掌握所学的基础知识，并在掌握技能、技巧方面达到熟练地程度，当需要时能很快地再现出来，并能熟练地运用于解决实际问题。这是由学生认识活动的特点决定的。六循序渐进原则；是指教师按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认知能力发展的顺序进行教学，使学生逐渐地、系统地掌握基础知识和基本技能并在此基础上促进发展。这是科学知识本身的特点和学生自身发展规律的反映。七因材施教原则；是指在教学中交换四应根据学生的不同特点进行教学，既要注意学生的共同特点，又要照顾个别差异，从实际出发，有的放矢地进行教学，使其每个学生都能得到良好的发展。这是学生身心发展规律的反映。

7.教师在教学中应如何运用教学原则？一直观性原则：1.要根据中学学科的特点和实际，恰当地选择直观手段2.直观教具要有代表性和典型性3.运用直观教具要和语言讲解结合起来4要防止为了直观而直观的偏向。二启发性原则：1.激发学生的求知欲、学习兴趣和责任感2.启发学生积极思考，指导学生思维方法，培养学生自学和独立工作的能力3.发扬教学民主。三理论联系实际原则：1.正确处理感知与理解的关系2.处理好理论与实际的关系3.教学中应注意联系三个方面的实际。四科学性和思想性统一原则：1.保证学科的科学性2.教师要用马克思主义立场、观点和方法，深入研究课程标准和教材，挖掘教材内在的思想因素，有目的地对学生进行情感态度和价值观的教育3教师加强自身修养。五巩固性原则：1.要使学生在理解的基础上巩固2.要及时地组织学生进行系统地复习和练习3.要指导学生掌握记忆的方法。六循序渐进原则：1.教师应按照中学课程内容的逻辑体系进行教学。2.教师根据中学生发展的“序”抓好教学3.教师既要循序，使教材内容和教学进度适合学生的接受能力，又要使教学内容有一定得难度。七因材施教原则：1.教学中教师首先要考虑中学生的年龄特征，根据不同年龄阶段学生的特点进行教学2.教学中，教师还应该了解每个学生的特点，有针对的进行教学3.正确对待先进生和后进生。

第八章

1.什么是教学方法？影响教学方法变革的因素？教学方法是为完成教学任务采用的教师教和学生学的共同活动方式的总称。她包括教师教的方法，又包括学生学的方法，是教法和学法的统一。

2.中学选择教学方法的依据？1.教学的目的任务2.中学课程的性质及其特点3.中学生的身心特点4.学校的设备条件5.教学的时限6.教师的自身条件。

3.中学常用的教学方法有哪些？特点？1.讲授法：是指教师运用口头语言，系统连贯地向学生讲授课程内容的方法。特点就是单位时间内教师语言的系统性和连贯性，它能使学生在较短的时间内获得比较多、比较系统地科学知识，并能强有力地向学生进行思想品德教育，培养学生的逻辑思维能力。但运用不当，容易形成满堂灌的局面。2.谈话法：是教师在学生已有知识经验的基础上提出问题，引导学生积极思考，通过师生交谈，使学生获得知识技能、提高能力、培养思想品德的一种教学方法。特点，能集中学生的注意力，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力，并能养成学生探讨问题的习惯。谈话法还可以促进学生的口头表达能力的发展及提高，教师通过谈话可以获得教学反馈，促进师生互相了解，为有效地进行教学提供必要的条件。适用于从已知到未知的学习。3.讨论法：学生在教师的指导下，由全班或小组成员围绕老师提出的议题，相互交流，发表自己的见解，最终弄清问题的一种教学方法。特点，可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想；可以使学生学会分析问题、独立思考，促进他们的智力发展；还可以训练学生的语言能力。4.读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书和参考书等材料，以获取知识、培养自学能力以及发展其他素质的一种教学方法。它包括指导学生预习、复习教科书，阅读参考书和自学材料等。特点，有效地培养学生的阅读能力和自学能力，可以加速学习进程，提高学习质量，并为学生将来适应社会发展的需要，自觉能动的发展打下良好的基础。5演示法：是教师在课堂上向学生展示各种实物教具音像资料或作示范性实验，以指导学生通过观察，获取关于事物的感性认识，说明、印证和巩固课堂所讲内容的一种教学方法。特点直观性强。6参观法：教师根据教学的目的，组织学生到校外的一定场所，对实际事物进行观察、研究，从而获得知识或巩固验证已学知识的一种教学方法。特点可以丰富教学内容，把课堂学习和实际生活结合起来。7练习法：是学生在教师的指导下运用知识去反复完成一定得操作以形成技能技巧的一种教学方法。特点，不但可以使学生巩固知识，形成技能技巧，而且可以发展学生的智力，培养学生克服困难和认真扎实的学习态度，以及理论联系实际的良好学风。练习法也有利于磨练学生的毅力，培养学生良好的学习习惯。8实验法：是学生在教师的指导下，运用一定得仪器设备进行独立操作，以获得与验证知识的一种教学方法。特点，有助于学生获得直接经验，加深对知识的理解，同时学生亲自动手实践，对培养学生独立工作地能力、创造精神以及严谨作风和求实精神均有好处。9实习作业法：教师根据课程标准的要求，组织学生在校内外参加实践活动，进行实际操作，把课本的只是运用于实践的一种教学方法。特点它能更有效地培养学生运用知识、从事实际工作地能力，有利于培养学生理论联系实际的能力，对贯彻教育同生产力相结合的方针，也具有重要意义。

4.我国中学教学的组织形式有哪些？特点？一基本组织形式：班级授课制。特点1.以班为学生人员组成的单位2.以课时为教学的时间单位3.以课程表为教学活动的基本周期4.以课为教学活动的基本单位。二辅助形式：个别指导和现场教学。三特殊形式：复式教学。特点教师直接教学学生自动作业交替进行。

5.教学工作地基本环节有哪些？各起作用？一备课。二上课。三作业的布置与批改。四课外辅导。五中学生学业评价。

6.教师应如何备课？首先做好三方面的工作：备教材，备学生，备教法。其次备课应写三种计划：学期（或学年）教学进度计划，课题（单元）计划，课时计划（教案）。再次，教师学完教案后，还要认真地熟悉教案，只有完全熟悉掌握教案的内容，才意味着备课工作地结束。

7.教师如何上好一堂课？教学目的的明确，教学内容的正确，教学方法的恰当，教学组织的好，师生互动的好，教师要有全面扎实的教学基本功。

第九章

1.从历史和现实的角度，广义德育的合理性？历史：首先是受我国特定文化传统影响的结果；其次是革命战争以来德育实践的延续；再次是学习苏联德育理论的结果。现实和理性：在现实生活中，人的德性不可能独自得到发展。在实际生活中，道德和政治、思想、心理等也存在诸多联系。德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，组织适合受教育者成长的价值环境，采用合适的内容和方法，促进受教育者思想、道德、政治、法制、心理等方面素质发展的系统活动。

2.结合实际，德育具有哪些功能？一德育对社会发展的功能。二德育对个体发展的功能；表现德育对个体生存、发展、享有发生影响的三个方面。三德育对其他各育的功能。

3.当代德育目标和内容变革的理解？首先，社会主义市场经济体制的建立和发展对学校德育目标提出了变革的要求。其次，对外开放的扩大和深入使学校德育面临新环境和新挑战，也促使德育目标变革。最后，工业文明和电子信息技术的发展也需要我们进一步完善德育目标体系。

4.德育过程的矛盾？理解？一德育过程与外部环境的矛盾；学校教育作为一个开放的系统与外部社会存在着各种各样的交流，是在社会环境这个大背景下进行的，因此与外部环境之间必然发生联系。这些外部环境主要由家庭环境、社会环境、学校环境三个要素构成。认识这一点，我们就应该学会掌握德育活动的自主权，不能等有了一个良好的外部环境再来实施德育，而要在克服、战胜外部环境种种消极因素的过程中进行德育。当然，我们也需要来自家长、社会方面的配合，使各种力量协调一致，有效地化解这一矛盾。二德育过程内部诸要素之间的矛盾；德育过程内部矛盾是德育过程中各要素的对立统一关系，包括教育者与受教育者的矛盾，教育者与德育内容、德育方法的矛盾，受教育者与德育内容、德育方法的矛盾。处理好德育过程中教育者与受教育者的关系，必须明确其主导地位和受导地位。教育者的主导地位和作用主要表现在依据培养目标和受教育者的情况确定具体的德育目标要求，制定德育计划（方案），选择适合受教育者的德育内容、方法，设计德育的程序，启发引导，调动受教育者参与教育活动的积极性等。受教育者则根据教师的指导，积极参与的月过程，发挥其主动性和积极性，自觉地接受教育指导。

5.德育过程的基本规律？理解？一德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多端性。二德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和实践性。三德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性。四德育过程是长期的不断提高的过程，具有反复性和渐进性。

6.德育的基本原则？如何应用？一知行统一原则；是指在德育过程中，既要对学生晓之以理，提高他们的思想道德认识，又要对学生导之以行，培养他们良好的行为习惯，是理论一实践结合，形成知行统一、言行一致的品格。应用：第一要对学生晓之以理，导之以行。第二要教育和引导学生在知行统一严格要求自己，增强这方面的自我修养。第三教育者更要以身作则，作好示范引导。二循序渐进原则；是指在德育过程中，对学生的道德要求和德育的方式方法应该根据其自身的年龄阶段和心理发展特点来进行，依照一定得速度和顺序稳步前进，而不能冒进。应用：第一了解学生道德发展现有的水平。第二还要掌握受教者可能的发展状态，使德育要求和方法的选择在受教育者的“最近发展区”内进行。三发扬积极因素克服消极因素原则；是指在教育过程中不断发扬并运用各种形式，不断强化和发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消除其消极落后的一面，因势利导，长善救失。应用：教育者应注意消除对学生的固有印象，客观公正二全面的分析和了解学生。第二要引导学生自觉利用积极因素克服消极因素，形成自我教育能力。四爱和民主原则；是指在进行德育活动时，教师要热爱关心学生，同时尊重学生，发挥学生的主体性，建立平等和谐融洽的师生关系，促进学生身心的全面发展。第一教师要热爱学生，尊重和信赖学生，善于从学生的视角来看问题。第二注重德育过程的民主化，构建平等和谐的师生关系。五集体教育与个别教育相结合原则；是指德育过程中，既通过集体教育教育个别学生，又通过对个别学生的教育影响集体，使二者有机结合起来。应用：第一努力培养和形成良好的学生集体。第二充分发挥学生集体的教育功能。第三要重视个别教育工作，把集体教育与个别教育集合起来。六教育影响的一致性和连续性原则；是指在德育过程中各方面教育影响应协调一致，对学生的教育要前后连贯。应用：第一应注意教育影响要互相衔接，有计划、有系统、分层次的进行。第二要求学校内部各方面对学生的教育影响要一致。第三要谋求学校家庭社会三方面的合作，形成立体化网络化的教育工作模式。

7.德育的基本方法？如何应用？一说服教育法；是通过摆事实讲道理，使学生提高认识、明辨是非，形成正确观点的一种德育方法。应用：第一注重沟通形式的多样化。第二谈话要注重帮助学生理解各种道德规范的价值。第三，还要注意谈话语言的艺术。二榜样教育法；是借助于影视文学和现实生活中的榜样形象，以正面人物的优秀品德和模范行为向学生施加德育影响的一种德育方法。第一榜样要植根于受教育者当下的生活。第二，不能神化榜样人物。第三运用榜样教育法时，注意适当体现“德福一致”的价值观念。第四正确对待偶像崇拜现象。第五教师和父母要注意身教，成为青少年的好榜样。三道德叙事法；应用：第一叙事前有备而来。第二叙事中运用技巧。第三叙事后价值引导。四交往实践法；对学生日常交往予以指导，帮助学生在交往中形成良好道德品质的一种方法。应用：第一对同伴团体进行价值引导。第二激发同伴团体交往的动态化。第三帮助学生客服人际交往障碍。第四协调交往冲突。五道德讨论法；教师组织指导学生以小组为单位，围绕一定得道德问题展开讨论的方法。它是一种通过学生集体教育学生个体的方法。应用：第一教师要搜集或设计出的某一到的情境，必须与学生生活紧密联系，这样学生才能感兴趣。第二教师除了要提供道德情境外，还要设计出恰当的问题和标准。第三小组的编制要科学，将不同道德认知水平或阶段的学生放在一起。第四教师也要对整个讨论过程进行调控。

第十章

1.新时期，班主任在班级组织中充当什么角色？1.班主任是社会主流价值观的引导者和社会生活规范的训育者。2.班主任是学生发展潜力的发现者和学生自主发展的引领者。3.班主任是学校内外各种教育力量的协调者和整合者。

2.班主任工作地时代任务？1.加强对学生进行中华传统美德教育，帮助学生肃清网络文化的不良影响。2.在促进学生一般能力充分发挥的同时，关注学生实践能力和创新能力的发展。3.适当协调社会发展需求与家长教育意愿之间的关系。

3.班主任胜任力的时代要求包括哪些方面？1.教育教学能力、2.班级管理能力、3.道德反思能力、4.精神关怀能力。

4.班主任在组织和培养班集体工作中面临的四个任务：（一）创造性的设计建设班级目标；（二）合理为班级成员进行角色定位；（三）构建开放、多维、有序的班级活动体系；基本原则：1.班级活动的设计和组织应当具有系统性和目的性2.班级活动内容的多样性决定其形式的多样化3.组织班级活动过程中，要处理好教育者主导作用和学生主体地位之间的辩证关系。（四）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境；班级文化建设的内容：1.精心创建班级物质环境2.营造良好的人际交往环境3.培养健康的班级舆论和班风，【方法：a.要关注班级核心价值观建设b要重视班级管理中各项规章制度的健全和实施c要关注教育工作地整体性d要注重培养学生自主学习的能力】

5.如何理解班级的结构及其功能？结构：正式结构和非正式结构。班级的正式结构旨在实现班级团体的公共目标语组织管理，从而在成员间所形成关系的总体配置。分为三个层次：1.对班级工作地负责角色，即班干部2.对小组工作负责的角色，即小组长3.只对自己自身任务负责的角色，即小组一般成员。班级的非正式结构式源于班级团体的个人属性层面的人际关系，它不是旨在直接实现教育目标语组织管理而形成的关系，二是基于成员间的需求、能力、个性特点的不同而产生的关系的总体配置。分为三种类型：1.亲社会型2.自娱型3.反社会型。

班级的功能：按照功能发挥的场域环境，班级功能可以分为内部功能和外部功能。按照功能发挥作用的领域可以分为班级的社会化功能和班级的个体化功能。

6.如何进行班级规则建设？班级规则分为道德规则、契约性规则、强制性规则。在中学班级规则建设中，契约性规则占主导地位，它是促进中学生社会化成长由他律走向自律的重要途径，也是帮助班级成员形成角色意识、公众意识、责任感和义务感的有效方法。步骤：1.明确目标行为2.规定目标行为的测量方法及其出现的客观依据，以便奖励或惩罚能够适时合理的实施。3.明确契约生效的起止时间。4.规定契约达成的奖励方式以及契约未达成的惩罚措施。5.确定实施奖励或惩罚的负责人。

7.班级学习型团体建设的意义和方法？“五项修炼”自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考。方法：1.对学生进行学习型团体自立指导2.指导学生掌握学科、教材的传统学习方法3.指导学生掌握与教授方式相对应的学习方法。什么是班级组织？

1.《教育法》的立法宗旨是，发展教育事业。立法依据是提高全民族事业。制定其最终目的是促进社会主义物质文明和精神文明建设。

2.国家实行基本教育制度包括：学校教育制度，九年制义务教育制度，职业教育制度和成人教育制度，国家教育考试制度，学业证书制度，学位制度，扫除文盲教育制度，教育督导和教育评估制度。

3.义务教育制度的具体内容：1.国家实行九年义务教育制度2.各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童少年就学。3.适龄儿童少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童少年接受并完成规定年限的义务教育。

4.《教育法》规定受教育者享有那些权利：1.参加教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料。2.按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金。3.相似学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书。4.对学校给与的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或依法提起诉讼。5.法律、法规规定的其他权利。

5.《教育法》规定受教育者应履行哪些义务：1.遵守法律、法规。2遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。3.努力学习，完成规定的学习任务。4.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

6.制度《教育法》的重要意义：1.是我国社会主义现代化建设的需要。2.是提高教师队伍素质的需要。3.是维护教师合法权益的需要。4.是教师队伍建设走上规范化的需要。

7.《教育法》规定教师享有哪些基本权利：1.教育教学权；是指进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验的权利。这是教师为履行教育教学职责所必须具备的最基本的权利。2.学术研究权；是指从事科学研究、学术交流、参加专业的学术团体，在教学活动中发表意见的权利。3.学生管理权；是指指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩的权利。这是与教师在教育教学过程中处于主导地位想适应的权利。4.报酬待遇权；是指按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假的权利。5.参与管理权；是指对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建设，通过教职工代表大会或其他形式，参与学校的民主管理的权利。6.进修培训权；是指参与进修或者其他方式的培训权利。

8.《教育法》规定教师应履行哪些义务？1.遵守法规义务；指遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。2.教育教学义务；指贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教育计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。3.思想教育义务；指对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。4.尊重学生人格的义务；指关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。5.保护学生权益义务；指制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。6.提高水平义务；指不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

9.取得教师资格应具备的条件：1.必须是合格的中国公民。2.具有规定的学历或者国家教师资格考试合格。3.具有良好的思想政治素质和道德素质。4.具有相应的教育教学能力。

10.《义务教育法》对实施义务教育的教师提出哪些要求？1.教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。2.教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。3.教师应当取得国家规定的教师资格。国家建立统一的义务教育教师职务制度。教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。

11.新修订的《义务教育法》关于全面推进素质教育做了哪些规定：1.规范教学内容，防止教学过于偏重智育的倾向。第一学校应当把德育放在首位，使学生养成良好的思想品德和行为习惯。第二学校应当保证学时的课外活动时间，组织学生开展社会实践、文化娱乐等课外活动。2.严格课程管理。第一学校和教师应当按照课程设置方案和课程标准开展教育教学活动，不得违反课程设置方案增加或删减课程。第二学校应当按照课程设置方案和课程标准实施体育、艺术和综合实践的教学活动，组织开展课外体育活动和艺术活动，提高学生素质。3.明确考核要求。第一，对学校和教师的考核，应当综合考察其完成教育教学任务和培养学生的情况，不得仅以升学作为考核标准。第二对学生的考察，应当综合考察德智体美等全面发展的情况，不得以考试成绩替代全面考察。第三义务教育督导不得对学校进行评比，不得以升学作为督导标准。

12.保护未成年工作应遵循哪些基本原则：1.尊重未成年人的人格尊严。2.适应未成年人身心发展品德、智力、体质的规律和特点。3.教育与保护相结合。

13.《规范》的主要内容和特点是什么：1.“爱国守法”，这是教师职业的基本要求。2.“爱岗敬业”，这是教师职业的本质要求。3.“关爱学生”，这是师德的灵魂。4.“教书育人”，这是教师的天职。5.“为人师表”，这是教师职业的内在要求。6.“终身学习”，这是教师专业发展的要求。