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浅析生命化课堂教学
[摘要]生命化课堂教学作为新课程背景下的新型的教学理念和教学模式，注重学生智能的发展，教学中要注重以人为本的教学目标、回归生活的教学内容、注重活动的作用、交往互动的教学评价的构建。
[关键词]生命化课堂教学教学理念建构策略一、生命化课堂教学的涵义
生命化的教育以生命为出发点，教学过程中根据个体生命特征，遵循个体的发展要求，为个体生命的成长创造条件，引导生命多元化自由充分、创造而有个性地发展。班级授课制的教学组织形式提高了教学效率的同时，忽视了个体生命化发展。统一的教学，统一的教材，统一的进度，统一的要求，忽视了个体生命个性、生命的独特性。生命化的教育，越来越体现人的教育，人性关怀的教育。因此，转变传统课堂教学的教育观要注重生命化课堂教学。当前，国内学者对生命化课堂教学的界定并不完全一致。有学者认为生命化课堂教学所追求的是人的生命的完整，即人格的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足。还有学者从师生生命发展的视角界定生命化课堂教学，认为教学活动中的教师和学生都是活生生的人，都是具有自身特点的“个体”，教学过程就是这些“生命体”合成和发展的过程。因此，生命化课堂教学是以人为本的教育，通过人生活的师姐，得以学生知识、能力、情感体验、人格提升、个性张扬等生命活力，使得生命价值得以提升的教学。

二、生命化课堂教学的理念的转变1.教与学的转变，激发学生的生命潜能
在传统的课堂教学中，教师控制了学生学习活动和行为。以教师教为主的教学，机械、程式化，学生的生命质量低下，教学忽视学生的学习与思考、探究与活动，为提高教学效果，师生的生命力在教学中降低。由于教学是教与学的互动过程，师生间的交流互动、沟通启发，是情感与体验、观念与认同的过程。从生命角度看教学，忽视了学生生命的全面发展。建构生命化课堂，要改变传统的教与学的关系，从传统的教走向学生的学，激发学生的生命潜能。2.传授与体验的转变，感悟学生生命价值
生命化课堂教学就是要改变传统课堂教学中忽视学生生命的现实状况。生命化课堂教学要从根本上了解学生个体的差异，尊重他们的生命价值，从语言到行为都流露出对学生的关心、爱护以及尊重和赏识，珍惜学生的思考与想法，宽容学生的失误，耐心对待学生的发问，鼓励学生的每一点进步，并根据学生的知识理解程度，循序渐进地进行教学。学生认知过程必须通过生命感悟，知识累积理解升华，才能更强烈的生成并加工新的知识。3.强制与参与的转变，学生生命自由的发展
课堂教学管理模式被普遍认为是有严格的秩序性和稳定性的。学生独立自主的参与课堂活动，是自主的，不是强制的。基于这样的理念，教师应该注重学生自主性，不要给学生太多的条条框框，限制其课堂上生命自由的发展，尊重学生的自主意识与内心需求。

生命化课堂就是要使课堂成为师生实现生命成长、人生意义提升的具有吸引力的场所；课堂生活成为师生生命发展的一段共同的经历，师生在课堂中体验着智慧的交锋、情感的碰撞、价值的共享；课堂生活充满着民主、平等、安全、愉悦。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生的生命活力，促进学生生命与成长的需要。三、生命化课堂教学体系的建构策略
新课程背景下，教师从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等实践操作体系中架构生命课堂教学体系。1.架设以人为本的教学目标
教学的根本目的是促进每个人的全面发展。传统教学中，特别是中学中教学中片面追求升学率，压制了学生的生命活力，学生机械地学习知识，课堂生活过于压抑，缺乏生命活力。关键是教学观念上没有注重学生的重要位置，生命化教学以促进人的生命发展为本，让学生获得知识的同时，做到因材施教，注重学生生命质量，关注学生生命的整体性发展，把学生看作是知情意行全面发展的个体，根据学生的特点、知识能力基础、生活背景与需求进行合理的教学。
2.注重回归生活的教学内容
新课程关注学生与现实生活的知识的学习，生命化课堂教学内容在其理念下，注重学生主动参与教学活动之中，用亲身感受知识的生产过程，通过师生互动教学与交流，感受教学内容与实际的联系，体验知识的建构与思想的交流。教师需要创设生活的教学场景，引
导学生在具体生活中体验知识的运用。紧密联系生活实际，着眼于现实生活的世界，在课堂教学中构建与学生生活、学生生命质量的教学内容，使得学生获得知识的认同感有所提升。特别是要加强社会实践，参与野外互动、洞悉知识与生活的联系，感受知识的乐趣与魅力，培养学习兴趣。3.注重活动的动态生成过程
生命化课堂教学注重教学活动的动态生成，提出生产性教学。在教学目标的设定中，提供学生空间，由学生与教师互动开展教学情境活动，自主建构教学活动。动态的生成教学过程，使得教学活动充满了一定的未知性，避免了思维的固定生成，对于学生的发散思维的扩展有一定帮助。在教学活动中，场景性、随机性等感受会更加强烈，教学与学习的状态变化时刻发生。因此，需要教师投入更多的预设准备，学会倾听学生的思想，感受学生的能力范围，具有创造性的开展教学设计，灵活应对教学场景的状况，合理实施教学方法和手段，使得教学设计在教学活动中自如深入的进行。4.构建多元化的教学评价
生命化课堂教学改变传统教学知识目标论的做法，教学评价指标单一化、标准统一化的模式。单纯依靠成绩的分数来评价学生，已不能重构学生的全面发展。加德纳的多元智能理论，从理论上给了教师评价学生的方法，采用多元化的评价手段，借助学生档案袋、学生活动记录册等手段，从学生平时参与活动中进行一部分评价，才能从根本上体现学生个体的生命质量与学习知识的效果，体现生
命化课堂教学的价值。生命化课堂教学能促进大多数学生生命的完善和多元化发展。
生命化的课堂教学展现着师生之间的生命智慧碰撞，教师人格魅力的影响，不断相互影响着师生情感，体验教与学的乐趣，学习妙趣横生的知识，同时师生生命质量也不断提升。参考文献：
[1]陈旭远,孟丽波.生命化教学的理论构建与实践样态[j].教育研究,2004(4.[2]袁维新.生命化教学模式的理论建构[j].高等教育研究,2007(4.[3]张天宝.学生“四维”特性和现代教学活动[j].中国教育学刊,2008(8.

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