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２０１４－０３ 教学实践 语文教学朗读为先 — — 从《老王》的两种教学实录谈朗读法的运用 文／ 陈 珊 摘 要：朗读是对语言材料和语言技巧的吸取， 是学生学习书面语言的重要手段。当前的语文教学中并不常用朗读法，只将其视为 一 种辅助手段，未将这一传统教学法提到应有的高度。从《老王》两种截然不同的课堂实录对比中，认识朗读法，了解朗读法的作用，并 为朗读法在语文课堂中的有效实施提出建议。 关键词：教学实录；朗读法；对比 《老王》是苏教版高中语文必修三中的一篇散文，属“人性的光 由合到分的细致讲解都是由朗读开始的，并且根据每段的内容安 辉”这一专题，旨在歌颂“底层的光芒”。由杨绛先生所写，因其人物 排基调形式不一的朗读；第９～１２段请学生去看，直到“齐读１３段， 形象的丰满、所处时代的特殊以及所写主题的可商榷，受到新老教 注意两个‘ 谢了’，一个‘转身’，一个‘赶忙”’，第十四段“请第三组 师的重视。在提倡个性化解读、批判性思维的当下语文教学环境 女生读，口气诚恳、认真”，最后的几段请同学们“仔细琢磨”便可； 中，《老王》的教学成为新课改后的一大亮点。 最后，“请大家再齐读最后一节，用思想者同时是鉴赏者的姿态朗 一 读、浸润、感悟”。黄老师照顾到每一处细节，不仅对语音、 语调把握 、 朗读法与典型的选择 黄玉峰，中学语文特级教师，《中国青年报》曾以“语文教学的 到位， 还对朗读的角色有所要求，不可谓不细致深刻，从形式上便 ‘叛徒”’为题，对他做过长篇报道。这个带引号的“叛徒”一词， 是对 已胜出一筹。 黄玉峰多年来义无反顾地探索语文教学改革新路的赞誉，也是他 ２． 对比两种教学中朗读法的作用 实施教改历程的形象写真。 （１） 对学生理解的影响 黄老师在绍兴上过一节观摩课，教的就是杨绛的《老王》。打开 汪老师设计的“初读课文，扫清障碍”环节，对于高中一年级的 学生，已经具备一定的自学能力，可以借助工具书，解决字词层面 课件一看，全然是“黄氏做派”，洋洋洒洒，淋漓酣畅， 正如他所教的 的困难，教师在课堂上只需适当点拨即可。在“再读课文， 感受人 《世间最美的坟墓》《梦游天姥吟留别》那样，几乎是教师读书感悟 物”环节，汪老师期望学生快速朗读课文，找出老王的形象特征和 的和盘托出，却没有一丝一毫给学生以“填压（鸭）”之感。他的教法 依据，学生的答案多围绕“可怜”“贫困”“善良”等表层的感性认识， 独具一格，采用的是读者、作者、人物之间的三向“心理对话”，以潜 学生的认识多有雷同。可见，这两处安排的朗读和问题设计，都太 台词的方式表达出来，也问或插入对学生的提示，对作品意蕴的开 过模糊，不符合学生的认知规律，也忽略了本文的独特意味。 掘达到了相当的程度。他的解读，可谓“于我心有戚戚焉”。 （２） 对教学思路的影响 黄老师《老王》的成功并不全然在于其个性的解读，他的教学 课堂教学思路强调流畅性， 不在乎课前的预设多么完美，更看 方法更是成功的关键，那便是——朗读法。每讲一处，必先由读。读 中课堂上师生间的互动， 多角度对话的有效性。汪老师只在两处用 也有其讲究，形式多变，基调准确，更难能可贵的是，黄老师设计的 到朗读法，且都是通篇朗读，有具体的问题随后，因而只在个别地 朗读环节紧扣行文思路，是学生的理解和教师讲解的起点，也是加 方发挥了朗读的作用， 且这些“个别”地方的朗读也是可有可无的， 深理解和深切感知的归宿。 就像对老王形象的把握，请学生快速朗读一遍课文和快速浏览课 二、朗读法的应用与作用 文效果相差无几，而整堂课后半部分的教学思路完全不理会朗读 １． 对比两种教学中朗读法的应用 法，似乎读是应该的，自然到无需过多考虑朗读法对整个教学思路 从形式上看，汪老师朗读环节的设计较宏观，黄老师的则显得 的影响。黄老师则不同，他把自己的教学思路分为“与老王对话” 更具体。汪老师在完成导入后，请“同学们放声读一遍课文”，这是 “与作者对话”“与‘我们’对话”三个环节，朗读正是理解的基础和 自由朗读，目的在于初步感知课文内容，提出字词，教师引导明确 课堂思路的步伐，是朗读将学生带入课堂，是朗读将教学思路串联 读音及意义。紧接着是“再读课文，感受人物”环节，要求学生快速 起来。 朗读一遍课文，“说说你感受到老王是一个什么样的人？依据是什 （３）对课堂完整性和逻辑性的影响 语文教学要能引导学生走进去，还要能够带着学生走出来， 既 么？”整堂课就这两次朗读，都是通篇的，第一次是为了字词和正 能品读出作者要表达的意涵，又要能跳出框子读出自己的理解。汪 音，第二次是为了感知人物形象，属于比较浅层次的朗读。 老师的教学目标大抵是让学生感知到老王的人物形象、 性格特征 而黄老师以自己独特的导入方式，将学生导人情境后，要求“齐 以及作者对他的感情，因此朗读只出现在两个环节，在解读课文时 读文章开头，定调缓慢、沉重、沉思”，虽然第一段只有二十多字，却 让学生囫囵吞下，并不细嚼慢咽，在最后的迁移拓展中有放无收， 字字入味；接着“请男同学朗读第二段”，原来第二段是“据老王自 她自己也在教学反思中坦言“迁移拓展环节不够成功，学生抒写心 己讲”的，由男生读比较适合；“我们且看下去，请看第三段，看得慢 声多空洞与雷同”，这便是整堂课逻辑较松散不够完整的结果。 一 点”“请看文章第四段”， 这两段并没有要求学生去读，可见朗读 三、朗读法的有效实施 法也不尽然随处可用；到了第五段，黄老师“请第一组女生读”，第 许多教师怀着美好的期许，处处点拨， 反倒少了一种“溢于言 六段“请第二组女生读”“齐读第七自然段，稍慢”，黄老师对这三段 表”的韵昧。何时读、怎么读才是朗读法的关键， 也体现出朗读法教 一 ８１—
教学实践 ２０ｌ ４—０３ 学作为一种艺术手段的魅力。对比两位老师的课堂实录，“朗读既 读、研究性阅读和创造性阅读，由低到高的发展趋势。这就要求教 是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种手段； 师认清每一阶段的朗读层次和要求，从学生的认知规律出发， 先进 既是一种言语能力，又是学习语言的一种基本方法”。 １．朗读时目标要明确、 具体 础聃撒一前黼朗在一师教 粒 教呲榭的一麒氛定造营生 槠一黼鲥读句文的目为阳 啪睁～习一瓠撬文知感中读朗色 行接受性阅读，再进行输出式阅读。鼓励学生阅读，更是在阅读中 激发学生的创造意识，把对语言的积累、感悟、理解和欣赏， 通过阅 基调具体安排朗读形式，让学生读出问题，读懂问题。 ２．朗读时方法要灵活、 多样 朗读的形式应灵活多变。为了引起学生朗读的兴趣与热情，教 师应采取多种形式的朗读，如领读、个别读、分角色读、配乐朗读 助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜使用引读；当对话较 多、情趣较浓时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜 时， 宜使用齐读…… 师在课堂中展现出朗读之用，如此之妙。朗读法，应该成为语文教 学最常用、最当用的手段，正所谓，语文教学朗读为先。 参考文献： ［１］陈日亮．如是我读：语文教学文本解读个案．华东师范大学 ［２］李秀丽．语文教学中的朗读教学浅谈．语文教学与研究， ２０１１（０９）：４１． 等。当需要激情或学生读得不到位时，宜使用范读指导；当需要借 出版社．２０１ｌ一０１：１６５． ３．朗读过程应注重阶段性、 循序渐进 （作者单位 ・编辑 江苏省常州市北郊高级中学） 前准 信 能字锖息 读从能力结构上一般分为认知性阅读、理解性阅读、 欣赏性阅 为音 技 和 马燕萍 （上接第８０页）导学生用所学的经济学常识来解释这些现象。通 队中分工、合作，完成共同的任务。另外，在周末和假期里我们还布 读 树 过这样创设生活化的情境有利于将学生从抽象、虚拟的课本堆中 置学生与家长合作作业，这不仅让学生学会与家长交流，增进亲情， 解脱出来，激发学生学习的内部动力，使学生明确探究目标，给思 也能让家长更全面地了解孩子的学习，更好地参与到教育中来。 维以方向和动力。 立 豁址消 灏 黼 鄙湎情 彘噫 策略三：以角色模拟为手段，创设个性化的情境作业 传统的政治作业内容僵化这不仅与新课改的理念相悖，而且 一 ４．实践性作业， 培养学生的实践能力 政治课具有很强的实践性和时代性，因此老师在布置作业时， 方面要充分挖掘教材中的实践性因素，让学生在课后亲自动手、 激不起学生的学习兴趣。教师通过角色模拟的情境的创设，让学生 亲自体会；另一方面，教师要找准课本知识与日常生活和生产实践 模拟事件发生的时代和场所，揣测当事人的利益、价值观，试着分 的结合点，让学生将课本知识及时运用到实践中进行尝试，进而培 析不同处理方式所产生的影响。这样做能帮助学生对知识、情感和 价值观进行一次自我的内化，有效地激发了学生学习的兴趣，从而 中，笔者就以厦门市打算抬高自来水水价的问题为背景， 设计了这 黻 养学生正确的情感、态度和价值观。例如，在学习“影响价格的因 素”时，我让学生收集市场上商家各种各样的促销手段，并思考是 哪些因素导致商家这样做？这样的作业既培养了学生的创新能力、 培养了学生的创新能力。例如，在《民主决策：作出最佳选择》一课 样一道题目：“厦门是一个海岛城市，淡水缺乏，目前我市人均水资 源仅为全国人均水资源量的１２．６％。厦门市工业与民用淡水又长 期依靠岛外引水供应，自来水成本费用较高。为此， 厦门市物价局 。 蛛狲龇 一 舶一撒 象生 。贯 探究能力，又培养了学生的分析能力和解决问题的能力。 总之，教无定法，学无定法，政治课教学是涉及面广，知识蕴含 量大的特殊学科。政治作业的设计，应呈现多元、 开放的特点，既要 符合课程改革的需要，又要与学生的个性发展相吻合。作为一种检 发布公告称，拟于１ ０月中下旬组织召开城市自来水价格调整听 －ＬＪ 验教学效果的手段，也应体现三维目标的要求，并且以不同方式与 让然