浅谈如何有效进行农村小学英语词汇教学

作者：李亮

来源：《读与写·教育教学版》2014年第01期

        中图分类号： G623.31

        文献标识码： C

        文章编号：1672-1578（2014）01-0206-01

        小学英语词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，在小学三年级，我们便开始进行了英语词汇的教学。学生掌握大量的词汇是对话、阅读和初步写作的基础，所以帮助孩子们学习和记忆英语单词是小学英语教学的关键环节。但在农村小学英语词汇教学中，有时却是费时费力，学生的学习效率很低。下面，笔者针对农村小学教师在英语词汇教学中出现的问题，并结合多年的英语教学实践，浅谈一下在农村小学英语教学中如何有效地进行英语词汇教学。1

        遵循语言发展规律，允许学生有学习语言的“沉默期”，坚持“先输入，后输出”的原则

        一切语言获得的起点是聆听，一个婴儿在开口说话之前，已经是默默地聆听了一年多。英语作为一门外语，对于小学生来说也是陌生的。所以在小学英语词汇教学中，不要急于让学生开口去说，要允许学生有一个认真聆听的“沉默期”。笔者在英语词汇教学之前，通常都不是急于领读单词，而是创设一个情境布置一项听的任务，通过课前制作的带有图片、课文录音、和英语单词结合在一起的课件，反复让学生听几遍，然后再让学生根据图片和单词说出听到的单词的读音。这样反复几次给学生足够多听的时间，相信所有的学生都会很容易说出听到的单词的。先听后说，学生不仅掌握了单词的发音，又理解了单词的意思，同时又提高了学生的听力水平。只有大量输入的基础，才有高质量的输出。因此在小学英语词汇教学中，教师不能急于让学生准确地说出或读出单词，应遵循先输入、后输出的原则，只有这样才符合学生心理特点和语言发展规律。2

        遵循直观性教学原则，调动学生多种感官，使其参与教学活动

        小学生多以形象思维为主，对具体、直观的事物容易接受。因此在教学一些具体事物的名词时，教师应采用直观教学法，可通过实物、图片、玩偶、多媒体课件等形式向学生展示。

        现代心理学研究表明，眼、耳、手、口等多种感官共同参与学习活动，就能使教学信息通过多渠道输入大脑，使大脑皮层处于积极的活跃状态，提高学习效率。有些词汇的教学教师可采用TPR全身动作反应法，比如在教学一些动词时，要多让学生动起来，边动边说出动词，使学生在活动中自然而然地学会了动词。在教学一些人体器官类名词时，也可采用Touch and say的活动让学生动起来，来学习这类单词。3

        词汇教学要放到具体语境当中去，做到词不离句、词不离境

        词是句子的组成部分，而句子则是人们交流思想、表情达意的基本单位，词不能脱离句子而独立存在，而且在不同的使用场合有不同的意义，所以教师在教学单词时不要孤立地教学单词，或让学生孤立地记忆单词。更不能一见到英语单词就直接给一个汉语意思。因为这样做，学生虽然掌握了一定的词汇，但却不会灵活运用。这就使学生失去接触真正语言的机会，不会用英语进行思维。我们应该根据教材内容，通过多媒体等多种方式创设语言情境，帮助学生在情境中感受单词的意思和用法。比如在教学玩具类单词car时，教师可结合课件出示开车的画面，或做出开车的动作，说出：I can drive a car.学生虽然之前不理解drive的意思，尽管drive只是作为陪衬的单词，但通过这样的情境创设，学生也很自然地弄懂drive的意思和car在句子中的用法了吧。4

        词汇教学中要渗透语音教学，逐步引导学生发现字母及字母组合的发音规律，提高其见词读音的能力

        英语是形表音的文字，很多字母或字母组合都有其发音规律。教师在词汇教学的过程中，要经常向学生渗透发音规律。辅音字母的发音并不难，多数辅音字母的发音都和汉语拼音字母的发音比较接近，为了不给学生增加难度，笔者在教学中通常让学生结合汉语拼音字母的发音来发辅音字母的音。难点是元音字母或字母组合的发音，因为一个元音字母在单词中会有好几种发音，然而在小学低年级又不能向学生介绍元音字母在开、闭音节的发音规律。在教学词汇的过程中，教师应结合学过的旧单词来学习新单词。比如在教学lake这个单词时，可以联系cake这个单词试着读出lake的读音。经常这样通过旧单词来学习新单词，学生很容易触类旁通，当教师出示新单词时，学生也敢于大胆地试读了。时间长了以后，学生很容易就会发现元音字母或字母组合的发音规律了。通过音、形的有机结合，学生会很容易地见词读音或听音写词了。5

        有些词汇教学可通过语义联想的方式来引导学生记忆单词的形

        虽然英语是表音文字，但有的单词可通过语义联想，来赋予字母一定的意义，这就使英语变成了“表义”文字。由此达到形、义的有机结合。比如在教学“eye”这个单词时，教师可在这个单词上画一个圆，学生很容易就能发现两个e像眼睛，中间的y像鼻子。这样eye和单词的意思“眼睛”巧妙地结合在了一起，学生就很难忘记了。比如说“look、book”中间的两个o可以联想成两个大眼睛。因为“look、book”都要用到眼睛。能把英文单词联想成“表义”文字的例子还有很多，也需要教师学生充分发挥想象力，尽量让单词的音、形、义巧妙地结合在一起，从而使学生对英语词汇的学习不再是一件困难的事、枯燥的事。

        总之，小学英语词汇教学中要根据学生特点，加强词汇教学的直观性，运用多种形式，使单词的音、形、义巧妙地结合在一起，使学生能结合语境灵活地运用词汇。不断激发学生学习词汇的兴趣，从而提高小学英语词汇教学的有效性。